在反思中不斷進(jìn)步-劉老師成長(zhǎng)手記
踏上講臺(tái)多年的時(shí)間，使我深深地體會(huì)到要做一名好老師并不容易。好老師應(yīng)借助教學(xué)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師。EEPO有效教育在玉州區(qū)的深入推廣使我找到了方向。EEPO有效教育包括許多體系，下面就開展小組合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)與思考。開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與反思，并試圖在反思中改進(jìn)教學(xué)。
觀察一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，我嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。我發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
反思：合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的交待和講述。教師只布置了小組討論的內(nèi)容，學(xué)生沒有明確的分組和分工，而且學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組討論的習(xí)慣，缺乏合作的意識(shí)與必要的合作能力。于是無(wú)法幫助其迅速準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)從選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及盡快解決問題的方法。
改進(jìn)：第二次小組討論之前，我向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的重要性，并將學(xué)生按前后桌四人一組劃分，確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員和監(jiān)督員等，然后布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度確定分工，讓小組內(nèi)的同學(xué)承擔(dān)不同的角色。例如：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組的研究進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組研究結(jié)果；每組當(dāng)中還會(huì)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行具體分工，以保證小組中的所有成員都參與到活動(dòng)中來(lái)。
觀察二：在這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有注意參與的面。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，“ 優(yōu)等生” 在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，“困難生”則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，“優(yōu)等生” 往往成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些“困難生”因基礎(chǔ)薄弱，參與的主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性、深刻性相對(duì)較差，往往要落后于“優(yōu)等生”，從而在無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
反思：出現(xiàn)上述問題主要有兩個(gè)原因：（1）始終沒有發(fā)言的大多是性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善于表達(dá)的學(xué)生，關(guān)注這些學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與是教師急需解決的問題。（2）有些小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的或性格外向的學(xué)生較多，而有些小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。
改進(jìn)：我在充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生重新分組，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。
觀察三：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整后，小組內(nèi)的學(xué)生基本上都能參與討論，但小組活動(dòng)中又出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“強(qiáng)者”控制著大部分話語(yǔ)的現(xiàn)象。討論時(shí)往往是一個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生聽或僅以簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”回答。 反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)。教師必須打破個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面，才能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
改進(jìn)：針對(duì)這種現(xiàn)象，我從以下四個(gè)方面入手，力求提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交往時(shí)的自卑與害羞心理，努力提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）活動(dòng)中特別關(guān)注“弱者”，傾聽他們的發(fā)言，適時(shí)挖掘和肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。（4）經(jīng)常調(diào)換小組內(nèi)的角色，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，爭(zhēng)取在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻�。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，又能使個(gè)人的能力得以充分展現(xiàn)。
觀察四：只要問題一出現(xiàn)，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目跟從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分來(lái)修正自我觀念。
反思：匯報(bào)員只匯報(bào)個(gè)人的觀點(diǎn)可能是因?yàn)椋海?）討論的時(shí)間不充�；蚴怯懻摰貌怀浞郑唬�2）記錄員沒有認(rèn)真匯總各方面的意見，尤其是不同觀點(diǎn)的意見。匯報(bào)的結(jié)果大同小異是很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分相似，難免會(huì)有類似或雷同的討論結(jié)果。但只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，每個(gè)小組都會(huì)有創(chuàng)造性的意外收獲。
改進(jìn)：給學(xué)生充分的討論時(shí)間。學(xué)生討論時(shí)，我通常以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組記錄員的記錄情況，選出有創(chuàng)造性或代表性觀點(diǎn)的2~3個(gè)小組向全班匯報(bào)。為避免多組提供相似觀點(diǎn)的現(xiàn)象，我通常設(shè)計(jì)多個(gè)類似的情景讓學(xué)生合作解決。
觀察五：一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。
反思：小組討論的時(shí)間久了，次數(shù)多了，討論容易流于形式，學(xué)生容易失去興趣。至于一部分學(xué)生不愿意參與小組討論，是因?yàn)樗麄兓驅(qū)τ懻摰脑掝}不感興趣，或自己沒有明確的觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)及時(shí)變換合作學(xué)習(xí)的方式，并設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題。
改進(jìn)：在設(shè)計(jì)有正反兩方觀點(diǎn)的任務(wù)時(shí)，我打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自主擇伴，采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式討論某一話題。設(shè)計(jì)討論內(nèi)容時(shí)認(rèn)真考慮學(xué)生的需求、興趣和認(rèn)知水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說(shuō)、事事有人講，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：
教育究竟是什么？學(xué)生到底需要什么？我們能做什么？應(yīng)該做什么？在教學(xué)中多一些理性的思考，少一些低效的操作；多一些及時(shí)的學(xué)習(xí)和反思，少一些耗時(shí)的彎道！身為教師，任重道遠(yuǎn)，唯有不斷求索……
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