淺談林學專業(yè)基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的參與式分析

    論文關(guān)鍵詞:教學 參與式 樹木學 半結(jié)構(gòu)訪談
    論文摘要:為了提高林業(yè)教育質(zhì)量,需找準影響質(zhì)量的問題。本文采用參與式調(diào)查方法對樹木學教學過程作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題集中表現(xiàn)為:(1)老師和學生對樹木學的認識不足;(2)植物學與樹木學的授課內(nèi)容對接不良;(3)師資力量不夠,教學實習運轉(zhuǎn)有難度;(4)老師和學生雙方投入情感不夠;(5)教學改革形式化嚴重;(6)教學輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
　　低碳經(jīng)濟的時代背景下,林業(yè)迎來了活力,然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升,有必要針對問題,改革教學的弊端,落實各課程的地位和作用,提高教學各相關(guān)人員的意識,注入新活力。本研究采用參與式(Participatory)調(diào)查方法,對樹木學教學進行了調(diào)查,以期反映問題的根本,提出有效的解決辦法。
　　
　　1 調(diào)查方法
　　采用了參與式半結(jié)構(gòu)訪談或問卷式調(diào)查[1],參與研究的有200名同學,25位老師(樹木學老師15位,專業(yè)課老師10位)。
　　
　　2 結(jié)果與分析
　　2.1 對樹木學的認識不足
　　傳統(tǒng)觀點認為樹木學是研究木本植物多層次自然特性的科學,與植物分類學之間產(chǎn)生了相當程度的異化,是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁,具有顯著的實用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學生或部分老師認為,樹木學不能圍繞一個有意義的核心問題來闡述,分類學體系也是一種假設(shè),科學性不強。20%的同學認為樹木學重要,是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎(chǔ)。30%的同學不予回答�？梢娙绾我龑�學生或部分相關(guān)專業(yè)課老師正確理解它的地位和作用,進而才能領(lǐng)導重視,全方位提升教學設(shè)施和師資,從而提高教學質(zhì)量。
　　2.2 與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的銜接關(guān)系
　　在一定課程體系結(jié)構(gòu)下,體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高教學質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明,各高校樹木學與植物學的銜接存在真空,教學效果不佳。從老教師的反映來看,這種情況是近年出現(xiàn)的,從相關(guān)領(lǐng)導的訪談中得知,教學改革走的快,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學時數(shù)都壓縮,教學大綱變動頻次大,是主要原因。
　　2.3 課程學時數(shù)
　　對五所高校的整個教學時數(shù)分配進行了比較,差異不大,平均理論教學51.8學時,實驗教學17.8學時,林區(qū)44學時,從參與式半結(jié)構(gòu)訪談,發(fā)現(xiàn)師資力量不夠,安排教學實習場地也困難較多。如星期六、日到公園教學,大學生抵觸情緒較大,到場后心不在焉,劃分成小組實習也是不現(xiàn)實,一天一個老師只帶一個小組,工作量偏大,這些問題,在學校、學院層面應該想法解決。
　　2.4 講課的藝術(shù)性
　　近年各高校出臺各種措施提高教學質(zhì)量,其中一個重要的環(huán)節(jié),就是要抓帶課老師的講課藝術(shù)性,一位資深老師說,現(xiàn)高校的導向有所偏誤,老師們主要忙于論文的寫作,發(fā)表,申報各級科研項目,上課的熱情并不高。另一位資深樹木學老師說,提倡講課的藝術(shù)性時,要尊重一個前提,就要對所授內(nèi)容相當熟悉,樹木學講課以科為中心環(huán)節(jié)來講,然而相關(guān)的形態(tài)特征以及習性的理解需要理論與實踐反復對接才行,偏面強調(diào)藝術(shù)性,樹木學教學將走向形式化,教學質(zhì)量不會上升。
　　2.5 教學改革
　　參式式調(diào)查突顯出教學改革的形式化較為嚴重。教師認為,樹木學的教學時數(shù),大綱內(nèi)容變動太頻繁,要盡快組織學科組進行討論,把教學時數(shù),教學大綱重新裁定,主要依據(jù)本地區(qū)的實際情況,整理授課內(nèi)容,本學科知識性、實踐性、繼承性都較強,對于新成果、新知識,授課老師適當引入討論,激發(fā)學生興趣即可。教材版本要穩(wěn),樹木學教材有其獨特一面,它除了是教與學的基本依據(jù)外,更重要的是一本實踐操作時的基本工具書,從幾本新編的教材來看,只是針對近年的專業(yè)課細化,課時數(shù)減小,進行了刪減。學生們比較喜歡老師的多媒體課件,學生提議,教材也應該做成這樣。至于各論的樹種,要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
　　2.6 教學手段
　　以往的樹木學教學,大多院校都有掛圖,近年,主要是采用幻燈片,其方便是不言而喻的,然實際效果,學生們的意見很大,而且一般教室里的投影儀太差,分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
　　
　　3 結(jié)語與討論
　　教學本身就是學校、教師、學生共同完成的一種學習、認識和實踐活動過程。參與式調(diào)查反映出了教與學各個環(huán)節(jié),學校、老師、學生各個層面的問題。教學質(zhì)量的提高需要把教育的目標和理念從根本上轉(zhuǎn)變,調(diào)動老師們教學的積極性,熱情飽滿地面對學生,學生被動性的學習轉(zhuǎn)變成參與式學習[2],把管理部門的權(quán)限轉(zhuǎn)變成一種以教學為中心的服務應該是教學改革的主題。學分制、非學分制、教材改革、課程學時重新分配等等是一些形式。筆者認為農(nóng)林院校應該盡快把以下幾個方面的問題解決好。一是提倡參與式學習,參與式教學,及時發(fā)現(xiàn)問題,引導學生學會學習,自我學習[4]。二是由專業(yè)課老師成立專業(yè)學習指導小組,對大一、大二學生進行學習指導,強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。引導學生主動性學習,一方面及時糾正學生極端錯誤的想法;一方面體現(xiàn)教師對學生的關(guān)懷,把師生情感建立起來,才能把教學質(zhì)量上升一個層次[3～8]。三是組織基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師開會,討論兩課對接內(nèi)容。如《樹木學》的前修課程《植物學》,應該開設(shè)一定量的種子植物花、果解剖學實驗,如,木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等,這些材料也易獲得。四是課程的學時數(shù),重點講解的內(nèi)容,要在學科組的討論下決定,由下而上制定。五是學校層面的重點工作內(nèi)容是如何引導老師們的教師敬業(yè)精神,引導老師們把真實情感投入到教學中,激發(fā)學生的學習主動性。
　　總之,低碳經(jīng)濟時代下,社會各界對森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認識已達到了較高水平,林學的發(fā)展又迎來了大好機會,用合適的教學理念提升各課程的教學質(zhì)量是一個重要的舉措。
　　
　　參考文獻：
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