優(yōu)化歷史學(xué)習方式促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展

        歷史學(xué)習方式是指學(xué)生在完成歷史學(xué)習任務(wù)過程時基本的學(xué)習行為和認知取向。不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是指學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，就意味著在學(xué)習中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意識、學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)及評價學(xué)習的標準。高質(zhì)量的學(xué)習效率必須依賴高效率的學(xué)習方式。結(jié)合我們學(xué)校的學(xué)生實際，我們學(xué)生在初中對歷史學(xué)習就是傳統(tǒng)的死記硬背、“枯坐聽講”的歷史學(xué)習方式，它至今仍壟斷著歷史學(xué)習市場，嚴重桎梏了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，已到了非優(yōu)化不可的境地。下面我就優(yōu)化歷史學(xué)習方式的必要性、對策及方向淺談幾點看法。
　　一、傳統(tǒng)的歷史學(xué)習方式亟待優(yōu)化
　　傳統(tǒng)的歷史學(xué)習方式就是以學(xué)生被動接受、機械操作、簡單重復(fù)、死記硬背為基本特征的學(xué)習方式，這種歷史學(xué)習方式的負面影響是十分嚴重的。第一，消磨了廣大學(xué)生對歷史的興趣。第二，影響了歷史學(xué)習的質(zhì)量。第三，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。第四，這種學(xué)習方式的長期持續(xù)的運用，會逐漸使學(xué)生形成“唯書唯上”的品性，影響其個性的發(fā)展和健全人格的形成，對他們一生的學(xué)習方式、思維方式和實踐方式都會產(chǎn)生不良影響。總之，以被動接受、機械操作、簡單重復(fù)、死記硬背為基本特征的傳統(tǒng)歷史學(xué)習方式與時代的要求、素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習方式已成為歷史課程改革的當務(wù)之急了。
　　二、傳統(tǒng)歷史學(xué)習方式的優(yōu)化對策
　　首先，要引導(dǎo)學(xué)生確立“我要學(xué)”的主動學(xué)習態(tài)度。主動性是現(xiàn)代學(xué)習方式的重要特征，學(xué)生主動學(xué)習是建立在具有內(nèi)在學(xué)習動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，在掌握學(xué)習策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。它對應(yīng)于傳統(tǒng)的被動性學(xué)習，兩者在學(xué)生歷史學(xué)習的活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，表現(xiàn)在學(xué)習的結(jié)果是“會學(xué)”和“學(xué)會”�！拔乙獙W(xué)”基于學(xué)生對歷史學(xué)習的一種內(nèi)在需求，并可轉(zhuǎn)化為學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力；“要我學(xué)”則基于外在的誘因和強制，學(xué)習動機難以持久。因此，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的主動性是變革學(xué)生學(xué)習方式的前提條件。
　　針對學(xué)生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學(xué)生“活”起來、“動”起來。要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗學(xué)習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。 在這種學(xué)習氛圍下，學(xué)生學(xué)習的積極性大為提高，學(xué)習效果事半功倍。
　　其次，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會“合作”。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會合作是當今社會生存的條件之一。在歷史教學(xué)活動中，學(xué)習的過程與組織是動態(tài)生成的，是由師生之間和生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作建構(gòu)的。因此，學(xué)生在學(xué)習時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習交往活動，可以學(xué)會理清思路和表達自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維,拓寬他們的思路，每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來。
        在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中與人交流、互相幫助、取長補短、共同進步。
　　再次，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會“探究”。探究式學(xué)習是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分讓學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動探究問題的動力往往來自課前任務(wù)驅(qū)動，可以說課前任務(wù)是課堂教學(xué)的導(dǎo)引索，是問題提出的表現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學(xué)生通過完成課前任務(wù)加強了學(xué)生積極參與、研究探索的能力，而更直接的效果是，學(xué)生有了一定的知識儲備和心理準備，并能在課堂上的探究性學(xué)習中樂學(xué)、高效。
　　三、傳統(tǒng)歷史學(xué)習方式的優(yōu)化方向
        本世紀初教育部頒布了順應(yīng)國際潮流的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，為我國當前的教改提供了藍本，也為傳統(tǒng)歷史學(xué)習方式的優(yōu)化提供了方向�！毒V要》把學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的目標定為：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機堿訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
        總之，學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習和研究能力，并且把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的；而且，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”；同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在自己的肩膀上，摘取更豐碩的成果。 

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