析錯-不容忽視的學(xué)習(xí)能力

摘要：今天的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和技能很多，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)錯誤。出錯時，不少老師和學(xué)生自己往往將錯誤的原因歸結(jié)為粗心大意，這是最低層次的認(rèn)識，甚至可以說是敷衍式的認(rèn)識。而處理錯題時往往采取再講一遍的方式，最后再追問一句“懂了嗎？”孩子則似懂非懂地說“懂了”，實(shí)際上聽懂、會做、做對是三個不同層次的要求，聽懂并不代表能做對，這種機(jī)械式的再講解，缺少針對性、自主性，是一種低效的勞動，而通過析錯訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵字：聽懂  會做  作對  析錯  三部曲
        現(xiàn)象一：（在教室）×老師：“同學(xué)們，我們第一步做什么？”，“第二步呢……”一次又一次的講解后，過了幾天，練習(xí)中還有不少錯誤。
        現(xiàn)象二：（在辦公室）
        教師甲：這批學(xué)生怎么搞的？講了幾遍了，還是不會！
        教師乙：我們班也是的，真是把你氣死了，這幫學(xué)生，評講時就是不肯聽。
        教師丙：我當(dāng)時還讓全班學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生都說沒問題，可練習(xí)時卻錯得千奇百怪。
        撇開練習(xí)的難度不論，這種老師講、學(xué)生聽，偶爾讓學(xué)生復(fù)述思路的做法是否是一種低效的重復(fù)，因?yàn)槊恳蝗隋e誤的情況不同，再講一遍，對每個學(xué)生個人而言，他錯誤的地方并沒有被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，印象還是不深刻，很多學(xué)生并不知道自己錯在哪里，訂正時只是把老師講的正確的方法抄下來而已。一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，反射出智慧的光芒。這種方式無疑是扼殺了孩子的創(chuàng)造性。經(jīng)過講解，學(xué)生似乎是“聽懂了”，但并不是掌握了，這兩者之間并不等同，或者說當(dāng)時的懂并不代表以后的懂。
        觀照一：聽懂≠會做≠做對
        一般來說，課堂上老師的講解由鋪墊、展開、練習(xí)、鞏固等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，鋪墊的環(huán)節(jié)相對比較簡單，但沒有這部分鋪墊，學(xué)生聽起來會有一定難度。在展開的環(huán)節(jié)，老師講解的主體對象是班級的絕大部分學(xué)生，對重點(diǎn)的地方還會重點(diǎn)分析、對比、強(qiáng)調(diào)，有時還會對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)，所以大部分學(xué)生是能夠聽得懂的。
        聽懂了是不是就等于會做了呢？答案顯然是否定的。聽的時候，相對而言，老師引導(dǎo)的成分較多。就像大人攙扶小孩學(xué)走路，扶著的時候，可以一步一步走到終點(diǎn)，但離開了大人的攙扶，有的孩子可以走得較為順利，有的孩子中途則要摔倒，有的走不到終點(diǎn)。離開了老師的引導(dǎo)，孩子需要審題、弄清題意，找到解決問題的關(guān)鍵，第一步做做什么，第二步做什么……最后的答案是否正確等等，對思維的要求非常高，一個題目可能有5、6個需要注意的地方，而其中一個地方卡住了，整個題目也就卡住了。
        我常和我的學(xué)生講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅需要思維能力，同時還要具備閱讀能力、觀察能力、計(jì)算能力等等。有一部分孩子不會讀題，自己讀幾遍沒讀懂，家長讀一遍就懂了，就是閱讀能力欠缺的結(jié)果，讀題時的停頓、斷句沒掌握好；題目當(dāng)中的一些易錯點(diǎn)則是考查孩子的觀察能力，有些孩子在生活中不太善于觀察，到了學(xué)習(xí)中也是有影響的。這些問題都是我們在分析錯誤時所應(yīng)關(guān)注的。
        實(shí)際上多數(shù)學(xué)生的錯誤往往只是其中一步錯誤，如果自己能找到問題所在，突破一點(diǎn)，即可解決問題，效率大增。教會學(xué)生分析自己的錯誤，也是對其思維能力的再次提高，也可以增強(qiáng)其針對性，加深印象。
        觀照二：析錯三部曲
        初析：一知半解、敷衍了事
        例1：學(xué)生解題：  1
        學(xué)生析錯：粗心、題目沒看清符號。      例2：線段比例尺 表示圖上1厘米表示實(shí)際距離( 15 )千米
        學(xué)生析錯：題目沒看清楚，看成是15千米了。
        類似這樣的分析更多的是一種應(yīng)付，沒有真正的進(jìn)行反思，反映出學(xué)生的析錯能力很低，還不能找出自己錯誤的原因，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，經(jīng)過老師的點(diǎn)評，自我感覺好像是明白了，但是對題目思路、重難點(diǎn)又沒有很好的理解，僅僅是跟著感覺走，是假明白、真糊涂，找不出自己的思路和正確思路之間的差別，只能以粗心來搪塞，是最低層次的析錯。
        再析：找準(zhǔn)錯因、原來如此
        面對學(xué)生分析問題的現(xiàn)狀，我采取了一下措施：
        一、認(rèn)識錯誤
        1．人人都會出錯
        好多學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，常常會低頭不語，仿佛做了什么錯事一樣。我會告訴學(xué)生失敗是成功之母，沒有人能不犯錯，他們擁有出錯的“權(quán)利”。我還給學(xué)生列舉了自己上學(xué)時犯的錯，一些偉人也會犯錯的事例，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)中遇到困難，題目做錯沒什么大不了，打消他們的顧慮。
        2．說說自己的錯誤
        既然人人都會出錯，不妨來先來說說，自己在解題時哪個地方出錯了，哪個環(huán)節(jié)沒有考慮到，是審題的問題，還是思路出現(xiàn)問題等等。一開始要給學(xué)生列舉一些常見的問題，并通過一些例題具體說明，從大家一起找錯，到小組找錯，最后再到自己獨(dú)立分析錯誤。
        二、處理錯誤
        1．分時段多種形式處理錯題。
        可采取課內(nèi)與課外、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、單獨(dú)處理等形式處理錯題。
        2．及時剖析與長效反思相結(jié)合。
        有些錯誤需要及時剖析，這樣學(xué)生印象深刻，適合班級錯誤率較高、難度較大的題型。有些內(nèi)容則容易遺忘，有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則需要長效反思。

【析錯-不容忽視的學(xué)習(xí)能力】相關(guān)文章：

簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)12-11

簡析高職學(xué)生積極社會交往能力培養(yǎng)研究12-01

簡析優(yōu)秀大學(xué)生的學(xué)習(xí)之道02-23

簡析生命教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系探究12-12

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)03-04

能力比知識重要-淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)11-20

論析中職會計(jì)教育中的能力培養(yǎng)問題12-05

簡析高職高專護(hù)理教師教學(xué)能力的重構(gòu)12-09

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題12-04