機(jī)智育人 因勢利導(dǎo)-淺談?wù)Z文教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)

        以學(xué)論教，是新課程教學(xué)評價觀的核心理念，它突出了學(xué)習(xí)主體的地位。如果教師關(guān)注的只是自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那么，這樣的課堂教學(xué)只是一種任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，不是真正意義上的有生命的教學(xué)，也不是符合新課改精神的語文教學(xué)。對學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)是一堂語文課的有機(jī)組成部分。教師必須關(guān)注教學(xué)的效果，而教學(xué)效果的直接體現(xiàn)就在于學(xué)生的課堂生命狀態(tài)的展現(xiàn)。我們的教師在這方面做得怎樣呢？先看一個教學(xué)案例：
        一位老師在教學(xué)童話《盲孩子和他的影子》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：朗讀全文，標(biāo)畫出表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句。學(xué)生讀得正酣時，瑯瑯的讀書聲被老師強(qiáng)行打斷，學(xué)生被牽到了“問題交流”環(huán)節(jié)�！懊ず⒆右婚_始的心情如何？”學(xué)生舉手踴躍，回答積極準(zhǔn)確。“后來的心情呢？”舉手人數(shù)減少，回答得生澀、模糊。“盲孩子最后的心情怎樣？”無人舉手，鴉雀無聲。學(xué)生連課文都沒有讀完，怎么去解答呢!
        以上案例是我在聽課中抓取到的，很大程度上反映出這位語文教師對課堂生命關(guān)注的缺失，對有效性課堂教學(xué)的曲解。從與任課老師的交流中得知，他之所以這樣處理，是因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，上成一堂有頭無尾的課，殘缺的課。但是一堂課有頭有尾了，就一定不是殘缺的課了嗎？一堂課好不好，美不美，誰說了算？學(xué)生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面是評價一堂課的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。反觀以上的課例，執(zhí)教老師把學(xué)習(xí)過程死死的攥在自己手里，缺少對學(xué)生課堂生命的關(guān)注，沒有了充分的自主學(xué)習(xí)時間，沒有了思維鍛煉和深化的空間，沒有了表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，失去了學(xué)習(xí)的興致，這樣的課堂自然是收效甚微的。
有效的語文課堂教學(xué)要求教師要去關(guān)注生命——學(xué)生，點(diǎn)燃生命的火花。
        一、以人為本  以學(xué)論教
        新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J(rèn)識客體，在認(rèn)識客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造�；�于此，教師在設(shè)計教學(xué)的時候，深入地鉆研透教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)的流程是非常有必要的，但是全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的獲得和形式，設(shè)身為自己的學(xué)生著想，以“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計的核心，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)才是明智之舉。教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，有針對性的設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識思考的對象，有意識的注意自己的思維過程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法——掌握運(yùn)用——強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應(yīng)靈活的發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用。仍以教學(xué)《盲孩子和他的影子》為例，教師與其提出“這篇童話揭示了怎樣的主題？”之類大而空泛的問題，不如設(shè)計一個問題情境：“同桌結(jié)合，一個扮作影子，一個扮作盲孩子，根據(jù)故事情節(jié)，想一想你們會對對方說些什么呢？”面對這樣有親和力的問題，學(xué)生定會愿意思考，也愿意表達(dá)出自己直面文本的真實(shí)感受。 
        二、巧設(shè)情景  綻放生機(jī)
        語文教師不僅是實(shí)施教育意圖的工作者，也是經(jīng)由語文教育去實(shí)現(xiàn)其人生價值的積極的富有創(chuàng)造的專業(yè)實(shí)踐者。語文教學(xué)的主體是一群有血有肉，充滿智慧和活力，富于想像和情感，集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的活生生的人。語文的教學(xué)就應(yīng)是這一個個生命個體所進(jìn)行的具體而又豐富的生命活動。        閱讀教學(xué)中“讀”是重頭戲，怎樣讀才能感受到課堂生命的律動呢？先來看看我對現(xiàn)代詩歌《理想》的朗讀教學(xué)的處理：掃除文字障礙、個讀展示之后，舉行男女生朗讀接力賽，賽后各用比喻句評析、贊賞對方的朗讀。由于采用了競爭機(jī)制，學(xué)生讀得投入，聽得用心，感受也深。女生這樣評價男生的朗讀：似洪鐘撞擊我們的心靈；如滾滾東逝的江水氣勢磅礴；更像交響曲激發(fā)我們向命運(yùn)抗?fàn)帯�…男生也不甘示弱：女生的朗讀像潺潺的溪水唱著動聽的歌謠；像悅耳的輕音樂熨燙我們的心田；像輕柔的舞姿將青春綻放……，學(xué)生們興致盎然，不愿下課休息。課堂被創(chuàng)造為師生共同擁有的有聲有色的舞臺，自由游弋的語言海洋。
        生命的課堂是一種“有生命的教學(xué)”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者！而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！蔽覀冊诮虒W(xué)中談尊重生命，不僅指要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重每一個學(xué)生的創(chuàng)造欲望，因此“有生命的教學(xué)”，要求課堂進(jìn)行的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，而不是為了應(yīng)試的各種訓(xùn)練。
        三、機(jī)智育人  因勢利導(dǎo) 
        課堂是有生命的、生成的、流動的，課堂的進(jìn)程要以文本為基礎(chǔ)，以問題為依托，以語言為媒介，以思維的碰撞和心靈的交流來展開，從而達(dá)到深化文本感悟的目的。抓住學(xué)生課堂的思維發(fā)展變化情態(tài)，及時給思維的火花加點(diǎn)油，助其熊熊燃燒起來。這需要老師有一雙慧眼，能夠及時發(fā)現(xiàn)火花的閃現(xiàn)，更需要老師有一顆寬容之心，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)學(xué)生個性的空間，這樣，你的課堂生命活力就靈動起來了。
        比如我在上李清照《武陵春》時。忽然飛進(jìn)來一只蝴蝶，全體學(xué)生把注意力都集中在蝴蝶上，有的學(xué)生跳起來，有的學(xué)生尖叫，課堂氣氛一片混亂。在這種情況下，我沒有慌張，也沒有著急，而是從容地對全體學(xué)生說“你們是祖國的花朵，蝴蝶飛進(jìn)教室，說明蝴蝶是眷戀你們的，所以詞牌名叫“蝶戀花”，這位老師說完同學(xué)們哈哈大笑，一會兒課堂恢復(fù)了平靜。在這時，我并沒有到此結(jié)束，而是順勢一轉(zhuǎn)，那么我們今天學(xué)的詞是李清照的《武陵春》，表現(xiàn)了李清照在家事和國事的憂愁。課堂氣氛也異�；钴S，課堂效果非常好。課堂中充滿著教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂充滿了勃勃的生機(jī)。
        于漪老師在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密碰撞，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”好的教學(xué)行為應(yīng)該是對學(xué)生的一種親切款待，只有關(guān)注生命，以生為本，尊重生命，才能重新燃起語文課堂的亮點(diǎn)，教學(xué)才能更加高效。 

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