英語教學中非智力因素培養(yǎng)初探

       學習英語，像學習其他學科一樣，包括兩個方面：一是從感覺、思維到創(chuàng)造的認知活動過程；二是從興趣、情感到意志的意向活動過程。兩者緊密關(guān)聯(lián)，認識活動決定著認知活動的強弱，認知活動又作用于意向活動。如果認知過程得到深入，意向活動會相應強化，反之，意向活動得不到加強。另外，意向活動決定著認知活動，若意向活動得到加強，就會加深認知活動的深度。第斯多惠認為：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币虼思ぐl(fā)學生內(nèi)在的興趣、情感和意志對其樂學、好學、勤學、創(chuàng)造性地學產(chǎn)生無窮的推動力。
        下面談談本人在英語教學中對學生的興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
        一、激發(fā)興趣，增強求知欲，調(diào)動學生的積極性
        教學中需要解決的首要問題是知與不知的矛盾。求知是課堂教學的首要任務。素質(zhì)教育不僅需要求知，而且力求獲得全面的知識。素質(zhì)教育特別講究求知之道，這種求知之道，首要的是樂于求知。樂于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣�？鬃诱f：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者�！毙纬蓪W生主體愉快體驗的“樂”境，才是求知的最佳境界。這種“樂”境，也就是“為之不厭。”朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學。”強調(diào)教學的趣味性對學生樂于求知的影響，以期產(chǎn)生樂學效應，使學生欲罷不能，達到“自得”效果。杜威則認為：“興趣是生長中的能力的信號�！奔ぐl(fā)學生求知的欲望，是推動學生進行這種復雜的認知活動的基本動力。而興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力、教學藝術(shù)的感染外，符合學生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。教學面臨的一個挑戰(zhàn)是：創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
        （一）逼真的英語情景的創(chuàng)設，激發(fā)興趣的藝術(shù)
        剛學英語不久的初中生，對英語往往抱有較大的希望和興趣。在教學中我抓住這一心理特點，因勢利導。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的英語情景，特別注意采用多種教育媒體激發(fā)學生學習英語的興趣。如在教學九年級Unit 5時，我利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，把課件設計成：（1）各具特色的人物，畫面中的人物長相和動作帶有很大的夸張。讓學生在猜測畫中人物的職業(yè)中學會了表示推測可能性的情態(tài)動詞may, could 和might。（2）各種特征明顯的物品和寵物，如脖子上掛牌的扮得很可愛的小狗和貓，有標記的玩具等，從而教學表示推測不可能和把握很大的情態(tài)動詞can’t和must,從另一角度展示了現(xiàn)代人生活水平的提高。（3）兩個學生拾到一個里面有貴重東西的包，兩個學生通過對話猜測其主人，多次運用了句型It may/could/might/can’t/must be...或It may/could/might/can’t/must belong to...這樣進一步鞏固了表示推測的情態(tài)動詞may, could, might, can’t和must，宣傳了拾金不昧的精神。這種信息處理技術(shù)在英語教學中的前景是非常樂觀的，它可以在很小的空間里儲存和顯示大量的信息。同時將文字、圖像、視頻等多種內(nèi)容進行組合，充分調(diào)動學生的視、聽、觸角等各種感官的能動性，促進學生主動、積極地學習英語，也大大縮短了課堂教學與實際生活的距離，更重要的是激發(fā)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習英語的積極性。
        （二）培養(yǎng)進取精神，提高學習興趣
        求知是學生在教師指導下進行的復雜的認識活動，需要付出艱苦的努力。烏申斯基曾指出：“學習上并不是一切都會是很有趣的，而必定會有并且應當有枯燥乏味的東西。你要養(yǎng)成兒童習慣于不僅做他感興趣的事，而且做他不感興趣的事，使他以完成自己的任務為快。”顯然，對枯燥無味的知識，要激發(fā)起學生的學習興趣，是相當不易的，這就需要教師引導學生增強完成學習任務的責任感，具有不斷進取的精神，變苦學為樂學。我常常利用課堂上的前五分鐘讓幾個值日生利用英語作些小報告，對話內(nèi)容就是當天出勤情況、當天的日期、星期和天氣情況，或當天發(fā)生的事，也可模仿課本中的對話或自編對話進行，他們各抒己見，氣氛異常活躍，他們不但利用課上學過的英語知識，而且課外學來的也不少。當學生學有所獲，看到自身的進步與成功時，就會激起更大的興趣。
        （三）鞏固興趣，啟發(fā)思維，促進學生主動發(fā)展
        孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也�！碑攲W生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態(tài)時，教師才給予開導，從而使學生懂得透徹，說得出口，而且能舉一反三。這要求做到三點：一是要把握啟發(fā)的時機，適時啟導；二是要把握學生的心理狀態(tài)；三是要使學生積極進行思維活動，并能觸類旁通�！芭e一反三”而能“以三隅反”的學生必定是對知識有了真正的把握，而且具備了靈活運用知識解決問題的能力。 
        我經(jīng)常在學生非常想用英語表達某個意思，但又無法表達時，及時給予適當?shù)膯�發(fā)和開導，從而把學生的興趣鞏固下來。在學生對學習英語感到“為之不厭”時，我就及時地把教學內(nèi)容進一步擴展，以促進學生主動發(fā)展。我經(jīng)常幫助學生把學過的英語知識進行歸納、總結(jié)，以便使學生通過積極的思維活動，能觸類旁通，順利地解決英語學習中所遇到的難題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。比如教學trouble這個詞時，我就幫學生復習table，從而歸納出-ble發(fā)/bl/的音，在以后學到terrible, comfortable, suitable等時，學生就能較容易的掌握其發(fā)音特點。       二、重視情感交流，培養(yǎng)自信心
        （一）注意情感的遷移，動之以情，曉之以理
        學生對知識的不斷追求，不僅取決于學習興趣及明確的學習目的，還必須有情感作為動力。
        “愛屋及烏”說明情感具有遷移性，而“親其師，信其道”更說明，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。感情是雙方的，你愛學生，學生也愛你。愛學生才能深入了解學生在學習過程中的困難和要求。教師應通過自己的言語、動作、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。那怕學生在學習上出現(xiàn)差錯和困難，也不要過多地批評與指責。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰藉。如在教學過程中，學生用錯了某個語法點，我并不直接批評和指責他，而是讓他再想想，慢慢引導，這樣既保護和培養(yǎng)了學生的自尊與自信，同時也贏得了學生的心。
        （二）注意情感的激發(fā)，以情感人
        第斯多惠強調(diào)，在學生“發(fā)現(xiàn)真知的征途上教師要起指導作用�！辈⒅赋觯骸耙粋�懂得如何引導學生主動性的教師就是真正的教育的主人。”每個學生都有學好英語的愿望，但在學習中的困難容易挫傷他們的自信心，使他們對英語學習甚至英語教師產(chǎn)生厭惡心理。為了幫助學生樹立自信心，在教學中我注意與學生交流感情，對學困生不嫌不棄，通過日常的教育活動以及與學生的交往而對學生發(fā)生潛移默化的影響。哪怕他們?nèi)〉命c滴的進步，我都及時表揚，以保護他們的自尊心和積極性。課堂上，對學困生我盡量安排一些估計他們能夠回答的問題，答對了及時給予肯定和表揚，就算答錯了也不批評，而加以開導。對他們在作業(yè)中的錯誤，我加強當面輔導。課后常參與學生的活動，及時了解他們的動態(tài)。就這樣，教師不斷激發(fā)學生的學習情感，注意維護學生的自信心，使學生把這種情感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。
        三、采取多種途徑，培養(yǎng)學習意志
        學生有了學習興趣和積極性，還必須有克服學習困難的堅強意志才能持之以恒地學習。隨著課程的加深和范圍的擴大，學生必然會感到英語越來越難學，這時堅強的意志就顯得非常重要了。
        （一）誘發(fā)學生的學習動機，認識英語的重要性
        為了培養(yǎng)學生學習英語的意志，教師應注意對他們進行誘發(fā)學習動機，使學習英語成為學生需要的自覺行動，明確學習英語的重要性，使他們在思想上認識到學英語的必要性。認識英語在中國入世后的重要性。注意培養(yǎng)學生把“興趣”和遠大的目標結(jié)合起來，增強學習的自覺性和積極性，而且注意培養(yǎng)學生不斷追求新知識的欲望。
        （二）教給學習方法，克服學習困難
        學生在學習中會遇到各種困難，就會漸漸對這門學科的學習喪失興趣，而抱否定態(tài)度，教師要細心觀察，幫助學生找出原因，選擇適當?shù)膶W習方法，幫助學生鼓起克服困難的勇氣，樹立學習英語的信心。如我新接到一個班，這個班的特點是，只著重單詞，應付抽查，對句子、文章的聽、說、讀、寫能力較差，我就對他們說明聽說讀寫全面發(fā)展的重要性。我從課堂上多說英語口語著手，每天值日生用英語作小報告，早晚讀常領(lǐng)讀文章，還常指導他們學習課外閱讀材料，從而使他們掌握學好英語的方法,學習起來更主動、更有效。
        當學生在學習上遇到困難時，要給予必要的指點，幫助他們靠自身的努力完成學習任務，使他們獲得成功的體驗。
        此外，對記單詞感到困難的學生，我還建議他們一方面根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶；另一方面是把單詞放到句子里去記憶。只要在句子里遇到不懂的詞就要問同學、老師，或查詞典，弄清其讀音、詞性、用法特點等，這些建議都能鍛煉學生學習英語的意志。當學生看到經(jīng)過自己的努力取得成績時，會感到無限欣慰，進而產(chǎn)生了要繼續(xù)戰(zhàn)勝困難學好英語的內(nèi)部動力。
        通過對非智力因素的培養(yǎng)，學生學習英語的能力得到了一定提高，成績也提高了。本年度，本人所教班級中考獲得英語科市一等獎和區(qū)一等獎，其中學生個人成績排在前茅的不少，有二十二個學生考上了市示范性高中。英語教師應注意培養(yǎng)學生的非智力因素，創(chuàng)造逼真的英語情景。發(fā)掘?qū)W生非智力因素的種種潛力，適應素質(zhì)教育和課改，這樣不僅提高學生的成績，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，對英語教學有不可估量的意義。 

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