淺談初中數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)與生成問題

        著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化�！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋。在新課程背景下，“動態(tài)生成”已成為新課程改革的核心理念之一，只有正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，靈活預(yù)設(shè)，才能使生成更加精彩，用智慧將教學(xué)演繹得更加完美。 
        一、精心課前預(yù)設(shè)，導(dǎo)航課堂生成
        數(shù)學(xué)教學(xué)活動是復(fù)雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)�！稊�(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上�！边@就要求教師在研究教材、教法的同時，加強對學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排的同時，關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以，我們教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么，如何精心預(yù)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢？
        1.潛心鉆研教材，適當重組內(nèi)容
        古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因而教師必須在課前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排。我覺得就數(shù)學(xué)學(xué)科的一節(jié)課來說必須深入鉆研、提前預(yù)設(shè)。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)，因此，教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源，同時要注重數(shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當改編或重組。
        2.全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)
        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此，只有多了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準確、恰當。如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”這一知識點時，如果直接用線段的基本性質(zhì)來證明三角形任意兩邊之和大于第三邊，那么學(xué)生接受知識可謂輕而易舉。然而，如何使學(xué)生對三角形三邊關(guān)系有更深刻的認識，實現(xiàn)新課程中讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程呢？我是這樣設(shè)計的：給你3根小木棒，你能拼成一個三角形嗎？學(xué)生都反應(yīng)：能！教師出示了三根小木棒，其中兩根長度之和小于第三根，學(xué)生反復(fù)拼接，怎么也拼不成一個三角形。于是思維產(chǎn)生碰撞：怎樣的三根小木棒才能拼成三角形呢？學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了。由于課前教師已經(jīng)做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)才異彩紛呈，收到了良好的教學(xué)效果。
        二、關(guān)注動態(tài)生成，演繹課堂精彩。
        布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！币驗檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，也會出現(xiàn)意外的情況。并且教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，它不只是忠實地傳遞和接受的過程,更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。如何促進課堂教學(xué)的精彩“生成”呢？       1.善待意外，為生成扎根。
        現(xiàn)代教學(xué)理論認為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學(xué)生的認知沖突，制造一種“不和諧”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在師生互動的教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。
        2.化解尷尬，為生成添彩。
        在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進課堂教學(xué)的有效生成。課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學(xué)生的未知答案。教師對學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見。同時如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。
        面對教學(xué)中出現(xiàn)的突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！
        在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。
        數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，但我們提倡生成、期待生成，同時應(yīng)能夠關(guān)注生成、駕馭生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。

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