問題串讓語言點(diǎn)講解生動(dòng)起來

       一、 本課的教學(xué)任務(wù)
        閱讀是一個(gè)單元語言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，一般用2至3個(gè)課時(shí)完成。閱讀中的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開活動(dòng)，對語言知識、語言材料進(jìn)行加工、處理, 如要求學(xué)生說出文章的大意，將細(xì)節(jié)內(nèi)容歸類等，閱讀后的活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過提問、討論和語言難點(diǎn)的學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步加深對文章的理解, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的討論、查閱、歸納、總結(jié)等口頭交際活動(dòng)。閱讀課還應(yīng)該配合聽、說、寫的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
        牛津教材中的各單元Reading 的第二課時(shí)，除了重新熟悉課文外，通常大部分老師只是把這節(jié)課作為語言點(diǎn)的純粹講解，而講解的方式無外乎就是造句來舉例，形式單一，缺乏趣味性。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。很有幸聽了一節(jié)這種課型，給我觸動(dòng)很深：原來語言講解也會(huì)讓學(xué)生那么有興趣，師生互動(dòng)如此和諧。這是8A Unit 6 Reading 的第二課時(shí)，本課的Reading教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教案設(shè)計(jì)的主要目的是通過at the beginning of  the earthquake, during the earthquake和after the earthquake重現(xiàn)作者所see, hear, feel，do的經(jīng)歷過程來復(fù)習(xí)文章中的重點(diǎn)短語，教者并通過一個(gè)個(gè)“問題串”，設(shè)置一個(gè)個(gè)情境，借助多媒體的視聽手段，深入淺出地使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語言點(diǎn)，最終通過對課文的學(xué)習(xí)探討引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在地震中保護(hù)自己、進(jìn)行自救。
        二、 本課環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)
        設(shè)計(jì)一  通過圖表和學(xué)生一起重溫課文Taiwan Earthquake 的經(jīng)歷，按時(shí)間順序從at the beginning of the earthquake, during the earthquake和after the earthquake環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、再熟悉課文，在黑板上列出重點(diǎn)短語，形成brainstorm，使重點(diǎn)短語直觀呈現(xiàn)，圖表成放射狀，能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維, 也有利于讓學(xué)生形成時(shí)間串，從詞到句，從句到段，利于課文識記和復(fù)述。學(xué)生的參與欲望很強(qiáng)，其運(yùn)用語言的興趣也自然而然的調(diào)動(dòng)起來了。
        設(shè)計(jì)二  問題串的設(shè)置是本課最大亮點(diǎn)。教者將語言點(diǎn)的講解過渡得很自然，使得語言點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不是那么單一，并且設(shè)置一定的情境，配上圖片、聲音等多媒體手段和肢體語言，生動(dòng)自然，真正使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用。
        問題串1 T: Look! What happened to the house?
        如在講及shake/shaking時(shí)，教者呈現(xiàn)地震時(shí)房屋左右搖晃來給學(xué)生提供信息，從視覺上讓學(xué)生感受shake, 再鼓勵(lì)學(xué)生說出shake, 還利用喝果汁要搖一搖來再次重現(xiàn)shake；舉例貼近生活，學(xué)生能積極參與，還有的學(xué)生說要shake three times when drinking juice.
        緊接著問及地震時(shí)大家的感受，引出frightened, 又延伸出frightening。
        問題串2 T: When there’s an earthquake, how will you feel?
        教者通過body language表示自己的害怕，并給出經(jīng)典例句加深學(xué)生印象。
        地震中人們會(huì)有一些自然的條件反射，于是教師又給出下一個(gè)問題，來進(jìn)行in all directions 和wildly的應(yīng)用。 
        問題串3 T: What will people do during the earthquake?
        作為開放題，理所當(dāng)然學(xué)生會(huì)給出若干答案，教者則根據(jù)方位圖來讓學(xué)生識別英語的八個(gè)方位詞，告訴學(xué)生當(dāng)人們慌亂四處亂跑時(shí)會(huì)run wildly, 會(huì)run in all directions。
        問題串4 T: What should we try our best (not) to do during the earthquake?
        表面看教者只是拋出個(gè)問題，實(shí)質(zhì)上不但利用這個(gè)free talk 鼓勵(lì)學(xué)生操練句型We should (not) try our best to...，更是從生活上讓學(xué)生共享保護(hù)自己的常識。而教師用We should calm down. 又自然過渡到下一個(gè)知識點(diǎn)。教師巧妙地用一個(gè)例句詮釋了短語calm down和calm sb. down的區(qū)別和聯(lián)系：The music calmed me down and I calm down now.       教師除了跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文Taiwan Earthquake, 還結(jié)合玉樹地震，組織學(xué)生觀看Video, 給出一些問題，讓學(xué)生帶著問題思考。
        問題串5 What happened in Yushu Earthquake?
        What do you see/hear during the earthquake?
        How do you feel after watching?
        觀看過程中配置的背景音樂，讓學(xué)生更易進(jìn)入狀態(tài)，身臨其境地感受自然災(zāi)害給人們帶來危害。此時(shí)教師自然地拋出最后一個(gè)extension問題串，將這節(jié)課推到了本節(jié)課的討論高潮，從而完成學(xué)英語的實(shí)質(zhì)。此外，完成這一任務(wù)需要社會(huì)學(xué)科，尤其是地理方面的知識和技能，促進(jìn)了英語學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
        問題串6 How should we protect ourselves?
        這一問題的設(shè)置從語言點(diǎn)的理解到了語言點(diǎn)的應(yīng)用，達(dá)成了從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，并教會(huì)學(xué)生如何面對困難，遇到自然災(zāi)害時(shí)應(yīng)該采取正確合理的自救和保護(hù)措施。這真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的課程性質(zhì)——既通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言識記運(yùn)用能力的過程，又是磨練意志、豐富生活經(jīng)歷的過程。
        三、 案例的反思和改進(jìn)
        1. 問題串的執(zhí)行者主要是教師，如果從最初的一人提示一人回答到大組成員都可以提示，這樣的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到這個(gè)活動(dòng)中來，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。
        2. in all directions的呈現(xiàn)可以借助綜藝節(jié)目中獲得的靈感，設(shè)計(jì)了一個(gè)guessing game，一個(gè)比劃一個(gè)猜。這類節(jié)目現(xiàn)在比較流行，對游戲形式學(xué)生也比較了解，不需要費(fèi)力去解釋游戲規(guī)則學(xué)生就能明白怎么玩，容易進(jìn)入狀態(tài)。
        3. 在問題串6中如果設(shè)置一個(gè)information gap，使兩個(gè)學(xué)生所獲得的關(guān)于地震中自我保護(hù)的信息有差距，那么學(xué)生就必須通過ask and answer才能獲得全面的信息，這樣就產(chǎn)生了交流的需要，這個(gè)需要的真實(shí)和迫切會(huì)激勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思維的“翅膀”，拓展目的語言材料的使用范圍。此時(shí)教師可以把主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為一個(gè)交際者溝通信息的主動(dòng)性, 也“活化”了教學(xué)內(nèi)容。而且作為一項(xiàng)活動(dòng)，這種形式的參與率是最高的，人人都要運(yùn)用語言來進(jìn)行交流。
        總之，這節(jié)課是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，它能讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using）；它能夠直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成真實(shí)的任務(wù)，感受成功的同時(shí)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。 

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