多媒體立體化大學英語教學模式與大學英語四\六級機考
【論文關鍵詞】多媒體 大學英語 教學模式 四、六級機考
【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求,分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎,闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內(nèi)涵,并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優(yōu)勢, 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率,提高學生的英語實際應用能力。
前言
2004年初,教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》),其目的是把教學目標從閱讀教學轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學生英語綜合用能力,特別是聽說能力”上來,并強調(diào)必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標,《教學要求》提出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化習、自主式學習方向發(fā)展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰(zhàn),對于從事大學英語的教師而言,在轉(zhuǎn)變教學念的同時,更重要的是在教學模式上進行根本的改革,使適應社會發(fā)展對大學英語教學的需求。對學習而言,《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發(fā)展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變,在目前進行大學英語教學改革試點的大學中,絕大多數(shù)采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式,其特點是“使學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內(nèi)容,借助計算機幫助,較快提高英語綜合運用水平,達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源,促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解, 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內(nèi)涵,進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優(yōu)勢。
1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢
《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據(jù)和目標�！督虒W要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”為適應這一教學目標的需要,四、六級考試改革于2005年啟動,到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換,全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐,特別是網(wǎng)絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展�！闭菓獙@一教學模式,2007年,四、六級網(wǎng)考項目被列入國家大學教學“質(zhì)量工程”項目,四、六級網(wǎng)考立項;2008年12月21日,全國50個網(wǎng)考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網(wǎng)考。大學英語四級網(wǎng)考重在檢測學生的英語綜合應用能力,以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%,聽力綜合占45%,閱讀占30%。聽力材料多為原始語料,語速為正常英語發(fā)音語速,因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。
2.多媒體立體化大學英語教學模式
2.1 理論基礎
2.1.1 現(xiàn)代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和信息加工的過程
知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學習者以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來建構知識,關注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計,強調(diào)將信息和網(wǎng)絡技術有效地融合于各學科教學過程,為“自主建構”學習提供一種理想的教學環(huán)境,從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練,又可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內(nèi)部預先形成的結構的展開,學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程
強調(diào)成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質(zhì)在于創(chuàng)設一個能產(chǎn)生預期結果的情境,即為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學習環(huán)境,使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系,在親密、融洽的師生人際關系中,使學生對學習有安全感,敢于真實地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
2.1.3 現(xiàn)代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發(fā),現(xiàn)代語言學和外語教學理論非常強調(diào)“意義認知”為先導、以“學習”為中心,認為外語學習不僅是獲得語言習慣,更是創(chuàng)造性運用語言結構
教師要充分發(fā)揮學生自主性的學習,不僅幫助學生掌握外語知識,培養(yǎng)運用外語的能力,更為重要的是教給學生學習方法和學習能力,因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學習和交互學習,教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言,應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導,由內(nèi)容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現(xiàn)代傳播技術和網(wǎng)絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調(diào)從學懂向?qū)W會轉(zhuǎn)變,從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換,強調(diào)學生的參與、體驗,重視學會,強調(diào)聽說。
2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內(nèi)涵
現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展給學生自主學習提供了良好條件和保障,同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展,大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網(wǎng)絡平臺學習三者相結合的方式。要實現(xiàn)大學英語教學的立體化,即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展,就必須分別實現(xiàn)教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學過程及方法的立體化,從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外師生互動、生生互動,達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學理念的立體化
人本主義心理學的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為,“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應以學生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性,有建設性,有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式,改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心,單純傳授語言知識的灌輸型教學模式,引發(fā)了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓練課,學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的,從各個層面極大地拓展了英語學習的時空,學習者的自主性、個性化學習成了現(xiàn)代人英語學習的時代特征。
2.2.2 教學目標的立體化
教學目標是教學的出發(fā)點,也是教學評估的標準,對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力以及培養(yǎng)學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講,大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力的指導者轉(zhuǎn)變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性,正確處理好教與學的關系,注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者,而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者,更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。
2.2.3 教學內(nèi)容立體化
教學內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《教學要求》指出,教學內(nèi)容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識,包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能,如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識,包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略,包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段,以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外,更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
教學內(nèi)容立體化是指:第一,知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二,思想性強。大學生要真正走向成熟,需要有正確思想的引導,而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任,在教學內(nèi)容上應該具有較強的思想性,激發(fā)學生思考,引導學生自主學習。第三,工具性強。對大多數(shù)學生來講,大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎,掌握較高的語言應用能力,所以教學內(nèi)容必須體現(xiàn)較強的工具性,做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合,使得學習者能學有所用。
2.2.4 教學手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質(zhì)量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才,我們應該努力實現(xiàn)教學手段立體化,改進傳統(tǒng)的課堂教學模式,采用先進的教學手段,培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。
教學手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材,要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體,突出學習者學習的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點,有利于真正提高英語學習效果和人才培養(yǎng)。
2.2.5 教學方法的立體化
立體化的教學方式要求以學生為中心,課堂教學與自主學習相結合,提倡實用性英語教學,提高學生的語言綜合應用能力。
教師的中心任務除語言知識的傳授外,更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時,多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學方法的時空束縛,營造的是一種開放式的學習環(huán)境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網(wǎng)絡進行自主學習。
2.2.6 教學過程的立體化
課前自主學習：課前,由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行視聽說自主學習。在該課程系統(tǒng)中,學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題,根據(jù)要求模仿錄音、復述部分內(nèi)容,在完成預設教學環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學習。
課堂視聽說：改革了傳統(tǒng)的聽說教學模式,實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關話題,組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。
(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創(chuàng)造鍛煉口語的機會,將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
(3)邊看邊聽,視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料,學生通過先看視頻、聽音頻材料,然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。
課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調(diào)頻廣播,為學生提供課外自主學習平臺。
(1)網(wǎng)絡學習。學生在課后根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好等自主選擇大學英語網(wǎng)絡課程內(nèi)容、英文原版電影、英文歌曲等進行學習、模仿、人機對話和自主測試。增加機房開放時間,教師監(jiān)控學生上機學時記錄,將自主學習學時間作為平時成績進行評估考核。
(2)泛聽。利用調(diào)頻電臺每天定時播放難度不同的聽力材料供學生選擇收聽,同時要求學生每周收聽BBC、VOA及中國國際廣播電臺的英語頻道新聞等節(jié)目一小時以上。
(3)課外層遞口語練習。開設不同層次的口語課供學生選修。結合情景練習詞匯和短語表達的口語課;以視聽說教材每單元內(nèi)容為素材的口語課;與視聽說每單元主題相關的交際性口語課。
(4)自由口語練習。鼓勵學生積極參加“英語之角”活動,與外籍教師或同學自由練習英語口語;同時,配合每年舉行的CCTV杯全國大學英語演講比賽,發(fā)動學生參與自下而上的各級別選拔,努力營造自由參加口語鍛煉的良好氛圍。
總之,多媒體立體化大學英語教學模式,其最大的特點在于實現(xiàn)了大學英語教學過程中教師主導作用和學生主體作用相結合,第一課堂教學和第二課堂學習相結合,充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性,真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教育教學思想。學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性只有在參與教學活動中,才能得以體現(xiàn)和發(fā)展。立體化的教學模式,正是一種能促使學生主動、有效、全面地參與教學全過程的現(xiàn)代化教學模式。創(chuàng)造一種從課內(nèi)到課外的豐富多彩的立體的英語學習環(huán)境,從而提高學習的效率,保證大學英語教學效果。
3.多媒體立體化大學英語教學模式在應對大學英語四六級機考方面的優(yōu)勢
《教學要求》明確指出,大學英語是一個“集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”,它的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。筆者認為,此項指導體現(xiàn)了如下內(nèi)涵:大學英語教學應朝向培養(yǎng)學生綜合能力的立體化模式改革;學生聽說能力的培養(yǎng)應在大學英語教學中處于特別重要的地位;學生的自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學改革中至關重要的環(huán)節(jié)。眾所周知,當前大學英語教學面臨的主要問題在于學生缺乏自主學習的意識和素質(zhì),結果造成教學水平的長期費時低效,畢業(yè)生英語綜合水平較低,基本交流能力差,尤其是聽說能力滯后,“啞巴英語”現(xiàn)象更成了困擾中國高等教育界的老大難問題。因而可以肯定,《教學要求》所指出的以上思想是完全符合新形勢下的大學英語教學要求的。以此為指導,多媒體立體化大學英語教學模式是一項有助于改變 “大學英語教學費時低效”這一長期困擾中國教育界的瓶頸問題的有益探索。
當前試行的大學英語四六級機考考試題型為聽力理解(占25%);聽力綜合單詞和詞組聽寫(占10%);語法和結構填空/選擇(占10%);句子跟讀跟讀(占10%);寫總結或評論短文寫作(占15%);閱讀理解短文仔細理解多項選擇(占20%);快速閱讀理解填空/選擇(占10%)�？荚噧�(nèi)容、特點為 :聽力材料采用訪談、新聞、報道、講座等,更真實,利用視頻優(yōu)勢,提高聽力測試的速度;題材包括教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等;材料來源國內(nèi)為CCTV9,CRI;國外有BBC、VOA、The New York Times、Discovery、CNN、National Geographic、NPR、CBS等;語音主要有美音和英音;語速為130-150wpm。大學英語四、六級網(wǎng)考重在檢測學生的英語綜合應用能力,以聽、說帶動寫、讀。筆者認為四、六級機考對于大學英語教學改革本身而言的意義在于是整個教學改革的組成部分;基于網(wǎng)絡的大學模式改革的自然結果;為更加合理科學實施四六級考試;為防止考試作弊;為更加客觀評卷;與國際接軌。四、六級機考要求各高校深化應用型大學英語學習的教學思路;制定切合本校實際的《教學大綱》;努力發(fā)揮測試的正面效應,克服負面效應;以提高學生語言應用能力為目標;認識與領會“聽力”教學的重要性;注意以聽力為核心的綜合能力;選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容與材料;培養(yǎng)自己運用現(xiàn)代技術的能力;培養(yǎng)學生自主學習的能力;研究中國大學生聽力的困難與問題;探索有中國特色的聽力教學方法;探索有中國特色的聽力研究方法;研究利用信息技術進行教學與研究。多媒體立體化大學英語教學模式探索在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學過程及方法的立體化,為迎接大學英語四六級機考時代的到來做的探索,旨在提高大學英語教學效率和學生的英語綜合運用能力。
4.結語
眾所周知教學模式是指在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架體系,是開展教學活動的方法論。多媒體立體化大學英語教學模式是現(xiàn)代英語教學改革的標志,也是教學手段的重大變革。它不僅符合建構主義和人本主義的學習觀點,而且符合大學英語課程本身的教學要求,無論就外語學習還是人才培養(yǎng)的目標而言,它都是一種符合現(xiàn)代教育理念的外語教學模式。因此在大學英語教學過程中,我們應該適時地采用多媒體立體化的教學模式,以期更好地提高大學英語的教和學的效率。
參考文獻
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