論問(wèn)題解決教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

　　【論文關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決　教學(xué)模式　理論　案例

　　【論文摘 要】培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是新課程改革的重要目標(biāo)。為了更好地把握問(wèn)題解決教學(xué)的思想，使之為我們的教育改革服務(wù)，應(yīng)明確問(wèn)題解決的概念，問(wèn)題解決教學(xué)的歷史發(fā)展，問(wèn)題解決教學(xué)的操作程序等。
　　
　　在日常生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到問(wèn)題，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，因此，每個(gè)人都是問(wèn)題的解決者。在學(xué)科教學(xué)中，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力已成為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”我們進(jìn)行該課題的實(shí)踐研究就是要改變學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題，僅僅圍繞著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行所謂的“探究性”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，通過(guò)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力。

　　對(duì)此，本人根據(jù)已有的研究，將對(duì)什么是問(wèn)題解決、問(wèn)題解決教學(xué)的歷史發(fā)展、問(wèn)題解決教學(xué)模式的操作程序等基本內(nèi)容作一深入探討。

　　一 問(wèn)題解決及教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革中，全世界都出現(xiàn)了一個(gè)比較顯著的趨勢(shì)，即將問(wèn)題探究引入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。問(wèn)題解決受到了世界各國(guó)教育界的普遍重視，成為國(guó)際教育界研究的重要課題。問(wèn)題解決要求教師為學(xué)生創(chuàng)造具體的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問(wèn)題，形成多向思維的意識(shí)，尋找在不同條件下解決問(wèn)題的多種途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，問(wèn)題解決是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。問(wèn)題解決是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。著名科學(xué)哲學(xué)家波普說(shuō)：“科學(xué)始于問(wèn)題”。問(wèn)題解決正是這一科學(xué)思維過(guò)程對(duì)教育方法和教學(xué)思想的影響，教育界主動(dòng)引進(jìn)這一科學(xué)思維過(guò)程是當(dāng)今教育界思想發(fā)展的重大突破，啟發(fā)教育界從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的思維過(guò)程中，汲取培養(yǎng)和發(fā)展兒童的思維、智慧和道德的精華�？茖W(xué)的前沿發(fā)展就是人類智慧的前沿發(fā)展。引進(jìn)科學(xué)思想發(fā)展的精華，是培養(yǎng)當(dāng)代創(chuàng)造型人才的曙光！

　　問(wèn)題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)，究其原因，第一，思維活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題；第二，解決問(wèn)題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確的目的性；第三，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識(shí)和未知知識(shí)、舊知識(shí)和新知識(shí)之間作出聯(lián)系，建立自己的知識(shí)系統(tǒng)；第四，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)生通過(guò)親身探究和實(shí)踐，參與了知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程，“像科學(xué)家一樣工作”地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　二 問(wèn)題解決教學(xué)的歷史發(fā)展

　　最早研究問(wèn)題解決教學(xué)的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克。他以貓為對(duì)象，通過(guò)貓走迷宮的方式研究問(wèn)題解決，提出了問(wèn)題解決的“試誤說(shuō)”，認(rèn)為人與動(dòng)物一樣，是通過(guò)不斷嘗試錯(cuò)誤來(lái)解決問(wèn)題的。以人為對(duì)象研究問(wèn)題解決過(guò)程是從杜威開(kāi)始的，杜威根據(jù)自己的實(shí)踐和分析提出了問(wèn)題解決的五階段論：感覺(jué)問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（G.POlya）則將其分為四個(gè)步驟：理解問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、回顧解答。瓦拉斯（G.Wallas）提出問(wèn)題解決的四階段：準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗(yàn)證。布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開(kāi)發(fā)了五步問(wèn)題解決模式：?jiǎn)栴}識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)。上述這些問(wèn)題解決模式的實(shí)質(zhì)是個(gè)體（或?qū)W生）在解決問(wèn)題時(shí)所采用的全部可能步驟、階段或過(guò)程，是依據(jù)個(gè)體（或?qū)W生）解決問(wèn)題時(shí)的心理認(rèn)知程序進(jìn)行劃分的。問(wèn)題解決教學(xué)模式就是依據(jù)上述問(wèn)題解決模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。如杜威的問(wèn)題解決教學(xué)模式：疑難的情境—確定問(wèn)題—提出假設(shè)—推理—驗(yàn)證；當(dāng)代美國(guó)的問(wèn)題解決教學(xué)模式：選擇問(wèn)題—明確問(wèn)題—尋找線索—解決問(wèn)題；巴班斯基的問(wèn)題解決教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—組織集體討論—證實(shí)結(jié)論—提出問(wèn)題作業(yè)。

　　三 問(wèn)題解決教學(xué)模式的操作程序

　　問(wèn)題解決教學(xué)模式提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其基本過(guò)程是：提出問(wèn)題——理解問(wèn)題——解決問(wèn)題——評(píng)價(jià)問(wèn)題。問(wèn)題解決教學(xué)模式的具體操作流程如下所示：

　　教師活動(dòng)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)問(wèn)題→組織討論→巡視學(xué)情、搜集問(wèn)題→查漏補(bǔ)缺、拓展升華→教師精講→出示檢測(cè)題→小結(jié)講評(píng)。

　　學(xué)生活動(dòng)：明確目標(biāo)、帶疑問(wèn)題→合作交流、組內(nèi)到組間→組內(nèi)解疑、提高問(wèn)題→整合知識(shí)、深化理解→問(wèn)答交流→進(jìn)行檢測(cè)→自評(píng)互評(píng)。

　　四 問(wèn)題解決教學(xué)的案例分析

　�。郯咐�1］例如，在“基因分離規(guī)律”的教學(xué)中，我通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→尋求解法→得出結(jié)論→知識(shí)遷移”的程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：（1）呈現(xiàn)問(wèn)題：豌豆的性狀是根據(jù)什么規(guī)律傳遞給子代的？（2）分析問(wèn)題：什么是相對(duì)性狀？什么是性狀分離？F1配子比例和F2分離比是多少？（3）尋求解法：孟德?tīng)柤僬f(shuō)的要點(diǎn)是什么？為什么叫等位基因？雜合體中等位基因的遺傳行為如何？何謂測(cè)交？測(cè)交的意義如何？（4）得出結(jié)論：基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)是什么？分離規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？（5）知識(shí)遷移：分離規(guī)律在植物育種中有什么意義？分離規(guī)律與人類遺傳病有什么關(guān)系？

　�。郯咐�2］例如，在講授“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位在哪里？（2）光與生長(zhǎng)素的關(guān)系是什么？（3）胚芽鞘的尖端位置何在？（4）用什么方法可以較精確地測(cè)量它的長(zhǎng)度？（5）如何驗(yàn)證胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)（即生長(zhǎng)素）？（6）怎樣知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，而生長(zhǎng)彎曲的部位是在尖端的下面一段？（7）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端向下端運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸?shù)�。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)中。

　　［案例3］例如，在“水分代謝”教學(xué)中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么漏斗中液面上升？”師生通過(guò)討論、歸納出滲透裝置應(yīng)具備兩個(gè)條件：半透膜以及半透膜兩側(cè)溶液具有濃度差。然后教師演示成熟細(xì)胞圖，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“一個(gè)成熟植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透裝置呢？”“哪部分結(jié)構(gòu)代表半透膜呢？”“兩側(cè)溶液又指哪些溶液？”“細(xì)胞真的能吸水或失水嗎？”等；最后學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，共同總結(jié)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理，進(jìn)一步理解“一個(gè)成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透裝置”的道理。

　　如何使高中生物問(wèn)題解決教學(xué)模式更有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，又能使優(yōu)生得到最大限度的發(fā)展，還有待進(jìn)一步研究解決。高中生物教材內(nèi)容深?yuàn)W、復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)又不平衡，這就要求教師能夠掌握更多具有實(shí)效的教學(xué)模式，才能獲得最大的教學(xué)效益。

　　參考文獻(xiàn)

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