高中生英語詞匯教學策略

摘要：詞匯是語言教學的組成部分之一，它是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。為了提高學生的詞匯學習效率，筆者對如何提高學生的英語詞匯記憶作了一些探索，循環(huán)式教學法在一定程度上解決了這一問題。
關(guān)鍵詞：循環(huán)式教學法；聯(lián)想；運用；復(fù)習
        新《英語課程標準》指出：一個普通高中生要掌握4000多個詞匯，要讀32萬左右的英語文章，熟悉觀點明確、文法正確的各類文章。這些要求在新教材中表現(xiàn)得特別突出：每單元的詞匯有的多達100多個，在各單元中分布十分雜亂，重現(xiàn)率極低，新詞匯貫穿于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)中，要求學生在一周內(nèi)掌握三篇文章、語法、大量的短語以及較難的寫作任務(wù)，學習任務(wù)十分繁重，詞匯的深度、廣度、難度對學生、教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。廣大農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀為：英語教學設(shè)備差，教師的教法滯后，學生初中英語基礎(chǔ)極差(大約300個詞匯量)，嚴重阻礙了高中英語教學。這更說明教師在教學中要注重詞匯學習的指導。為了提高學生的記憶效率，筆者在使用新教材的過程中，對如何提高學生的英語詞匯記憶作了一些探索，循環(huán)式教學法在一定程度上解決了這一課題。
        循環(huán)式教學法注重單詞內(nèi)在聯(lián)系，以詞匯的攝入——運用——復(fù)習為主線，提高再現(xiàn)率，以詞匯積累為目的。利用聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，達到詞到詞群，詞群到語篇的記憶。在教學中利用學生的想象力，以中心詞為軸心展開聯(lián)想，以中心概念為軸心展開聯(lián)想，此法旨在學習、運用、復(fù)習的循環(huán)過程中掌握新詞匯，提高口頭表達能力和寫作能力。新教材的靈活性為教師發(fā)揮智慧創(chuàng)立了平臺：它將每單元劃分為四部分——聽、說、讀、寫。各部分既相互聯(lián)系又相互獨立，這為循環(huán)式教學法提供了空間，在實際操作中，可以對新教材的順序進行調(diào)整：引入新詞匯，學習新課文，聽力，warming up,寫作。
        一、以中心詞為軸心展開聯(lián)想
        此法主要適用于學新單詞的過程中，教師可以從新詞匯中選一兩個可以作為本單元主題的單詞，并寫在黑板上，讓學生進行聯(lián)想，以新教材(人民教育出版社)高二第七單元為例，談?wù)劰P者的嘗試：把ill作為主題，然后教師引導學生展開聯(lián)想與ill相關(guān)的單詞。一位學生是這樣聯(lián)想的：由ill展開聯(lián)想到SARS，HIV，AIDS，Bird flu，cold；聯(lián)想到病的癥狀：fever，pain，sick，cough；聯(lián)想到醫(yī)生：doctor，nurse，surgeon，specialist；聯(lián)想到治療方式：prescription，pill，medicine，drugs，injection，operation，cure；進而聯(lián)想到治療的地方：hospital，clinic；聯(lián)想到治療結(jié)果：recovery，disabled，deaf，blind，dying，dead等。除了展開以中心詞相關(guān)的單詞聯(lián)想外，還有其他形式的聯(lián)想：同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、同音異形詞的聯(lián)想等。這樣既開發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，使單詞的詞匯學習變得輕松有趣。同時提前展現(xiàn)了本單元的主題，使學生對本章的內(nèi)容有了大致的了解，復(fù)習、擴展了與課文相關(guān)的新詞匯，為課文學習、討論打下了基礎(chǔ)，為聽力、寫作做了鋪墊。
        二、以中心概念為軸心展開聯(lián)想
        這是一種高級的聯(lián)想，從中心詞過渡到中心概念的聯(lián)想，即以一種概念為中心，考慮與其相關(guān)的概念，然后匯集成一個聯(lián)想場，從而達到詞匯的應(yīng)用。這對學生的寫作水平有重大的作用，主要適用于課文學習的課前階段：此階段以文章的標題為中心，讓學生展開聯(lián)想；讀中階段：此階段以段落為中心，以運用詞匯為目的。學生在教師的幫助下，提煉本段的關(guān)鍵詞，了解本段的大意，達到在語境中運用詞匯，也培養(yǎng)了學生的快速閱讀能力和對文章段意的概括能力；讀后階段：此階段以全文為中心，以復(fù)習詞匯為目的，要求學生用所提煉的重點詞匯，對文章進行復(fù)述、改寫、續(xù)寫、交際或更自由的相關(guān)話題的寫作。改變了過去教師講、學生學的被動局面，提高了記憶力。想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，完成了對文章的背誦。
        在聽、說、讀、寫的過程中，經(jīng)過學單詞過程中的“中心詞聯(lián)想”和學課文中的“中心概念聯(lián)想”這兩個步驟，學生對詞匯有了一定的了解，為詞匯的運用打下了基礎(chǔ)。教師除了在課內(nèi)盡量創(chuàng)設(shè)情景，在課文中發(fā)現(xiàn)情趣點，以達到詞匯的記用統(tǒng)一外，還應(yīng)在課外結(jié)合別的幾種形式：
        1.廣泛的閱讀。
教師應(yīng)根據(jù)學生的知識，選擇一些深淺適中、生動有趣、短小精悍的文章，讓學生在閱讀中運用和識記單詞，增加新單詞再現(xiàn)率。泛讀的教法為：利用每單元所提供的兩篇文章，下載一些與每單元相關(guān)的文章，讓學生把新學的單詞和重點短語挑出來，討論分類，再用這些詞復(fù)述課文或?qū)懱峋V，增加單詞的再現(xiàn)率。      2.以講故事的形式運用詞匯。在黑板上畫一幅簡筆畫，并附上與本單元相關(guān)的重點短語和詞匯，利用簡筆畫講故事�；螂S意在黑板上寫出與本單元相關(guān)的單詞和短語，根據(jù)這些單詞編故事，或者以小品的形式運用新詞匯。這種學習可以活躍他們的思維，訓練他們的語言表達能力，吸引大部分學生，特別是差生的熱情，使學生能及時看到學習效果，讓他們感到收獲的喜悅和滿足，從而樹立學習英語的信心。 
        3.勤寫日記和書信。學生有吐露自己心聲的愿望，教師可以指導學生運用新學的單詞、句型、語法，結(jié)合他們的生活感受和生活實踐寫日記，鼓勵他們用新學的單詞寫書信，交流學習經(jīng)驗和人生體驗。
        三、遵循記憶規(guī)律，合理安排復(fù)習和檢測
        1.多次重復(fù)復(fù)習單詞。根據(jù)先快后慢、先多后少的原則安排復(fù)習，講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學詞匯。
        2.師生多種渠道復(fù)習和檢測單詞。教師在課堂上指導復(fù)習與檢測。學生課后同桌復(fù)習和檢測。優(yōu)生和差生結(jié)成“幫學對子”，定時檢查。
        3.在“聽”中復(fù)習詞匯。新教材安排了兩篇題材新穎、有趣的聽力材料。筆者把此部分也作為復(fù)習詞匯的內(nèi)容，要求學生先聽材料，提煉關(guān)鍵詞，然后復(fù)述聽力材料的內(nèi)容。
        4.在“說”中復(fù)習單詞。新教材中的“warming up”很適合在“說”中復(fù)習單詞。在教學中，筆者把此部分安排在后面。因為學生學習了課文和相關(guān)的詞匯，同時又了解了本單元的主題和有關(guān)的內(nèi)容，能夠很流暢地運用本單元的知識表達自己的觀點。
        教學是師生共同參與的雙邊活動。要提高教學效率，就必須協(xié)調(diào)師生雙方的活動。教師的“教”首先要考慮到學生的“學”，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際制定切實可行的教法，使學生在學習過程中有章可循，因為教師的教法直接影響著學生的學法。只有“教”與“學”統(tǒng)一起來，才能達到理想的效果。這是當前教育的主流，也是新教材倡導的教學理念。 
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Abstract: Vocabulary is an important part in language teaching and it is the basis of listening, speaking, reading and writing. In order to improve students’ vocabulary learning effect, the author probes into how to improve students’ English vocabulary memory, and circulation teaching method solves this problem to some extent.
Key words: circulation teaching method; association; application; review

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