讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)創(chuàng)新的律動(dòng)

        創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是在我們過(guò)去常用的邏輯思維——如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合非邏輯思維方法，培養(yǎng)學(xué)生新創(chuàng)建的一套思維模式，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，逐漸養(yǎng)成從新的角度看待、思考問(wèn)題，得出自己合理的結(jié)論，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自力的能力。
        學(xué)校是實(shí)施創(chuàng)新的重要陣地之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為學(xué)科實(shí)施素質(zhì)的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢? 本文結(jié)合筆者近15年的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維及直覺(jué)思維等多種思維方式。創(chuàng)新教育是以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本取向的教育，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育由于受到應(yīng)試教育的影響，往往把學(xué)生作為一種知識(shí)的載體，偏重于對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)能力的檢測(cè)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。作為教師，首先在課前應(yīng)吃透教材，活化教材，使之生活化；其次在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)提倡建構(gòu)有效地教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們可以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)巧設(shè)計(jì)，觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新；促生成，激活學(xué)生的思維，從而使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的平臺(tái)，成為老師培植和綻放學(xué)生創(chuàng)新之花的沃土。下面就活化教材、課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩大方面去闡述，談一點(diǎn)自己的看法：
        一、 活化教材、課程
        1. 聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際和文化，活化教材
        在教材整合過(guò)程中，若能恰當(dāng)?shù)嘏c當(dāng)?shù)貙?shí)際和文化相聯(lián)系，創(chuàng)造一種熟悉的文化背景，這定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，使每位學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。因?yàn)楫?dāng)?shù)貙?shí)際和文化是學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，學(xué)生易被感染和進(jìn)入角色。如在初二（下）學(xué)“Asking the way”一課，可結(jié)合學(xué)校外道路、景點(diǎn)和建筑物的實(shí)際情況來(lái)擴(kuò)展這一課。如可讓一位學(xué)生扮演外國(guó)人或從其它城市來(lái)的游客，對(duì)諸暨市環(huán)境不熟悉，要問(wèn)路。老師可設(shè)置一些問(wèn)題，如“到西子賓館該怎么走？” “到中國(guó)銀行該怎么走？” 等等。也可以設(shè)置情景為一位同學(xué)第一次到另一位同學(xué)家里作客，不認(rèn)識(shí)路，另一位同學(xué)告訴對(duì)方他家的位置，等等。這樣通過(guò)巧妙聯(lián)接，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，拓展學(xué)生的思維。
        2. 適當(dāng)使英語(yǔ)課程“生活化”
        英語(yǔ)教材的編寫(xiě)者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于挖掘教材以外的生活課程資源，使英語(yǔ)教學(xué)生活化。這樣，學(xué)生能學(xué)以致用，也易于將自己在課堂學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到自己身邊的生活中去。如許多的廣告、標(biāo)示語(yǔ)、流行歌曲、電影電視、報(bào)刊雜志等，教師應(yīng)善于捕捉這些容易被忽視的資源，拉近英語(yǔ)和學(xué)生生活的距離，讓英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，會(huì)收到意想不到的效果。如在街道兩旁的廣告，我們已可以學(xué)到不少英語(yǔ)：中國(guó)銀行，Bank of China；麥當(dāng)勞，McDonald；李寧鞋的廣告，Everything is possible；閑人免進(jìn)，No admittance等等。只要你留心身邊的事物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常生活中你會(huì)學(xué)到很多與生活息息相關(guān)的英語(yǔ)。而作為教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和注意身邊的事物，并與我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。那樣學(xué)起來(lái)學(xué)生沒(méi)有壓迫感，并在生活中不知不覺(jué)地學(xué)到英語(yǔ)。在諸暨和紹興的一些大型超市里，有些商品擺放的提示語(yǔ)分別標(biāo)了英語(yǔ)和漢語(yǔ)，買(mǎi)東西時(shí)可以有意識(shí)地每次記幾個(gè)；或者教師要求學(xué)生在課外進(jìn)行收集。這不僅易于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。
        在教學(xué)中進(jìn)行教材內(nèi)容的“生活化”模擬和操練時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景進(jìn)行教材內(nèi)容的演練。比如在教weather 一課，可布置學(xué)生回家留意觀看本市第二天的天氣預(yù)告。然后在課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ)模擬天氣預(yù)報(bào)員，向全班同學(xué)預(yù)報(bào)天氣情況。有的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)課本該課的句型，并有所創(chuàng)新，課堂氣氛異�；钴S。另外，還可根據(jù)教材模擬生活情景，如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課時(shí)，可課前讓學(xué)生分小組作適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行角色表演。此時(shí)課堂已變成了真正意義的生活交流場(chǎng)所，學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生成就感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。教師還應(yīng)設(shè)法把靜態(tài)的文字變成活潑的交流活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，學(xué)生會(huì)以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 
        二、 創(chuàng)設(shè)高效課堂
        1. 導(dǎo)入要新，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
        美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，那么在課堂一開(kāi)始就得緊緊抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課的導(dǎo)入，在教學(xué)中起著承上啟下的作用，是連接新舊知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入要新，就是要在一節(jié)課的起始階段努力尋找一個(gè)新的著眼點(diǎn)，從一個(gè)新的角度，采用一種新的教學(xué)手段或教學(xué)策略，來(lái)使學(xué)生的心理與思維都興奮起來(lái)。如由舊知識(shí)導(dǎo)入，手法要新；由生活導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)要新；由故事導(dǎo)入，角度要新。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于牛津初中英語(yǔ)教材難度比較大，要求也比較高，特別強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。牛津初中英語(yǔ)每個(gè)單元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills, Main task, Checkout等8個(gè)模塊組成。在每個(gè)單元的Integrated Skills板塊中Part A，設(shè)計(jì)了聽(tīng)力部分，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者開(kāi)展了對(duì)9A教材中Integrated Skills進(jìn)行嘗試，并以9B Unit 2 Integrated Skills Part A為案例展開(kāi)。課程開(kāi)始，通過(guò)展示圖片和問(wèn)題討論，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的話(huà)題——機(jī)器人。聽(tīng)前，教師設(shè)計(jì)了Robot Exhibition的圖片，生動(dòng)再現(xiàn)了What can a robot do?為下面的聽(tīng)力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，成功導(dǎo)入新課程，落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧，將聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。           2. 新授要實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程
        新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，基本上都在這個(gè)環(huán)節(jié)完成。因此，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.課堂中要充分體現(xiàn)“英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“思維場(chǎng)”揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到提升。例如，牛津初中英語(yǔ)8A Unit 6 Reading一篇閱讀課文，是第6單元第一課時(shí)討論自然條件和自然災(zāi)害的延續(xù)。在本課學(xué)生將了解男孩Timmy在1999年臺(tái)灣大地震中被困在瓦礫堆下的親身經(jīng)歷。故事用第一人稱(chēng)敘述,有助于學(xué)生深刻感受遭遇地震的恐懼不安和死里逃生。課前教師讓學(xué)生查閱有關(guān)地震方面的資料,課中利用這些資料展開(kāi)討論,設(shè)計(jì)了What will happen to you if there is an earthquake here?和Do you know how to protect yourself in the earthquake? 等實(shí)在的問(wèn)題,由課內(nèi)延伸到課外,增大學(xué)生的知識(shí)量,拓展學(xué)生的思維,從而達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程。
        3. 練習(xí)要精，發(fā)展訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
        練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，我們?cè)诿刻谜n的教學(xué)中，不但要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要重視通過(guò)練習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，本著“立足基礎(chǔ)，力求變化，適當(dāng)發(fā)展”的原則，在發(fā)展練習(xí)中深化新知，在開(kāi)放練習(xí)中內(nèi)化新知，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入觀察與分析，令學(xué)生的思維更富延展性。
        在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，注意精煉性和典型性，以及練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和目的性，要準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、一題多驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。為此教師可以設(shè)置智力臺(tái)階，以“基礎(chǔ)性應(yīng)用——綜合性應(yīng)用——發(fā)展性應(yīng)用”來(lái)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新。
        4. 總結(jié)要活，活躍拓寬學(xué)生的思維
        課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶的負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、強(qiáng)化目標(biāo)具有重要的意義。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結(jié)可針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容或進(jìn)行歸納總結(jié)，或設(shè)置懸念，或開(kāi)拓延伸，或活動(dòng)游戲，力求拓展學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
        總之，要吃透教材，立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，注意設(shè)計(jì)合適的銜接語(yǔ)言，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開(kāi)展活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要盡最大可能考慮學(xué)生情感在教學(xué)中的重要性，靈活地把它貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，要設(shè)法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中創(chuàng)新。 

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