淺談醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)改革體會(huì)

    論文關(guān)鍵詞：醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

    論文摘要：醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程是本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的第一門化學(xué)課，它的任務(wù)是為學(xué)生深入理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論提供必要的化學(xué)基礎(chǔ)。但近年來(lái)該課程面臨著教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)數(shù)少、課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文總結(jié)了近年來(lái)本教學(xué)組對(duì)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些體會(huì)。
　　 醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的第一門化學(xué)課，它的任務(wù)是給一年級(jí)學(xué)生提供與醫(yī)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理及其應(yīng)用知識(shí)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等打好基礎(chǔ)。該課程包含多門化學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多，化學(xué)專業(yè)知識(shí)跨度大。然而，近年來(lái)我國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)模式作出了重大改革，醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的課時(shí)被大大壓縮，而教學(xué)內(nèi)容并未減少，要求沒(méi)有降低，這勢(shì)必給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)相當(dāng)大的難度，因此，必須改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的要求。本文總結(jié)了筆者所在教學(xué)組近年來(lái)在該課程教學(xué)改革方面的一些體會(huì)。
　　一、改革教學(xué)內(nèi)容，做到醫(yī)學(xué)與化學(xué)緊密結(jié)合
　　隨著科技的發(fā)展，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉滲透越來(lái)越緊密，如果沒(méi)有扎實(shí)的現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)就很難勝任醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要。但長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)往往被認(rèn)為是非專業(yè)課而得不到應(yīng)有的重視。而且大學(xué)化學(xué)涉及的內(nèi)容主要是化學(xué)的基本原理，比較抽象，不僅需要大量的時(shí)間，還要有較好的數(shù)理基礎(chǔ)，許多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課難度較大。另一方面，現(xiàn)行醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，注重基本知識(shí)與基本理論的傳授，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念顯得十分重要，這就要求教師淡化學(xué)科意識(shí)，注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。目前，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究、臨床應(yīng)用、分離、檢測(cè)、診斷等一系列工作中，都要用到化學(xué)的基本原理和技術(shù)，教師應(yīng)通過(guò)這些應(yīng)用激發(fā)學(xué)生掌握化學(xué)概念和原理的興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣。例如，膠體化學(xué)可幫助學(xué)生理解乳劑、微囊、微球和脂質(zhì)體等分散系，而這些分散系又是與藥物制劑密切相關(guān)的，因此這部分內(nèi)容的講授可適當(dāng)加強(qiáng)[1]。
　　從授課學(xué)時(shí)數(shù)考慮，如果部分知識(shí)點(diǎn)增加講授時(shí)間，其他知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)間就必須縮減，因此授課體系也隨之調(diào)整。醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)超過(guò)了醫(yī)學(xué)生理解的程度，或與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系較少，可以考慮刪除或由學(xué)生自學(xué)。隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，各種分析儀器已成為醫(yī)院和醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)的常用設(shè)備，因此教材中的很多定量處理可以壓縮或刪減，如刪減滲透壓的精確計(jì)算，以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。
　　必然地，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革要求教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有一定的了解。化學(xué)教師大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié)，這也勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此醫(yī)學(xué)和藥學(xué)院校的化學(xué)教師應(yīng)利用條件，學(xué)習(xí)一些必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高自身醫(yī)學(xué)知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)水平。我們要求任課教師要經(jīng)常收集化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，并自主學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　二、改革教學(xué)方法
　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀臨床醫(yī)師。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、終生學(xué)習(xí)的能力及將來(lái)獨(dú)立開展工作的能力。講授式是大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，注重傳授知識(shí)、學(xué)生參與過(guò)少、缺乏互動(dòng)性是講授式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。鑒于授課對(duì)象為大一學(xué)生以及課時(shí)數(shù)的限制，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)討論，我們主要在教學(xué)中引入案例教學(xué)法和“自學(xué)式”教學(xué)法。
　　1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法[2]。在教學(xué)過(guò)程中把實(shí)際的案例引入課堂，結(jié)合教學(xué)主題，給予學(xué)生啟發(fā)性的點(diǎn)撥，通過(guò)討論問(wèn)答等互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論。
　　選擇案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)解決問(wèn)題所需的理論的實(shí)用價(jià)值。從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法要順利實(shí)施，教師需做大量準(zhǔn)備工作，包括案例的選擇、實(shí)施過(guò)程的模擬、時(shí)間的控制等。教師要善于引導(dǎo)，使案例的討論始終圍繞問(wèn)題中心進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題。在討論結(jié)束后教師應(yīng)作簡(jiǎn)明總結(jié)，明確案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，鞏固案例所適用的理論，幫助學(xué)生形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。對(duì)有異議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后深入思考，拓展自主獲得相關(guān)知識(shí)的途徑，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。
　　2.“自學(xué)為主”教學(xué)法。高等學(xué)校的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而重要的是在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，使得“自學(xué)為主”教學(xué)法顯得非常有必要的。然而，“自學(xué)為主”教學(xué)法，并不是放任自流地讓學(xué)生自己去學(xué)，講授仍然有著重要作用，這就對(duì)講授和自學(xué)的內(nèi)容安排提出很高的要求。
　　首先，我們要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂上教師概括地把每一章內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)在聯(lián)系講清楚。選擇理論性強(qiáng)、學(xué)生理解難度大、與醫(yī)學(xué)后續(xù)課程、臨床實(shí)踐關(guān)系密切的內(nèi)容精講，一些定律、概念和公式的應(yīng)用則主要通過(guò)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。以《化學(xué)反應(yīng)速率》這一章為例，其知識(shí)點(diǎn)可以與臨床中病人的服藥聯(lián)系起來(lái)，入半衰期的概念可解釋服藥時(shí)間等。因此，在這一章的理論體系“定義—速率類型—速率理論—影響因素”中，速率的定義、速率方程、半衰期、反應(yīng)級(jí)數(shù)、速率的影響因素等內(nèi)容可精講，其他如速率方程的測(cè)定方法、碰撞理論、過(guò)渡態(tài)理論等部分可自學(xué)。
　　大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容比中學(xué)教育顯著增加，教師在課堂上只能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。大一學(xué)生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教育讓他們能夠看懂醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的大部分內(nèi)容。實(shí)踐也表明，采用“自學(xué)為主”教學(xué)法，大一學(xué)生是能夠適應(yīng)的。
　　三、增加課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像
　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)具有直觀、立體、易觀察的特點(diǎn)，可與理論教學(xué)相輔相成。但鑒于課時(shí)數(shù)的限制，本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)沒(méi)有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。因此，可以在課堂教學(xué)中引入部分簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)，初步讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、裝置，并加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。如沉淀的轉(zhuǎn)化部分，可引入Ag2CrO4到AgCl的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，它是試管實(shí)驗(yàn)，易于操作且時(shí)間短，現(xiàn)象明顯。如果不適宜在課堂演示，但又比較重要的實(shí)驗(yàn)，可以在課件中插入實(shí)驗(yàn)錄像，如化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分中溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，可用硫代硫酸鈉與硫酸在不同溫度下的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)輔助理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　從這幾年醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系部分的知識(shí)點(diǎn)的講解，刪減部分與醫(yī)學(xué)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用“自學(xué)為主”教學(xué)法，增加教師在課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)的講解時(shí)間等方法，效果不錯(cuò)。學(xué)生對(duì)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位開始有了感知，學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，所學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)都能夠在自己的專業(yè)中找到“用武之地”。
　　參考文獻(xiàn)：
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