鮮活的課堂 出色的效果-談小組學(xué)習(xí)在英語課堂中的應(yīng)用
引言:美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上�！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一�！痹凇秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》一文中，明確提出了“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長�！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”所以，合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式下，對教學(xué)方式的一個改革和補(bǔ)充。一、 小組學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中存在的問題
誤區(qū)一：師生角色，錯誤定位
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動會影響教學(xué)計劃的順利完成，因此所設(shè)計的互動活動往往由教師設(shè)計成固定的互動模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受問題和任務(wù)，小組互動成了學(xué)生實施教師意圖的操練方式。
常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學(xué)生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對話，甚至把已設(shè)計好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。
常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學(xué)內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權(quán)牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的，完全按教師事先設(shè)計好的模式。
誤區(qū)二：認(rèn)識不足，應(yīng)用失誤
在評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組學(xué)習(xí)互動的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學(xué)習(xí)互動典型、片面而又真實的想法。
教師觀點(diǎn)1：小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。
教師觀點(diǎn)2：小組學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費(fèi)神。
教師觀點(diǎn)3：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時間，學(xué)生成績很難提高。
教師觀點(diǎn)4：知道小組學(xué)習(xí)互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現(xiàn)象。
教師觀點(diǎn)5：小組學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，何樂而不為。
二、 如何在課堂內(nèi)有效地組織小組學(xué)習(xí)
支架式教學(xué)理論認(rèn)為“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭�，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性。”(Laura E. Berk & Adam Winsler, 1995)可以看出合作的重要性。
1、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展小組學(xué)習(xí)
學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)只是一個潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時，必須臨近學(xué)生已有發(fā)展水平，對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師通過觀察，交談等對于學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗以及興趣有很好地把握。
此外，教師必須根據(jù)學(xué)生實際的需要和能力，不斷地調(diào)整干預(yù)。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只是教師依據(jù)對學(xué)生的觀察以及現(xiàn)有水平的把握所做出的推測，在具體實踐中可能會出現(xiàn)與學(xué)生潛在最近發(fā)展區(qū)不匹配的情況。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，許多教師“任務(wù)一出，萬事足矣”，等待著三五分鐘后的“收成”。其實，在活動過程中，教師更需要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過傾聽、觀察、詢問，適時的發(fā)現(xiàn)問題，通過分解任務(wù)、重組材料、教師示范、講解等降低任務(wù)的難度或通過改變活動規(guī)則、減少教師幫助的量等方式增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使小組合作學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
2、 有效的師生合作與互動
在整個教學(xué)過程中，師生共同合作解決同一問題。在師生的共同合作中，教師是經(jīng)驗上的先導(dǎo)，對活動的可能方向有整體的把握，但并不控制、限制學(xué)生的活動，而是以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時提供必要的資源和工具，創(chuàng)設(shè)愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應(yīng)如《論語》中所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”；學(xué)會等待，留給學(xué)生充足的建構(gòu)空間，而不急于“告訴”。同時教師指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙，擴(kuò)展自己所不能達(dá)到的認(rèn)識。教師根據(jù)困難程度與學(xué)生個性，判斷給予何種形式的幫助。
三、實例：JEFC Book 2A Unit 11 Dates, months and seasons Lesson 43
課型：語法課。
教學(xué)目標(biāo)：談?wù)撍募九c反意疑問句的運(yùn)用。
教學(xué)主線：以奧運(yùn)吉祥物“福娃”為載體，以“Share …with the whole world!——與世界同享歡樂、與世界同享美麗季節(jié)、與世界同享美麗聲音、與世界同享運(yùn)動之美、與世界同享美麗家園、與世界同享美食”為主線，層層遞進(jìn)，注重自主學(xué)習(xí)與小組合作，賦予枯燥的語法教學(xué)以生動活潑的教學(xué)方式，同時挖掘奧運(yùn)本身所存在的美感。 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)步驟：
1、Greeting。教師進(jìn)行短暫的寒暄之后，一開始就把反意疑問句用進(jìn)課堂用語。通過談?wù)撊掌谡劦?008年8月8日，自然地過渡到北京奧運(yùn)倒計時牌，進(jìn)行簡單的討論，
2、Show Five Friendlies。由于奧運(yùn)主題，引出奧運(yùn)吉祥物“福娃”。教師通過用自己的頭像替換“福娃歡歡”的頭像并把課堂分為四大組，讓每組學(xué)生選擇一個他們喜歡的角色，成功地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了課堂氣氛，也為下一步課堂活動做好了鋪墊。
3、Share our happiness with the whole world——本課主線中第一個環(huán)節(jié)“與世界同享歡樂”。
繼續(xù)以奧運(yùn)為話題，以“福娃”歡迎外國客人為主題，通過自編chant給課堂創(chuàng)造輕松愉快的氣氛。
至此，課堂氛圍達(dá)到第一個小高潮。奧運(yùn)來臨，外國客人來到中國，但他們對于中國的天氣知之甚少，此刻向?qū)W生下達(dá)一個任務(wù)：幫助了解中國天氣。顯示課文第三部分四幅彩圖，打亂順序，先排序，接著分：福娃貝貝組、晶晶組、盈盈組、妮妮組四大組，每組選擇一幅圖片，分別談?wù)撍膫�季節(jié)，一個小組內(nèi)每人可講一句，可通過合作方式完成，并以畫奧運(yùn)五環(huán)來激勵學(xué)生，講的越好，得到的環(huán)也越多。
4、Share our happiness with the whole world—本課主線中第二個環(huán)節(jié)“與世界同享美麗季節(jié)”（2）。
“與世界同享美麗季節(jié)”這一環(huán)節(jié)并沒有結(jié)束，通過以上環(huán)節(jié)的鋪墊，再次
通過談?wù)撔碌年P(guān)于季節(jié)的圖片，引出本堂課的重點(diǎn)：反意疑問句。通過引導(dǎo)，從be動詞的反意疑問句逐步過渡到助動詞do和does的反意疑問句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知反意疑問句的基本構(gòu)成和原理，并且附加了情態(tài)動詞與there be句型的反意疑問句。在教材要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂?
5、Share our beautiful voice with the whole world——本課主線中第三個環(huán)節(jié)“與世界同享美麗聲音”。
在談?wù)摿巳绱硕嚓P(guān)于季節(jié)的話題之后，外國人了解了中國的天氣，由此過渡到課文第一部分主人公Bruce來中國，設(shè)置幾個問題，然后聽看視頻材料，回答問題。在對課文材料做適當(dāng)?shù)奶幚砗�，讓“福娃們”一展美麗嗓音，進(jìn)行角色表演，在此過程中巧妙地處理完課文第二部分。
6、Share the beauty of sports with the whole world——本課主線中第四個環(huán)節(jié)“與世界同享運(yùn)動之美”。
完成教材內(nèi)容教學(xué)之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤τ谟行У男〗M學(xué)習(xí)合作來說是有必要的。由此，引出外國人來中國看奧運(yùn)主要要了解我們偉大的運(yùn)動員，通過展示一張劉翔在奔跑的圖片，展示了反意疑問句的各種句式，讓學(xué)生能夠及時總結(jié)規(guī)律。而學(xué)生掌握程度如何，將由下一個小組互動活動來體現(xiàn)“記者招待會“。讓學(xué)生以“福娃”身份舉行一個記者招待會，每組選擇一名“福娃”代表作為發(fā)言人，其余學(xué)生充當(dāng)記者或外國客人，解答外國來賓的疑問，引導(dǎo)學(xué)生剛用學(xué)過的反意疑問句句型來提問，繼續(xù)以畫奧運(yùn)五環(huán)作為激勵方式。在享受運(yùn)動之美的同時，落實并拓展了反意疑問句的運(yùn)用。
7、Share our beautiful home with the whole world——本課主線中第五個環(huán)節(jié)“與世界同享美麗家園”。
Share our delicious food with the whole world——本課主線中第六個環(huán)節(jié)“與世界同享美食”。
在欣賞運(yùn)動之美的過程中，本堂課達(dá)到高潮。奧運(yùn)之后，外國來賓必定會去中國的各個地方旅游，也必定會盡情品嘗中國的美食。關(guān)于家園與美食的反義疑問句式快速提問既是對課堂知識的進(jìn)一步鞏固，也是對課堂活動的完美收尾，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到奧運(yùn)與中華大地?zé)o窮的魅力所在。
8. Share one world, share one dream.
結(jié)合奧運(yùn)主題，把本堂課的主題提升為“同享一個世界，同享一個夢想�！�
結(jié)語
通過合作學(xué)習(xí)，我所任教的兩個班的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。在完成各種小組合作任務(wù)時，學(xué)生們感受到“學(xué)以致用”的快樂。因為對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)帶給他們已不僅是知識，還有樂趣。
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