讓生本綻放在英語閱讀課上

        生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本化的初中英語閱讀教學要求教師轉變傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，從研究“怎樣教”轉到研究“怎樣學”，同時要求教師鼓勵學生質疑，通過討論學習進行釋疑，從而提高學生的閱讀能力。
        一、教師觀念：從研究“怎樣教”轉到研究“怎樣學”
        英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。要想提高學生的綜合運用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，教師們首先要在閱讀教學上下功夫。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們的終身學習打下了堅實的基礎。因此，培養(yǎng)閱讀能力是每個學習者必須達到的目標。
        閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，閱讀的主要目的是理解作者表達的思想，說出自己的看法。閱讀課堂上，往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考或參與語言實踐活動，學生始終處于被動學習狀態(tài)。教師在設計練習時，又往往局限在對課文的表層理解，只設計一些正誤題、選擇題和一些回憶性的問題；教材里也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。要徹底改變這種狀況，我認為嘗試用生本教育理念指導英語閱讀教學，用生本教育的方法組織英語閱讀教學。
        二、讓學生掌握閱讀的方法
        “授之以魚，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English”而不僅是“Teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法�；�于生本教育的“一切為了學生，高度民主尊重學生，全面依靠學生”，教師們可以采用生本教育體系的方法論來組織英語閱讀教學。
        1、學會猜測詞義
        英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的，要學會根據(jù)上下文、詞根、語境等猜測詞義。
        猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復標記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標記詞（for example, such as，for instance…）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。
        除了上述方法外還可根據(jù)構詞法猜測詞義。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis, -un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發(fā)展）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
        2、養(yǎng)成整體閱讀的習慣 
        很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。       3、用英語思維
        養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀，更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。
        三、讓學生學會合作
        先學后教，以學定教。“先學”不是漫無目的的學，也不是沒有老師指導的學�！跋葘W”是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導。“后教”可以是教師教學生，也可以是學生教學生�！耙詫W定教”要求教師們能站在學生學習的角度施教，使教師的教學順應學生的發(fā)展需求，符合學生的成長規(guī)律。閱讀課上，教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧、方法和閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。有一組科學調查非常有趣：不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。學生對所教內容記住的平均率為：教師講授 5% ，學生閱讀 10% ，學生討論50% ，學生實踐 70% ，學生教別人 95%。由此可見，在教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，要教會學生學會合作。
        當然，在閱讀課上，教會學生學會合作的前提是教師要適時合理地根據(jù)閱讀內容給學生提供充足的思考空間。例如：初三Unit 4 Should I be allowed to make my own decisions? 先讓學生帶著兩個問題默讀完第一遍后，思考問題并準備回答。問題的答案是不固定的，學生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解。在回答之前組織學生分組討論，每個人都闡述自己的觀點，在爭論中豐富完善問題。在這個過程中，教師切不可以用一個固定的答案束縛了學生的思維，也不可以用一兩句話就結束對題目的看法，從而使得為設置問題而設置問題，束縛了學生的思維，限制了學生語言表達的機會。閱讀課，就是讓學生學會讀，并能及時地挖掘信息，在此基礎上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質量，從而把閱讀教學升華為一種交流、一種提高、一種享受。
學習中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如，有時候是學生自己同自己討論，有時候是小組討論，也可以是師生討論。討論進行時，教師要充分啟發(fā)學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。在既定話題的討論過程中，有學生對其他同學的回答提出了質疑，順勢利導，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，組織同學們進行小組之間不同意見的爭論，使他們在自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛中逐步實現(xiàn)由知識技能到交際技能的轉化。生本教育的討論，是人人參與的討論；生本教育的討論，是學生做主角的討論；生本教育的討論，不一定是課本內容的討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。有的學生課后對筆者說，對討論過的問題，他們不需要刻意去記也能記下來。而且為了能在討論課上“舌辯群雄”，他們課前要做好充分的準備，所以他們學會了搜索、整理、編寫資料，學到課本以外的知識；他們學會了資源共享，也學會了團結合作。
        任何一種真正的、合理的教育都必須由學生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會的，還得要學生主動學，要教與學同時進行。教育的效果總是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉移；教育效果的好壞總是與學生主動參與活動成正比。一切教育只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發(fā)展。
        學生只有從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。我們教師要下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略，只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。

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