探討初中英語教學的作業(yè)布置
初中英語是整個英語教學中最重要的一環(huán)，也是最有利于學生學好英語的階段。初中英語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養(yǎng)。但在作業(yè)布置這塊還是延續(xù)了傳統(tǒng)的機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文的方法，而忽略了學生獲取知識能力的培養(yǎng)，使學生處于學習的被動地位，形成對英語的厭學情緒，不利于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。因此，切實可行地布置好英語作業(yè)，使教師和學生了解教與學的情況，從而調(diào)節(jié)教與學的進程和方法是擺在每位教師面前的重要問題。為了讓學生通過適量的課后作業(yè)更好地掌握和鞏固每節(jié)課的知識點，求得英語教學質(zhì)量的提高，筆者對英語作業(yè)的布置進行了多年的探索實踐，取得了較為顯著的教學效果。作業(yè)布置應遵循的原則
首先，是堅持學生主體地位和教師主導作用相結(jié)合的原則。英語作業(yè)布置應以學生為中心，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，安排教學過程，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調(diào)整到最佳狀態(tài)。
其次，是教學優(yōu)化原則。在教學過程中，教師應注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師生花最少的時間，取得最大的教學效果。
再者，是因材施教原則。在教學活動中，教師要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的實際情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分的發(fā)展。
作業(yè)布置采用的方法
在布置作業(yè)時，根據(jù)課文的需要，可采取口頭作業(yè)布置、書面作業(yè)布置、歸納演繹法以及行動研究法。
作業(yè)布置的內(nèi)容及具體操作
作業(yè)布置就是從最基本的英語作業(yè)入手，改變傳統(tǒng)的英語“題海戰(zhàn)”的方式，認真研究學生的作業(yè)規(guī)律，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減少學生過重的作業(yè)負擔，又提高教學效果的目的。
為此，筆者把作業(yè)布置為口頭作業(yè)和書面作業(yè)�？陬^作業(yè)多是背誦或朗誦當天所學的單詞、詞組和課文。書面作業(yè)多以選擇題或填空題的形式，內(nèi)容為當天英語教學中所出現(xiàn)的語法功能項目。同時，每天出現(xiàn)典型題（歷年質(zhì)檢或中考題）約十題左右。這樣，讓學生在接受新知識的過程中，通過調(diào)動眼、手等感官參與感知而獲得完整的感性知識，提高教學的整體效益。
由于學生在學習和掌握知識面前不是處于同一水平，為解決這一問題，在英語作業(yè)布置中筆者把作業(yè)分為a檔和b檔。a檔作業(yè)每生必做，包括所有的口頭作業(yè)和書面作業(yè)，以基礎知識和基本技能的訓練為主。教師對所設計作業(yè)每一項能達到怎樣的目的都要有清楚的認識，避免出題的盲目性和隨意性，從而控制作業(yè)的量。對于那些學有余力的學生，也就是為了顧及少數(shù)的特殊學生和優(yōu)等生，而特意補充一些難度較大的附加題即b檔作業(yè)，從而激勵、挖掘、發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素。這樣，學生的積極性得到了調(diào)動，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，感受到了學習的味道；而中等生減輕了心理壓力；差生也能每天按時完成作業(yè)，增強了學習的信心。但應注意的是，對所設計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學到的新知識，也要有已學過的但仍需要進一步鞏固的舊知識。同時還要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性、啟發(fā)性和思考性，使分檔作業(yè)的設計每一題都做到目標明確，學生學有所學，從而激發(fā)學生的認識，擴展學生掌握知識的內(nèi)涵。
口頭作業(yè)的完成取決于學生本身，教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興趣。這就要求教師要把教學重點轉(zhuǎn)移到指導學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習技能上來，而不是單純地傳授知識。
書面作業(yè)則分散在課內(nèi)完成。在教學過程中，教師應引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，解決今后在英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：
1. 先布置作業(yè)題，后傳授知識
學貴有疑，要讓學生帶著問題去學，在存疑中去求知。在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十道左右的典型題，預先布置好作業(yè)，讓學生思考。學生憑借已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講評，使學生加深對知識的認識，提高學習效果。
2. 邊授課邊布置作業(yè)題
教師在授課時，為了能及時了解學生對所學語言知識的掌握情況，及時采取對策，可隨即出題，以加深學生對語言內(nèi)容的理解，從整體上把握住作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫融為一體，防止學習成績較差的學生由于解題錯誤得不到及時糾正而形成錯誤概念或知識，有利于他們養(yǎng)成自覺做作業(yè)的良好習慣。
3. 先傳授知識，后布置作業(yè)
在授課結(jié)束后，讓學生做與教學重點相關(guān)的書面作業(yè)，符合學生的心理規(guī)律，有利于教師重點地復習某一知識點，學生通過對習題中語言點的相同與不同之處進行仔細分析和比較后，加深對語言內(nèi)涵的理解，從而對學習充滿信心。
通過各種作業(yè)布置法的展開，學生不僅學到了新知識，完成了作業(yè)，而且活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。但在具體的操作過程中，則應注意各種方法的選擇與結(jié)合。
經(jīng)過多年的研究實踐，每年所教授的兩個班級都取得了較為滿意的效果。通過對作業(yè)的精心布置，不但激發(fā)了學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且還提高了學生的學習成績，使學生在學習上贏得了主動。
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