論高中文言文教學現(xiàn)狀及對策

　　論文關(guān)鍵詞： 高中文言文教學　教學現(xiàn)狀　對策

論文摘要：文言文教學在整個高中語文教學中占有著舉足輕重的地位，而我們的文言文教學現(xiàn)狀卻并不令人樂觀，沒有達到一個比較理想的效果以與其在教材中的地位相適配。學生對文言文教學極度反感乃至于厭學，甚至連老師們自己也被煩瑣的文言文教學弄得焦頭爛額，以至于文言文大有被視作“雞肋”甚或“洪水猛獸”之勢。那么文言文教學路在何方?重點探討高中文言文教學的現(xiàn)狀及實施對策。

一、高中文言文教學的現(xiàn)狀
文言文教學是高中語文教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。產(chǎn)生這些問題的原因可能會很多，有文言文自身的原因，也與教學對象的特殊性有關(guān)。
(一)從文言文本身來看，文言文社會基礎(chǔ)薄弱，缺乏文化氣氛。文言文要想得到發(fā)展必須有一定的社會基礎(chǔ)，有人重視它，并能在交際中使用它才能它得到長遠的發(fā)展。語文教師和教育者應(yīng)該在課堂上營造學習文言文的氣氛，讓學生認識到文言文作為我們古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。學習文言文還有助于中學生研究古代文學作品和歷史典籍，能夠更好的借鑒古人創(chuàng)造的精神財富。
(二)從教師的方面看，教師過于重視知識的灌輸，忽視了學生在課堂上的體驗。教師在教學過程中總是以“知識權(quán)威者”自居，依賴于教參的統(tǒng)一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學生在課堂中只是充當容器的作用。教師雖然苦口婆心的講解，但由于過于注重知識的分析結(jié)果把一篇美文肢解的支離破碎，收到的效果也甚微。這種枯燥的“填鴨式”的灌輸教育，讓學生產(chǎn)生厭惡心理。學生不但沒能體會文章的優(yōu)美，反而越來越?jīng)]有興趣。
(三)從學生方面看，文言文接受主體學習文言文的意識淡薄。學生是文言文學習的主體，決定文言文學習的效果。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，他們學習文言文多是由于考試和教師的要求，很少有學生是出于對文言文的喜愛而去學習的。
二、高中文言文教學的改革對策
(一)更新教師的教學觀念
首先，加強教師主導意識。作為歷朝歷代通用的書面語形式，文言記載了中華古國幾千年燦爛的文明，它是一座巨大的思想、文化、藝術(shù)寶庫。但由于文言文自身文言分離、古奧難懂等特點，使學生理解文言文有語言障礙，難以充分理解文言文負載的豐富的文化內(nèi)涵，學生理解文言文有時代和感情的隔膜。而克服這些困難，就需要教師的引導、啟發(fā)、組織和幫助，需要教師充當紐帶和橋梁。文言文的自身特點決定了高中教師在文言文教學中發(fā)揮主導作用的必要性。
其次，順利發(fā)揮教師的主導作用。最重要的是教師要充分認識文言文的學習價值，充分把握高中文言文的教學目標，以確認在文言文教學過程中的“有用信息”。這是教師發(fā)揮主導作用的方向性問題。盡管《普通高中語文課程標準(實驗)》中已明確提出了文言文教學的目標，但作為一個高中語文教師，不能僅僅作為教學大綱所規(guī)定的教學目標的執(zhí)行者，還應(yīng)該發(fā)揮自己的主導作用，結(jié)合學生的實際和自己的教學經(jīng)驗，在具體教學過程中，要樹立大語文觀念，成為教材的主動“編導者”。確立科學、切實有效而又具體可操作的目標。
（二）教學方法的改進
1、自讀
高中學生有初中文言文的學習基礎(chǔ)，又有課文下的注釋和古代漢語字典)的幫助，可以粗略地讀懂文言文課文�；�于這一點，在上文言文時，用二十分鐘時間讓學生認真自讀，讀課本，讀課文下注解，讀課后問題。教師明確提出要求：第一、通過自讀，基本理解重要文言文字、詞、句。如有困難，自讀結(jié)束后提出來供大家討論。第二、通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內(nèi)容。
2、討論
在自讀過后，學生總有幾個自己解決不了的問題。教師就要讓學生自由組合進行小組討論。以便培養(yǎng)學習興趣，也讓他們找到合作的快樂。比如在教學《信陵君竊符救趙》一文的。“留軍壁鄴”，學生提出課文注釋“壁”為“駐扎”不妥。經(jīng)小組熱烈討論后得出：古時軍隊駐扎皆用“軍”《如“沛公軍霸上”)，表示環(huán)車為營，是臨時性的。而當時魏王派救兵是無實意救趙，只持觀望態(tài)度，故“壁”這里用作動詞“筑壁壘”表示要做長時間的停留。這樣經(jīng)過同學們的合作討論之后，答案找到了。又激發(fā)了合作的興趣，培養(yǎng)了合作的意識。
3、探究
過去教師由于“滿堂灌”而擠掉了學生自讀和思考的時間，幾乎所有的思考題都在課外完成。久而久之抹殺了學生的主觀能動性。所以教師在課堂上要節(jié)省時間，讓學生進行必要的思考，讓學生自己探究以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教學《屈原列傳》中。“上官大夫見而欲奪之，屈平不與。”這句中理解“奪”、“與”是關(guān)鍵。教師可停下來，讓學生自己探究。
“奪”和“與”。學生快速查字典得出“奪”有“搶奪”、“奪易(改動)”二義，“與”亦有“給予、“與同(贊同)”二義，而課文注釋都取前者。疑惑產(chǎn)生教師再適當引導：和屈原“同列”的上大官大夫公然要搶奪屈原所寫的憲令草稿，在情理上似乎有些不可能。于是，學生經(jīng)過深入探究得出。奪”作“改動”講，“與”作“贊同”講，就能反映出屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等舊官僚的利益，所以他們要篡改。這樣，使學生在學習文言文中找到了自信，找到了樂趣。
三、結(jié)語
文言文經(jīng)過千百年時問淘洗而流傳至今，是詩文中的極品，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操是學生取之不盡的精神財富，而鑒于因文言文距離我們的生活較遙遠而產(chǎn)生的字詞句難以理解的特點，又不能完全放繪學生自己來讀。因此，教師應(yīng)當不斷努力，采用合理的教學策略，使教學方式生動起來，真正做到使學生由厭學到樂學，進而養(yǎng)成一定的文言文閱讀能力。

參考文獻：
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