淺談賞識(shí)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        教與學(xué)究竟怎樣結(jié)合才能達(dá)到理想的狀態(tài)？所謂的理想狀態(tài)就是教師具有童心，有“學(xué)生之心”，能融入孩子的精神世界，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效統(tǒng)一，喚醒學(xué)生內(nèi)心的自覺(jué)。有位專家對(duì)教育做出形象的解說(shuō)，他說(shuō)：“真正的教育不是改造而是喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人。巨人一旦醒來(lái)，潛能盡情釋放，一個(gè)真正的人從此誕生。”感覺(jué)此言甚妙。妙在這種形象的解說(shuō)接近教育的真諦。學(xué)生，一片等待開(kāi)發(fā)的處女地，學(xué)生，一個(gè)蘊(yùn)含豐富潛質(zhì)等待發(fā)掘的未來(lái)人。他們處于沉睡的狀態(tài)，一旦蘇醒，潛能得到釋放，成長(zhǎng)等于完成。教育的使命是喚醒，喚醒他作為“一個(gè)人”的自覺(jué)。當(dāng)然，喚醒的方式是友好，而不是生硬的逼迫，因?yàn)楸粏镜氖且粋�(gè)生命，生命對(duì)于生命應(yīng)該有著起碼的尊重，喚醒絕對(duì)不是粗暴的吵醒打醒或嚇醒，而是一個(gè)生命對(duì)于另一個(gè)生命飽含感情的呼喚。教師希望學(xué)生能學(xué)得快樂(lè)，那么你就應(yīng)該用自己內(nèi)心的歡樂(lè)來(lái)喚醒；希望學(xué)生能體驗(yàn)到美感，那么你就應(yīng)該用閱讀美的作品來(lái)喚醒。精神的解放用自由來(lái)喚醒，創(chuàng)新用求真求異來(lái)喚醒，真誠(chéng)用平等來(lái)喚醒。如果教師自己不是一團(tuán)火就很難將另一顆心點(diǎn)燃，這就是喚醒的全部，也是賞識(shí)教育的精髓。
        英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)把賞識(shí)教育帶入英語(yǔ)課堂，以情入手，以情換情，以情激情。這就要求教師擁有以下的情懷：一、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心賞識(shí)就是教師用科學(xué)的愛(ài)，智慧的愛(ài)去尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。這種愛(ài)，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來(lái)的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論修養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄成的合金。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不只是用書(shū)本上的知識(shí)去教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的感悟、用自己對(duì)事理的洞見(jiàn)、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。愛(ài)是需要學(xué)習(xí)的，無(wú)知的愛(ài)是害！在這個(gè)過(guò)程中，教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的深刻的愛(ài)如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，澆灌著渴望成長(zhǎng)的學(xué)生。也就是說(shuō)，賞識(shí)，本質(zhì)特征是欣賞、重視、肯定、贊揚(yáng)，其本源是愛(ài)，真摯的愛(ài)，面向全體學(xué)生的平等的愛(ài)，這是賞識(shí)教育的根源與核心理念。二、教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！辟p識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，走向成功。一位詩(shī)人說(shuō)：如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育，而不是一味地批評(píng)教育。教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)口頭或書(shū)面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、肢體愛(ài)撫、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方法給予學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。有道是鼓勵(lì)贊美能使白癡變天才，指責(zé)謾罵能使天才變白癡！三、教師對(duì)學(xué)生的寬容賞識(shí)學(xué)生，還意味著要學(xué)會(huì)寬容。它要求我們教師理解學(xué)生的執(zhí)拗不馴，寬容學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，原諒學(xué)生的屢屢失敗，賞識(shí)學(xué)生的異想天開(kāi)。犯錯(cuò)誤是每個(gè)孩子的天性，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以站在他們的角度多替他們想想，理解他們年幼無(wú)知、自控力弱、是非觀不明確等。只有這樣設(shè)身處地想一想，我們才有可能多一份賞識(shí)之心，平靜坦然地接受學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，也才能循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，用愛(ài)去包容他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在我們的賞識(shí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們?cè)谝淮未蔚�倒之后又一次次站起�?lái)。比如，在考砸的學(xué)生面前：1、你不能讓學(xué)生泄氣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他感覺(jué)到老師對(duì)他的能力和水平深信不疑。2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風(fēng)順，失敗是常有的。3、幫助他分析原因，克服困難。再如，對(duì)闖禍的學(xué)生，不能讓他感覺(jué)到自己在老師心中有了不良的影響或老師對(duì)自己失去了信心。老師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通，平息學(xué)生的惶恐心理，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他依舊充滿希望。同時(shí)還可以舉自己或名人在小時(shí)犯錯(cuò)的典型事例加以教育，來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。這不僅能在知識(shí)傳授上起到事半功倍的作用，還能讓學(xué)生對(duì)老師充滿信任，成為知心朋友，同時(shí)使學(xué)生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。四、賞識(shí)教育要有耐心，要能持之以恒我們部分教師對(duì)學(xué)生的教育一開(kāi)始總是熱情較高，能夠給予鼓勵(lì)和幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開(kāi)始失望或懷疑學(xué)生的能力，甚至對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生自信心的形成產(chǎn)生不良影響。所以作為老師我們對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。五、教師對(duì)學(xué)生的信任賞識(shí)更意味著信任。每個(gè)孩子的發(fā)展都有無(wú)限的可能性，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生，以平常心對(duì)待孩子身上所顯現(xiàn)出來(lái)的不足與缺陷。長(zhǎng)其善，而救其失。教師要有這樣的信念——也許他們不是天才，但他們一定能成才，從而永不放棄任何一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)�！盀榱艘磺袑W(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”賞識(shí)同時(shí)要求我們學(xué)會(huì)期待，給予機(jī)會(huì)，相信學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。
教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和體驗(yàn)成功的環(huán)境，班會(huì)活動(dòng)、體育比賽、游戲等都能讓學(xué)生在其中充分地表現(xiàn)自己、展示自己。在這些活動(dòng)的眾多項(xiàng)目中，每個(gè)人都可能找到適合自己的位置，去享受勝利的歡樂(lè)和成功的喜悅。怎樣實(shí)施呢？
        一、提倡課堂分層分組，培養(yǎng)學(xué)生自賞能力賞識(shí)教育要求教師盡力找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并使其充分發(fā)揮自己的才智，從而增強(qiáng)自信心。為了在課堂教學(xué)過(guò)程中能盡量給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了如下分層或分組：1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分層A層：領(lǐng)悟差，厭煩英語(yǔ)；B層：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)不穩(wěn)定；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，興趣濃厚。這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。如在教單詞時(shí)，很多老師只是把單詞寫出來(lái)，跟讀幾遍，就算完成任務(wù)。大家不妨試著開(kāi)始先教國(guó)際音標(biāo)，碰到新單詞時(shí)，通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、圖像等多種方式讓學(xué)生了解這個(gè)單詞的讀音及意義。然后，寫出音標(biāo)，如／ti：t∫ə／，再與學(xué)生一起探討這個(gè)單詞的拼寫規(guī)律：ea經(jīng)常讀作／i：／，ch讀作／t∫／，er常發(fā)／ə／。這樣學(xué)生就比較容易拼寫teacher這個(gè)單詞了。然后要求：A層學(xué)生：寫出單詞，努力消除學(xué)英語(yǔ)的恐懼心理；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心。B層學(xué)生：拼出單詞，寫出意義，再寫出同類的單詞。如：／ti：m／team，／mi：t／meat，／t∫i：p／cheap，以此來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講并運(yùn)用規(guī)律的能力，達(dá)到一種“學(xué)好英語(yǔ)其實(shí)也不難”的境界。C層學(xué)生：要求用這個(gè)單詞進(jìn)行造句，越多越好。這樣，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和想象能力。這種分層主要是把學(xué)生的大目標(biāo)化為小目標(biāo)，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)。2．根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣、特長(zhǎng)、性格進(jìn)行分組A組：有組織才能的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)活動(dòng)的安排及開(kāi)展；B組：性格內(nèi)向、善于寫作的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)書(shū)面作業(yè)；C組：性格活潑、大膽的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)口頭作業(yè)；D組：擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生，可以進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在很多場(chǎng)合都可以組織這類合作小組。如教完JEFC B I后，要求學(xué)生給英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)一套你最滿意的服裝(可以和美術(shù)老師合作)，并要求在設(shè)計(jì)圖旁邊作簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。作品完成后，交換作品，每組選派一個(gè)代表加以口頭描述，并評(píng)出“最佳色彩搭配獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳構(gòu)思獎(jiǎng)”、“最佳口才獎(jiǎng)”“智力七巧板”獎(jiǎng)等。
        這種分組方法主要是給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也符合學(xué)生渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓學(xué)生在“我能行!”，“我真棒!”“我很出色!”“這辦法真妙!”“我真為你驕傲!”的感覺(jué)中走向成功。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的才能加以賞識(shí)�！彼�還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％一30％，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4倍。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量提供機(jī)會(huì)、條件使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，在同學(xué)當(dāng)中提高知名度，樹(shù)立威望，形成優(yōu)越感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。這樣既符合英語(yǔ)課堂教學(xué)原則，又真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。二、改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師滿足于學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)、理解、記憶。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是裝知識(shí)的容器，而不是追求發(fā)展的生命體。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，提出要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”，盡量采用“啟發(fā)式”，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測(cè)、發(fā)現(xiàn)、歸納、注意、聯(lián)想、記憶、思維、想象和創(chuàng)造。在這樣的課堂中，學(xué)生的存在方式得到了改變：由原來(lái)的“消費(fèi)者”變成了“貢獻(xiàn)者”。他們會(huì)以更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神和鮮明的個(gè)性體驗(yàn)創(chuàng)新、分享快樂(lè)。為此，教師一定要轉(zhuǎn)換自身的角色，要從“知識(shí)的授予者”轉(zhuǎn)換到“學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)的參與者、過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者、結(jié)果成績(jī)的評(píng)價(jià)者”。學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來(lái)源于課堂教學(xué)，在校大多數(shù)時(shí)間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是如何通過(guò)課堂中的“教”達(dá)到“教與學(xué)的高效統(tǒng)一”。那么如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種效果呢?下面以JEFC BⅡTraffic accident為例加以說(shuō)明：一周前將全班分為四大組，每大組選出兩位主要負(fù)責(zé)人。再分配各組的任務(wù)：分別去查找有關(guān)飛機(jī)、輪船、汽車與火車交通事故的資料及圖片。要求查出：①事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)及導(dǎo)致的結(jié)果，并出示相關(guān)的圖片。②找出該起事故的原因，并寫在紙上。上課時(shí)，每大組的兩位負(fù)責(zé)人以某地記者的身份上講臺(tái)作報(bào)告。一人在實(shí)物投影儀上展示事故的圖片，用英語(yǔ)陳述事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)及導(dǎo)致的結(jié)果。然后另一人總結(jié)事故的原因，進(jìn)行具體陳述并提出希望。讓學(xué)生扮演記者，增加了活動(dòng)的趣味性和真實(shí)性，學(xué)生的積極性很高。全班學(xué)生都參與了這項(xiàng)探究活動(dòng)。因此，課堂上每個(gè)學(xué)生都全神貫注、興趣盎然。③活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)出造成交通事故的其它原因。學(xué)生自己總結(jié)、歸納出原因，培養(yǎng)學(xué)生積極思考與探究的精神，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。總之，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中探索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高；使他們不時(shí)產(chǎn)生一種成功感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，做到人人參與。最后，通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的成功，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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