論啟發(fā)式教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

        在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！�”孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他的表述；舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。
        德國(guó)民主主義教育家第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)式教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性�！彼�建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理�！�
        當(dāng)今，世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，一切都在以令人目眩的速度向前發(fā)展。在這種高速度發(fā)展的現(xiàn)代教育中，啟發(fā)式原則就顯得尤為重要，這不僅因?yàn)閱�發(fā)式與現(xiàn)代教育相吻合，而且因?yàn)樗�具有特殊的藝術(shù)功率和審美價(jià)值。那么，如何有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，尤其是如何將其有效運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中呢？
        啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部�！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得再多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
        一、 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
        初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，樂(lè)于接受新事物，但又缺乏自我發(fā)掘問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于“滿堂灌”式的教學(xué)方式感到枯燥、乏味、無(wú)成就感，極易造成厭學(xué)情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過(guò)自己的推理得到新知的過(guò)程。
        二、學(xué)科特點(diǎn)
        初中英語(yǔ)教材符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近生活，內(nèi)容新穎，十分適合采用“啟發(fā)式”教育模式，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)置還是相關(guān)資料收集都符合實(shí)際，教師教學(xué)中也能緊扣課本，實(shí)施有效教學(xué)。
        三、 方法總結(jié)
        （一）形象刺激法
        人們認(rèn)識(shí)事物往往從形象開(kāi)始，運(yùn)用形象可以很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 
因此，教師在教學(xué)中要注意形象性，除了使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來(lái)刺激和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
        （二）競(jìng)爭(zhēng)刺激法
        競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。國(guó)外許多心理學(xué)的研究證明，人在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲得自尊和自我成功的需要更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)競(jìng)賽，造成學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理。進(jìn)行小組競(jìng)賽就是很好的方法之一。       （三）成果反饋法
        學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答習(xí)題中的正確與錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等都可激起刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹�道結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度、手段得以加強(qiáng)，激起學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹(shù)立克服困難的決心。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己，認(rèn)識(shí)自己，刺激自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
        （四）情感共鳴法
        課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：（1）通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化的錄像，那些變化深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。（2）找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。（3）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如上預(yù)備教材時(shí)，利用自繪的卡通人物形象激發(fā)學(xué)生對(duì)再次鞏固已學(xué)知識(shí)的興趣。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
        （五）設(shè)疑解疑法
        “疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！币粋�(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個(gè)句子：The boy did nothing in the classroom but     . 然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)為應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔�！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。
        以上只是我在教學(xué)中學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中得出的小小見(jiàn)解，教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，我將不懈努力，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”型轉(zhuǎn)為“主動(dòng)吸取知識(shí)”型，為其成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。 

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