淺議以學生為主體的中學生政治課堂教學

【摘 要】：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
【關鍵詞】：轉(zhuǎn)變思想 和諧課堂 夯實基礎
        在新課改的背景下提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在老師的幫助下解決問題；注重知識與學生生活、社會實踐的聯(lián)系，擴展知識技能，完善知識結(jié)構。我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。
        一、轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學生發(fā)展為本”的意識。學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
        二、追求和諧的課堂活動。在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。
        在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。
        三、夯實基礎知識，突出重點復習。第一階段的復習不是簡單的知識重復，而是既有基礎知識的系統(tǒng)化梳理，又要突出重點知識。重點知識是復習的主體部分，在復習過程中要放在突出位置。把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，已成為現(xiàn)代政治科高考的重要能力要求。在學習新課的過程中，老師只是按照教材編寫的先后順序進行教學。課時與課時之間、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系未能得到有效的梳理和溝通，學生掌握的知識更多的是點狀的，難以達到融會貫通的程度。因此，復習課就要在這方面“補課”，將以往分散的相對孤立的知識串聯(lián)起來，形成準確、簡明、清晰的知識網(wǎng)絡，從而構成相應的知識體系。 
這一過程對老師的教和學生的學都是一個創(chuàng)新和提高的過程。但有些老師只是用更少的時間和更快的速度把平時學過的內(nèi)容再點一點、畫一畫，以期學生在課后多記憶、多思考。這必然將教學的主環(huán)節(jié)－－課堂的作用弱化了。       四、在自主學習中構建學生的主體地位。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。
        教會學生“看”書�；�于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
        學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題一分析問題一解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
        教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)�？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
        五、以問題為中心，提高復習效率。
        首先，精心設計各種類型的試題。在第二階段的復習過程中，教師要縱觀全面，精心設計各種類型的試題。編選試題首先要注重基礎，即通過練習使基礎知識在理解和應用上達到運用自如、熟練、準確、舉一反三。
        其次，選薄弱環(huán)節(jié)訓練，就是對學生易出問題的知識點或思想認識方面強化訓練，練的多了，就會化難為易了。上新課時，老師多采用歸納法，從具體材料引申出基本觀點。這符合學生的思維變化規(guī)律。而在復習基礎知識時，則應更多地采用演繹法，輔以歸納法，宜先把相關知識進行串聯(lián)，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，再去分析具體問題。在進行典型試題講解時，把歸納法和演繹法結(jié)合起來。
        總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

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