淺談新課程背景下的詞匯教學(xué)
【摘要】普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生詞匯的八級要求，即高考要求是：學(xué)生學(xué)會使用3500個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過對部分高二學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，具體敘述了高中英語詞匯教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查 詞匯教學(xué)策略一、引言
《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》把語言知識列為構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的要素之一，而詞匯是語言重要的組成部分之一，離開詞匯就無法表達(dá)思想。正如著名的語言學(xué)家Wilkins所說 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。學(xué)生詞匯量的大小直接決定一個(gè)人語言水平的高低。離開了詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握就無從談起，通過聽、說、讀、寫進(jìn)行交際的能力也必將成為無源之水、無本之木，因此在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前在英語詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生雖然英語語法理解掌握得很好，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握得不夠全面，仍然不能很好地理解閱讀和聽力材料，不能用英語跟別人交流，更談不上用英語進(jìn)行寫作。他們往往花大量時(shí)間背英語單詞、詞組，背得多，忘得快，收效甚微。本文擬從現(xiàn)狀分析的角度對高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，并對當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)提出相應(yīng)的對策。
二、問卷調(diào)查與分析
（一）問卷目的：了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略和存在的問題。
本問卷擬回答以下15個(gè)問題：
1.制定英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2. 經(jīng)常評價(jià)自己學(xué)習(xí)英語詞匯進(jìn)步的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。
3.根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇不同詞匯策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.經(jīng)常評價(jià)自己在英語詞匯學(xué)習(xí)中的做法（諸如樹立目標(biāo)、制定計(jì)劃、調(diào)整策略等）， 從而找出存在的問題和相應(yīng)的解決方法。
5.在閱讀中碰到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜意思。
6.利用詞綴及詞根來學(xué)習(xí)單詞。
7.經(jīng)常大聲朗讀單詞來記單詞。
8.經(jīng)常通過字典查閱閱讀中碰到的大多數(shù)生詞。
9.會有選擇地記憶課外閱讀材料中碰到的生詞和未學(xué)過的短語。
10.記憶單詞時(shí)，發(fā)揮想象來幫助記憶。
11.用重復(fù)念和重復(fù)拼寫的方法來記生詞。
12.記憶單詞時(shí)，會聯(lián)想有關(guān)的同義詞或反義詞。
13.用課文中新學(xué)的詞、短語或語法規(guī)則進(jìn)行造句，以加深記憶。
A. 經(jīng)常使用 B. 偶爾使用 C. 很少使用 D. 從不使用 E. 不知道
14.在英語詞匯學(xué)習(xí)中，你碰到的最大障礙是什么？
15.談?wù)勀阍谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中的好方法、好建議。
（二）調(diào)查對象：
本次調(diào)查的對象為我校高二年級兩個(gè)班：高二（14）、（16）班，共105名學(xué)生，大部分學(xué)生有將近8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該已經(jīng)掌握了基本的語音和語法知識。選擇他們作為此次測試和調(diào)查對象的原因是：(1)這些學(xué)生經(jīng)過8年的英語學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該已經(jīng)基本形成自己的學(xué)習(xí)方法；(2)作為高二年級學(xué)生，他們迫切希望擴(kuò)大英語詞匯量，希望把已經(jīng)掌握的語法和詞匯知識更好地運(yùn)用于聽、說、讀、寫的實(shí)踐中，并為高三階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；(3)在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，他們碰到了一些不知道該怎樣解決的實(shí)際問題并希望能盡快找到解決問題的方法。
（三）調(diào)查結(jié)果：
結(jié)果
結(jié)果
問題選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)E
16%29%44%20%1%
220%37%30%10%3%
320%40%30%8%2%
412%30%38%15%5%
563%27%8%1%1%
637%34%24%4%1%
768%18%11%2%1%
840%36%20%3%1%
920%37%33%6%4%
1025%32%28%10%5%
1165%16%11%6%2%
1219%43%31%5%2%
1318%32%33%14%3%
14生詞多、難記，發(fā)音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無法正確發(fā)音，詞匯運(yùn)用有困難，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致記憶困難，記不住，易遺忘。
15多讀、多背英文文章，根據(jù)音標(biāo)拼寫詞匯，聯(lián)想記憶。
14 生詞多、難記，發(fā)音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無法正確發(fā)音，詞匯運(yùn)用有困難，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致記憶困難，記不住，易遺忘。
15 多讀、多背英文文章，根據(jù)音標(biāo)拼寫詞匯，聯(lián)想記憶。
（四）調(diào)查分析：
本次調(diào)查實(shí)際上交問卷100份，調(diào)查結(jié)果表明，63%的學(xué)生已經(jīng)能夠利用上下文來推測生詞的含義，68%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成通過大聲及反復(fù)朗讀來記憶單詞；但是大部分學(xué)生不會合理安排時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不會制定合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少使用不同的策略（如利用詞綴、詞根，通過發(fā)音、聯(lián)想記憶、運(yùn)用造句等）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)對策
針對上述問題，本文根據(jù)新課程的要求，結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，提出如下應(yīng)對策略。1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查表明，只有6%的學(xué)生經(jīng)常制定英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而大部分同學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中無計(jì)劃、無目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為：目標(biāo)意識是影響個(gè)體行為動(dòng)力的一個(gè)因素，尤其是對惰性大、自覺性較差的學(xué)生尤為重要；頭腦中對目標(biāo)的意識越清晰、越具體，對個(gè)體行為動(dòng)力的引發(fā)越有利；目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對滿足個(gè)體需要越有效，其價(jià)值就越高，而價(jià)值越高，就越有利于增進(jìn)個(gè)體的行為動(dòng)力。因此教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯量情況，建立短期、長期目標(biāo)，如一周、一個(gè)月、半學(xué)期所要掌握的詞匯內(nèi)容，并采取“相互競爭”的方法，配合“周周練”、“月檢查”幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整進(jìn)度。
2.將詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合
調(diào)查表明，大部分學(xué)生有類似的英語詞匯學(xué)習(xí)障礙：無法正確發(fā)音，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致記憶困難。因此，筆者認(rèn)為要將詞匯教學(xué)和語音教學(xué)相結(jié)合。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會聽其音能拼其形，見其形能發(fā)其音，形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應(yīng)， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，從而幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。
3.利用構(gòu)詞法，快速記憶詞匯
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有派生、合成、轉(zhuǎn)換和后綴等。如在教授模塊四第三單元的單詞brighten時(shí)，可讓學(xué)生利用前綴或后綴法聯(lián)系如下詞匯：strengthen，harden，darken，widen，broaden，deepen等詞。同時(shí)可拓展：enlarge，enable，enrich 等詞匯；在教學(xué)brunch，motel，Oxbridge，multiversity，smog，sci-fi等，可讓學(xué)生采用混合法記憶；而classmate，classroom，football，volleyball，baseball等詞匯可讓學(xué)生利用合成法來記憶。
4.利用聯(lián)想法或分類歸納法
Ronald Carter指出：如果把所學(xué)單詞放在其他單詞(特別是來自同一詞匯系列的單詞)的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教的方法又能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦儲存。在實(shí)際情境中對同類詞利用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。如：
radar→雷達(dá)，poker→撲克，bowling→保齡球，tank→坦克，talk show→脫口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷蘭，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美麗了”等詞匯可讓學(xué)生采用諧音聯(lián)想，既生動(dòng)形象又便于記憶。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等詞匯可通過同(近)義關(guān)系或反義關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。
5.利用周期循環(huán)法，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)
德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生在遺忘尚未開始之前進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)防遺忘的目的。
結(jié)束語
本文依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過對高中學(xué)生的問卷調(diào)查，了解了高中英語詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)際，客觀地分析了目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的基本情況及存在的主要問題，提出了高中英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效策略。
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