數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)

         十年多的課改實(shí)踐，使我飽嘗了甘甜與艱辛，艱辛的是，我們對新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑，甘甜的是，我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了學(xué)生與教師在課改中的變化。那么，怎樣才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課更具吸引力呢？以下是筆者的實(shí)踐與思考。
          一、走向民主——把課堂還給孩子 
         課堂是孩子的，新課程的理念之一就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠(yuǎn)充滿活力。也許這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。 
         1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”。 
         課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無時(shí)不在、無處不在的，它是課堂教學(xué)的要素之一。新課程的改革也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此我們也做了一些改革。如移走講臺(tái)，建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)是課桌 椅，隊(duì)形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形等。在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)無講臺(tái)，學(xué)生可以隨心所欲地走下來跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺(tái)前，而是學(xué)生的好朋友穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)資源很豐富，有英語角、數(shù)學(xué)角、每日一星，讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步。活動(dòng)區(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)。 
         2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”。
         如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言，與學(xué)生展開交流。 例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過折剪變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一藏，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師我們也會(huì)。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑菍W(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了�！薄肮�哈哈”，學(xué)生大笑，笑得很得意。其實(shí)這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學(xué)習(xí)更為輕松樂意了。 
         3、開放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”。
         在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解，解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。         二、自主探索——把權(quán)力讓給孩子 
         課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)理解感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。
          1、妙導(dǎo)巧引激發(fā)興趣。
         俗話說好的開端是成功的 一半。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)疑問，用疑問激發(fā)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，我從學(xué)生的生活情境入手，先讓學(xué)生說說自己家里有幾個(gè)人，每個(gè)人用幾只碗、幾只筷子、坐幾張凳子，再引到教室里的課桌每人一張，全班共要幾張，從而引出“乘法”。 
         2、開展游戲吸引參與。
         在教學(xué)中還可以用游戲的形式、講故事的形式來開展各種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“多少比較”這部分內(nèi)容時(shí)，有一道練習(xí)題是讓學(xué)生看圖提出比較的問題，并進(jìn)行解答。圖的內(nèi)容是3個(gè)小學(xué)生跳繩，并標(biāo)明了每個(gè)人跳的次數(shù)。我想直接用書上的插圖進(jìn)行教學(xué)，就顯得比較死板，不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就決定讓三個(gè)學(xué)生來進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)跳的次數(shù)提出問題并解答。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與合作交流，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，突出動(dòng)靜結(jié)合，從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣的情感。
          三、張揚(yáng)個(gè)性——把發(fā)展留給孩子  
         1、活用教材。
         在教材處理上 教師要將課本上的知識(shí)“活”起來。也就是要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)來一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行“誰是小巧手”比賽，在兩個(gè)大的容器里放入許多小玻璃球，在23分鐘內(nèi)進(jìn)行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說說兩人分別撿了多少個(gè)，兩個(gè)人比誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨去思考“為什么”，去比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計(jì)算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問題以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。 
         2、開放空間。
         也許有的老師會(huì)擔(dān)心一個(gè)問題，你說你的我講我的，這能學(xué)會(huì)嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然，學(xué)生只有在這種無拘無束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識(shí)與方法解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后我讓學(xué)生說說，你是怎樣算出一共有多少條金魚的。有的學(xué)生說把四個(gè)魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15,有的學(xué)生說可以列4×3+3=15,也有的學(xué)生說4×4-1=15,把四個(gè)魚缸都看成是4條而第4個(gè)魚缸多了一條所以減去一條。甚至有學(xué)生說把第4個(gè)魚缸里的三條金魚分到前面3個(gè)魚缸里。因此可以列5×3=15�？�,這是孩子個(gè)性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。 

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