“鼓勵”的魅力
新接到一個班，就聽說班中有一個很特殊的學生，聽說他從不和老師、同學說話，但在家中能和父母交流，我也覺得納悶。接下來的課上課下，我都在留心觀察這個被稱為“特殊生”的男孩，發(fā)現(xiàn)他不僅不和別的孩子來往，上課時他也從不抬頭聽老師講課，好像老師的講課與他無關。他活在自己的世界里，課下還用舌頭舔鼻涕，有時到教室的垃圾桶里找同學扔掉的奶盒子，把盒子撕開，用舌頭舔里面殘留的奶滴。無論我怎么告訴他不講衛(wèi)生了、臟死了之類的，他總是兩眼直勾勾地看著我，除此之外，沒有任何反應�？粗桥K兮兮的臉、黑乎乎的手，真有點叫人作嘔。對他我有些望而卻步，只好把他調到了最后一桌，想盡量少看他一眼，他的存在，毫不客氣地說簡直就是影響班容班貌。
他的存在不僅被老師忽略了，連朝夕相處的同學也忽略了，課堂提問時沒有他，學習小組里沒有他，值日小組里沒有他，同學們的游戲里沒有他，他可有可無的地位已經被我們默認了。
有一次班里有幾個調皮的同學打架、拿別人的東西，我一氣之下在全班同學面前訓斥道：“你們這幾個同學打架，拿別人的東西，遠遠比不上某某同學的思想好……”我發(fā)現(xiàn)同學們的目光一起轉向了后面，我也順著同學們的視線望去，卻發(fā)現(xiàn)某某同學的視線也在看著我，不難看出他的臉上帶著一絲笑意。從他的笑意中我領悟到了一點：他能聽懂老師的話，他的內心里是是非分明的。這是我第一次看到他笑，也許是他的名字第一次被我提起的緣故吧！
回到辦公室，我又禁不住回想起當時在教室的情景，我無意中提到了他的名字，竟然能喚起他的笑意。我堅信：我們是能互相溝通的，他是能夠聽懂老師講課的，不知道是什么原因導致他不愿開口罷了。為了使我的行為不偏離師德太遠，我重新堅定了“教育好一個特殊的學生與培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的尖子生同等重要”的觀點。
后來的課堂上，良知、責任心、師德特別是作為母親對孩子的那種期盼迫使我去接近他、關心他、教育他。數(shù)學課上，我給他打開課本，寫上幾個簡單的數(shù)字；品德課上他翻到要學得的頁碼，用手指一指學習的內容；把他加入學習討論小組，他所在的小組成了班中唯一的五人組；我也時常鼓勵其他同學約他一起玩。
開始他默不作聲，只是站在一邊看，時間長了，他也會大叫幾聲，顯然他也很興奮。
漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他學會了留意老師的眼神和舉止，我也早已在留意他的課堂表現(xiàn)，他時�？匆幌峦涝诳词裁�，然后他也用手指著、學著。我斷定他的內心已經萌動著學習的欲念并已經付諸了行動，我想時機成熟了，表揚他的機會來了。第一次提問他，內容很簡單，簡單到只用手指出我們學習的那幅情景圖，他指對了，我表揚了他。
第二次提問他，內容也比較簡單，簡單到只指出我們學習的大黑標題，我又表揚了他。
幾天后的一節(jié)品德課上，我講到作為小學生應如何孝敬父母時，同學們紛紛舉手，只見他的手似舉非舉地摸著頭，兩眼用窺視的眼光看著我。從他的眼神中，我可以看出他十分膽怯，但仔細觀察，不難看出還有幾分期盼，這是我教他近兩年來的第一次舉手，他的手舉得很低很低，低得幾乎讓人意識不到他在舉手。師德與母愛督促著我：“叫他，叫他，這是一個叫他開口的良機啊！”這種意識和信念驅使著我微笑著走到他桌前，用手輕輕拍了一下他單薄的肩頭，用充滿鼓勵的眼光看著他，說：“你說說看，一定能說得不錯�！彼酒饋�，停了停說：“媽媽干活回來，我給她擦擦汗，在家里給她燒熱水……”沒等他說完，教室里就想起了雷鳴般的掌聲，他笑了，笑得極坦然，眼里含著激動的淚花。我知道，那是來自心底的滿足的笑。
作為教師的我激動不已，為學生，也為自己。望著他那滿足的眼神，我贊賞地笑了，他也笑了，從此以后，他開口說話了。我知道：他從師生的贊賞中尋找到了自信，找到了自我，終于開口了。
我心里一股暖流涌動：作為學生，僅僅為了老師一個贊美的眼神、一句鼓勵的話語，就改變了對生活的態(tài)度，打開了塵封已久的嘴，萌生了學習的念頭，獲取了奮進的動力。作為教師，還有什么比激起學生奮進的火花、燃起前行的欲念更令人自豪的呢？
這使我真正體驗到了為人之師的偉大。作為人類靈魂的工程師，我們應多給學生創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己、展示自我的機會，讓更多的學生在嘗試成功中培養(yǎng)起自信，懷著積極高昂的心態(tài)迎接生活，讓更多的學生從自我封閉的世界走出來，從自卑中奮起。
我為學生創(chuàng)造成功的機會，給其需求以滿足，學生給我以回報，在彼此心靈火花的撞擊中，我領略了教師職業(yè)的真諦。
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