談在科學(xué)學(xué)業(yè)考試中高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的策略

[摘要] 在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中減負(fù)增效是擺在教師面前的一個嚴(yán)峻課題。本文結(jié)合筆者的對科學(xué)教學(xué)實踐對如何進行高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的策略進行了探討。 
[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)考試  高質(zhì)  高效  復(fù)習(xí)策略
        初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)具有時間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點，是一項系統(tǒng)化的工程。九年級科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)初中科學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再次整合的過程，是進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
        我認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要達到以下四個目的：一是對照中考命題依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，使學(xué)生對要求的知識點逐個過關(guān)，通過清理歸納，形成便于提取的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；二是進行查漏補缺，通過教學(xué)過程中的調(diào)控和反饋機制，發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所掌握的知識與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強對教學(xué)重點、難點的復(fù)習(xí)，強化解題訓(xùn)練，提高解決綜合問題的能力；四是根據(jù)科學(xué)的考試特點，進行應(yīng)試心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段能達到上述預(yù)期目的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段不僅要理順復(fù)習(xí)過程中客觀存在的眾多復(fù)習(xí)的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習(xí)的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提，事物的發(fā)展過程自始至終充滿著矛盾運動，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)也不例外。只要復(fù)習(xí)一開始，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統(tǒng)一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率。不理順這些關(guān)系，就會使我們的復(fù)習(xí)思路紊亂，無處適從。
        一、要理順科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，以及新課程科學(xué)教材與眾多復(fù)習(xí)資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提
　　由省教育廳教研室制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》是教學(xué)大綱中可測量目標(biāo)的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準(zhǔn)則。在考試目標(biāo)中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，有助于減少復(fù)習(xí)的盲目性，增強復(fù)習(xí)的生。歷年來，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進了考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學(xué)業(yè)考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的。
　　科學(xué)教材是教學(xué)大綱的具體化，它是以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學(xué)生的知識等提供了基本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，深刻理解知識的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，教育學(xué)生認(rèn)識教材的作用，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進行高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)。
　　一本好的復(fù)習(xí)資料是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和專家，對學(xué)業(yè)考試命題的原則、思路和特點進行了分析后編寫的，確實是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點。有些復(fù)習(xí)資料還提供適量的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。正確利用好這些復(fù)習(xí)資料，在時間緊迫的情況下，對提高復(fù)習(xí)效率這一點上顯然是不容置疑的。
　　《考試說明》、科學(xué)教材與復(fù)習(xí)資料有著各自不同的作用。要理順?biāo)鼈內(nèi)�者之間的關(guān)系，一是復(fù)習(xí)過程中要堅持以《考試說明》為依據(jù)，二是復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生反復(fù)感知教材，三是適當(dāng)使用復(fù)習(xí)資料。有些教師在復(fù)習(xí)時不顧《考試說明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認(rèn)為可以盡居高臨下；有些教師在復(fù)習(xí)時，緊抱基本復(fù)習(xí)資料而忘掉指導(dǎo)學(xué)生使用教材，甚至錯誤認(rèn)為復(fù)習(xí)資料是復(fù)習(xí)應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點都是片面的。
        因此，在復(fù)習(xí)時應(yīng)以教材的系統(tǒng)進行分析和歸納，又適當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)習(xí)資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習(xí)資料拓寬。這是因為學(xué)生要在反復(fù)感知教材之后才能對科學(xué)知識的質(zhì)獲得準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識。扔掉教材進行復(fù)習(xí)，就等于缺少感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，要他們盲目去接受復(fù)習(xí)資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深刻理解教材和復(fù)習(xí)資料所敘述的知識點，使學(xué)生對要求的知識點的認(rèn)識程度得到螺旋式的上升。
　　二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
　　科學(xué)學(xué)業(yè)對考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復(fù)習(xí)提供了明確具體的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了向?qū)�，就能使我們的�?fù)習(xí)做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動。由于《考試說明》明確規(guī)定了考試目標(biāo)，在教學(xué)過程中就應(yīng)理順這三個層次之間的關(guān)系，防止兩種錯誤傾向：一是認(rèn)為學(xué)期基礎(chǔ)差，達不到要求，有意拔高教學(xué)目標(biāo)。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關(guān)系，勢必會影響到復(fù)習(xí)的效率。
        了解是指對知識的初步認(rèn)識，包括有關(guān)的符號、術(shù)語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認(rèn)。這一層次側(cè)重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學(xué)知識的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識點的復(fù)習(xí)，教師最好在復(fù)習(xí)前，根據(jù)了解的知識點，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設(shè)置認(rèn)知矛盾，以生動有趣的實驗或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生通過主動地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)”來加速記憶，從而達到這一層次的要求。理解是指把握所學(xué)知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測等，它要求學(xué)生在識記概念的基礎(chǔ)上，進一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學(xué)知識的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應(yīng)用。從信息角度來講，理解應(yīng)該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進而系統(tǒng)地整理已獲得的知識信息，并能把已學(xué)過的科學(xué)知識和實際中了解的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識點的復(fù)習(xí)，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點分散，重點突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解順其自然，容易接受。
　　掌握是指能應(yīng)用所學(xué)的概念、定理、法則、定律解決一些比較復(fù)雜的實際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學(xué)生必須能準(zhǔn)確地分辨交錯在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學(xué)知識間的相互聯(lián)系靈活運用多種數(shù)學(xué)知識和方法解決問題，或進行嚴(yán)密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識點的復(fù)習(xí)，宜選用范例討論和實驗的方法。教師精心選擇符合實際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路和方法，或引出實驗探索的課題引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，分析實驗現(xiàn)象，歸納整理知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。
　　專門的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機和積極參與學(xué)習(xí)的情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個重要保證。因此，在科學(xué)中考復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確某一知識點究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學(xué)生的進取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習(xí)效率得到提高。
　　三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的保證
　　培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學(xué)競爭的需要，從長遠(yuǎn)來看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國家建設(shè)人才的需要。每一位教師都應(yīng)該有自己的“得意門生”，要善于當(dāng)好“伯樂”，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)動機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應(yīng)該能充分估計優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺地發(fā)揮潛力，教師應(yīng)“變教為導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)“變學(xué)為思”。在復(fù)習(xí)階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺學(xué)習(xí)鉆研，擷取知識，并作適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。
　　做好轉(zhuǎn)差工作是全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面全變得十分相似�！币虼�，作為教師如果秉著“轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個尖子生同樣重要”的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不對頭。因此，在復(fù)習(xí)階段，對差生要“多一點關(guān)心，少一點責(zé)備�！苯處煈�(yīng)按中下等學(xué)生的實際水平制訂復(fù)習(xí)計劃，設(shè)計復(fù)習(xí)方案，教學(xué)過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
　　要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。評估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應(yīng)過分著眼于幾個尖子生，而應(yīng)在全體學(xué)生上；其次，教師要了解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進行個別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學(xué)中盡可能解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
　　總之，“教學(xué)有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真探索，銳意進取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)，在一年一度的學(xué)業(yè)考試中立于不敗之地。 
[參考文獻]
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[2] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004

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