試析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

　　論文摘要：學(xué)習(xí)能力包括健康的身心基礎(chǔ)、適當(dāng)?shù)哪芰λ�平、學(xué)習(xí)動力、認(rèn)知加工能力和調(diào)控能力等五個成份。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從職業(yè)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律出發(fā)，從學(xué)習(xí)能力的診斷與監(jiān)測、生涯輔導(dǎo)和教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化三個方面加以系統(tǒng)培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
　
　　學(xué)習(xí)能力作為個人專業(yè)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，其重要性毋庸置疑。學(xué)習(xí)能力不強直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，致使職業(yè)能力形成和可持續(xù)發(fā)展受阻，最終影響教育質(zhì)量。人們對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)認(rèn)識不清，將會導(dǎo)致不能正確和自覺遵循學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)，教學(xué)工作就會出現(xiàn)偏差，教學(xué)改革就會方向不明、任務(wù)不清、措施不力。人們只有科學(xué)了解職業(yè)院校學(xué)生，搞清職業(yè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，才能改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有可遷移的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境和社會變革。然而，論及學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建特別是職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建實屬不易，是一項系統(tǒng)工程。本文擬從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，討論職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，以期為職業(yè)教育教學(xué)改革提供參照。

　　一、學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵分析

　　全球化、信息化、技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新大大擴展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生要想適應(yīng)持續(xù)革新的世界不僅要具備專業(yè)學(xué)習(xí)能力，還必須具有終身學(xué)習(xí)能力、社會學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力究竟具有哪些成份？必須首先了解學(xué)習(xí)的實質(zhì)。從心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究來看，不同流派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)實質(zhì)提出了不同的看法，主要有行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)而形成的行為能力的改變，學(xué)習(xí)的機制就是基于事件關(guān)系和行為后果的識別而學(xué)習(xí)，基于他人行為與結(jié)果而學(xué)習(xí)，強調(diào)強化、觀察模仿和自我調(diào)節(jié)的重要作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得與應(yīng)用的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略、基本認(rèn)知能力等在認(rèn)知建構(gòu)中的作用。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是個體與其所依存的物理和社會情境的相互作用，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程，強調(diào)以學(xué)生為中心的情境、認(rèn)知學(xué)徒式的學(xué)習(xí)與實踐共同體的重要作用。這三種學(xué)習(xí)觀對應(yīng)著職業(yè)教育的技能導(dǎo)向、知識導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向三種學(xué)習(xí)模式�？傮w看，心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而引起的、以生理變化、心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過程，可通過行為或行為潛能的變化體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)因?qū)W習(xí)情境的作用而發(fā)生，通過一系列的心理動作而進(jìn)行，隨著經(jīng)驗的獲得和學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生而終結(jié)。學(xué)習(xí)情境由問題情境刺激的新異性、學(xué)生已有的身心發(fā)展與能力狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與學(xué)習(xí)的目的三個因素構(gòu)成。心理動作包括認(rèn)知加工、心理與行為調(diào)控，通過心理動作構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、情感經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和動作經(jīng)驗結(jié)構(gòu)等心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)能力作為個體的一種心理特性，是對學(xué)習(xí)活動得以進(jìn)行的一種穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)機制。學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展與它的構(gòu)成要素的確立分不開。從不同學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)實質(zhì)的主張可知，學(xué)習(xí)能力包括健康的身心基礎(chǔ)、適當(dāng)?shù)哪芰λ�平、學(xué)習(xí)動力、認(rèn)知加工能力和調(diào)控能力等五個成份。學(xué)習(xí)受制于學(xué)生的身心發(fā)展，健康的體魄對操作技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，良好的心智是知識、技能和行為規(guī)范學(xué)習(xí)的前提。適當(dāng)?shù)哪芰λ�平是新學(xué)習(xí)的出發(fā)點，已有的知識經(jīng)驗為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了準(zhǔn)備和條件，后續(xù)的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的補充和發(fā)展。學(xué)習(xí)動力由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成份構(gòu)成，是引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，具有啟動、監(jiān)督和導(dǎo)向的功能。認(rèn)知加工能力是學(xué)習(xí)能力的核心成份，包括知識的掌握、技能的形成和行為規(guī)范的接受等學(xué)習(xí)策略，以及涉及學(xué)習(xí)遷移的問題解決乃至創(chuàng)造的技能等。心理和行為調(diào)控具有計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和適應(yīng)的功能，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)資源管理策略、生涯規(guī)劃等。學(xué)習(xí)能力具有上下兼容、關(guān)聯(lián)互通的特性，與上位的跨領(lǐng)域的通用能力或關(guān)鍵能力如溝通能力、信息處理能力相比，學(xué)習(xí)能力可源于、融于具體專業(yè)學(xué)習(xí)；與下位的具體課程或?qū)�業(yè)經(jīng)驗相比，學(xué)習(xí)能力又具有較強的概括性和普適性，不拘泥于具體的科目和專項技能�？梢�，學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建為職業(yè)教育領(lǐng)域結(jié)合具體專業(yè)和課程學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了適宜的切入點和抓手。

　　二、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析

　　職業(yè)教育作為一個類型的教育，其教育對象的學(xué)習(xí)有其特殊性。忽視這種特殊性就難以建立科學(xué)的教學(xué)體制，難以找到切實有效的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從心理學(xué)的角度看，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點：
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目標(biāo)：自我與角色的同一
　　職業(yè)院校學(xué)生年齡一般在15-21歲之間，處在心理學(xué)稱之的自我同一性的發(fā)展階段。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，面臨就業(yè)升學(xué)雙重選擇壓力，是對前一階段學(xué)習(xí)與自我的調(diào)整期和整合期，是反思自我、做出選擇、抓住機會、承擔(dān)責(zé)任的重要生涯決策時期。核心任務(wù)是通過專業(yè)學(xué)習(xí)，了解、掌握職業(yè)知識和社會知識，認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位，為屬于自己的有意義的獨特生涯做準(zhǔn)備。在自我同一性的確定過程中，學(xué)生會受到自我與角色、學(xué)習(xí)現(xiàn)實與理想信念同一性迷失的心理危機挑戰(zhàn)。由于在普通教育的消極學(xué)習(xí)體驗、社會上對職業(yè)教育持有的偏見、文化基礎(chǔ)差、專業(yè)興趣低、課程內(nèi)容枯燥或?qū)嵱眯圆粡姟⒔虒W(xué)方式單一等各種原因，許多職業(yè)院校學(xué)生存在著厭學(xué)傾向，自我認(rèn)識偏差，生涯發(fā)展目標(biāo)不清晰，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機欠缺的現(xiàn)象。如有研究表明，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機最為典型的有六種：一是完善生活的動機，即為求得安穩(wěn)的工作、富裕的生活而學(xué)習(xí)；二是社會交往的動機，希望通過學(xué)習(xí)，增進(jìn)人際交往，得到他人的認(rèn)同與尊重；三是職業(yè)提高的動機，比如為獲得職業(yè)資格認(rèn)證而學(xué)習(xí)；四是求知的動機，為滿足求知欲、增長才干而學(xué)習(xí)；五是服務(wù)社會的動機，學(xué)習(xí)是為了更好地助人和服務(wù)于社會；六是尋求社會刺激的動機，通過學(xué)習(xí)，以擺脫單調(diào)乏味的生活或令人不悅的環(huán)境。在這六種學(xué)習(xí)動機中，除了求知動機是直接指向?qū)W習(xí)活動的內(nèi)部動機之外，其它動機多表現(xiàn)為外部動機。而且外部學(xué)習(xí)動機的豐富程度顯著超過內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，外部學(xué)習(xí)動機的強度也高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。其它研究也表明，許多職業(yè)院校學(xué)生比較散漫，上進(jìn)心不足，違反課堂紀(jì)律，甚至行為不端等等，于是認(rèn)為他們心理不健康，把他們看成另類。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，即使在現(xiàn)有社會成員組成中，事實上只有少數(shù)人是以掌握知識本身為目的的，一般人總伴隨著其他方面的需要而學(xué)習(xí)，如通過考試、得到好職業(yè)或提高社會地位等�；\統(tǒng)不加分辨地認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機是站不住腳的。教學(xué)中一味地強求學(xué)生具有內(nèi)部動機，忽視學(xué)生豐富多元的外部動機，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無助感或者抵觸情緒，出現(xiàn)自我與角色同一性的混亂，無法從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。職業(yè)院校學(xué)生可通過各種活動，了解社會，開闊眼界，擴大知識面，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己的興趣和能力傾向，改變不健康的不良意識傾向，逐漸形成指向?qū)W習(xí)的穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)需要，確立起一個穩(wěn)定的、受父母與教師及同伴認(rèn)可的自我同一性。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)內(nèi)容：理論與實踐二元性的統(tǒng)一
　　職業(yè)教育作為教育性與職業(yè)性的統(tǒng)一，理應(yīng)是基于理論與實踐相統(tǒng)一的實踐導(dǎo)向的能力本位教育。職業(yè)院校學(xué)生能力的形成和發(fā)展是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主、客體的相互作用構(gòu)建起來的，是在知識、技能和規(guī)范的掌握等個體經(jīng)驗的獲得和積累的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)的遷移，將獲得的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化的過程中形成的。更高層次的能力的形成與發(fā)展，是在原有能力的基礎(chǔ)上，不斷將獲得的經(jīng)驗進(jìn)一步類化的過程�，F(xiàn)在學(xué)習(xí)離不開原有能力的準(zhǔn)備。知識作為個體活動的定向工具，是能力基本結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分。技能對個體活動具有執(zhí)行調(diào)控的作用，是能力結(jié)構(gòu)的基本成分。規(guī)范則是行為活動的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則或規(guī)則，體現(xiàn)個體的能力素養(yǎng)。三者各有獨到作用，互相聯(lián)系，又相互制約，不能相互替代，更不能缺漏廢黜。可見，職業(yè)學(xué)習(xí)是知識、技能和行為規(guī)范學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。專業(yè)技能實踐固然重要，知識理論學(xué)習(xí)也不可缺乏。從職業(yè)院校生源來看，知識基礎(chǔ)相對薄弱是客觀現(xiàn)實，但不能因此就哀嘆朽木不可雕也，更不能曲解多元智能理論，將職業(yè)院校學(xué)生戴上形象思維類型的帽子，急功近利，簡化或放棄文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課教育，追求專門化、短平快，培養(yǎng)學(xué)生一技之長。從發(fā)展心理的角度看，職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點是處在形式運算思維的發(fā)展階段，形式運算思維能力隨著任務(wù)、背景知識以及個體差異的不同而發(fā)生變化，學(xué)習(xí)經(jīng)驗對發(fā)展進(jìn)程有顯著影響，并在成人后繼續(xù)發(fā)展。因此，雖然學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格有差異，但要慎重將處于發(fā)展中的學(xué)生簡單判斷為某種思維類型。特別要注意的是，可能有學(xué)生由于成長期生理因素、家庭與社會環(huán)境、教育不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐蓪W(xué)生注意力缺損多動障礙或?qū)W習(xí)障礙等，表現(xiàn)出注意力不易集中、學(xué)習(xí)能力低下等現(xiàn)象。雖如此，也絕非無計可施，絕不能輕言放棄，最可怕的是愛的喪失、自信心的喪失和進(jìn)取心的喪失。從全球化、信息化、技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新對人才的要求，以及職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的專業(yè)不對口、崗位穩(wěn)定性差等現(xiàn)狀看，教育雖不能提供學(xué)生所需的一切經(jīng)驗，但必須使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展必需的知識理論基礎(chǔ)，使之具有繼續(xù)和終身學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
　　（三）學(xué)習(xí)方式：從單一到多樣的選擇
　　技術(shù)——經(jīng)濟范式轉(zhuǎn)變對職業(yè)學(xué)習(xí)方式構(gòu)成挑戰(zhàn)。在手工業(yè)社會，學(xué)習(xí)的基本方式是學(xué)徒制師徒傳授式，目的是掌握一門絕活，這對現(xiàn)在高技能人才培養(yǎng)仍具有重要意義。進(jìn)入福特式工業(yè)社會，工業(yè)生產(chǎn)是典型的技能——批量生產(chǎn)模式，工作組織泰勒式， 技能操作流水型。無論是正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)和還是非正規(guī)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方式就是遵循行為主義學(xué)習(xí)規(guī)律的強化練習(xí)與記憶、觀察模仿，掌握有組織的、符合行業(yè)企業(yè)要求的精熟技能。進(jìn)入知識經(jīng)濟、信息技術(shù)革命為標(biāo)志的后工業(yè)化和再工業(yè)時代，技術(shù)不斷進(jìn)步，管理不斷創(chuàng)新，生產(chǎn)服務(wù)日益信息化、精益化和符號化，不僅要求勞動者具有崗位要求的專業(yè)技能和綠色技能， 更突出強調(diào)勞動者的認(rèn)知技能、社會能力、資源管理和生涯規(guī)劃等可持續(xù)發(fā)展必備的學(xué)習(xí)能力。無論是基于行為主義的強化訓(xùn)練——實踐運用的學(xué)習(xí)方式，還是基于認(rèn)知主義的理解——獲得——遷移的學(xué)習(xí)方式等都無法滿足個體與社會的要求。職業(yè)學(xué)習(xí)成為了意圖——行動——反思的實踐活動，學(xué)生嵌入在學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個心智成熟、知識豐富、技藝精湛、有學(xué)習(xí)潛力，知道為何、何時、何處、應(yīng)用何種經(jīng)驗來解決學(xué)習(xí)或工作情境中問題的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式必然是自我調(diào)節(jié)的、具有社會文化性的有意義學(xué)習(xí)，其生涯目標(biāo)必定較為清晰，知識、技能和規(guī)范的學(xué)習(xí)策略必定豐富且能靈活運用，對獲得知識、技能的社會性和技術(shù)性資源必能有效管理和運用。從現(xiàn)有研究看，我國職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式還較為單一，突出表現(xiàn)在：在知識理論學(xué)習(xí)方面，有的不愛學(xué)，有的“死讀書”，記憶方法通常是首選的、有時甚至是唯一的一種學(xué)習(xí)方式，缺乏概括策略、組織策略、反思策略、問題解決策略等較高級的策略，如不會運用提煉要點的概括策略，不采用列提綱、畫框架圖或者其他方式等組織策略整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不經(jīng)常反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，不能批判性地學(xué)習(xí)，傾向于全盤接受，不會運用手段——目的策略分析解決問題等等。技能學(xué)習(xí)方面，在深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式背景下，學(xué)校注重實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和實習(xí)管理，學(xué)生接受系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)的機會增多，進(jìn)行實際操練或社會實踐的機會也增多，能夠比較好地使用一些基本的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行項目式、任務(wù)式或工作過程式的課程學(xué)習(xí)，但也存在實訓(xùn)和實習(xí)等實踐教學(xué)不遵循學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計、學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)資源管理方面，學(xué)生由于自我調(diào)控能力的欠缺，加之環(huán)境中的不良因素的干擾，在時間的有效安排和利用方面表現(xiàn)出無助感和被動性。學(xué)習(xí)信息獲得或者必要的幫助首選師生交往、同輩群體之間的交流等方式，其次是利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，而對較傳統(tǒng)的圖書館的利用相對較低。在具體教學(xué)中，學(xué)校也認(rèn)識到學(xué)生的特性如重視同伴關(guān)系特別是更大范圍內(nèi)的同伴群體，將其視為思想和價值觀以及友誼和娛樂的源泉，故調(diào)整教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)師生互動、小組學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于沒有充分考慮學(xué)生特點和基礎(chǔ)，以及教師教學(xué)觀念和對教學(xué)過程的駕馭等原因，實質(zhì)學(xué)習(xí)效果不明顯。

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　　三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考與建議

　　學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項科學(xué)的系統(tǒng)工程。僅僅憑借主觀經(jīng)驗或套用普通教育的原理或工具，不考慮職業(yè)院校學(xué)生的特性，只能是簡單粗劣的“移花接木”；僅僅熱衷學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法的教授，不優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，也只能是形式主義的“花架子”。
　�。ㄒ唬┰\斷、監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平
　　學(xué)習(xí)能力低下的內(nèi)外成因多種多樣，有生理的、知識基礎(chǔ)的、學(xué)習(xí)方法的、學(xué)習(xí)環(huán)境的等等。作為教育工作者，既不能抱怨放棄，更不能簡單憑經(jīng)驗不加科學(xué)分析妄下結(jié)論。應(yīng)準(zhǔn)確診斷、探求規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康狀況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的監(jiān)測。這應(yīng)成為職業(yè)教育教學(xué)活動和教學(xué)改革的邏輯起點之一。診斷、監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平需要科學(xué)的方法、科學(xué)的工具。從現(xiàn)有情況看，教師、教育管理人員、科研人員多是借用普通教育領(lǐng)域中所使用的各種調(diào)查工具來調(diào)研職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，缺乏科學(xué)的理論構(gòu)想以及相應(yīng)的規(guī)范、系統(tǒng)的實證性研究，經(jīng)驗層面上的論述較多，深層次的心理機制的分析與研究較少。這種簡單套用普通教育模式與測評工具的做法，掩蓋了職業(yè)教育情境中的特定的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，因而提出的改進(jìn)措施缺乏建設(shè)性和針對性。因此，需要組織力量，將學(xué)習(xí)能力的甄別與培養(yǎng)置于職業(yè)發(fā)展、社會適應(yīng)、終身學(xué)習(xí)等大背景下，擬定監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，編制適用于職業(yè)院校學(xué)生的、科學(xué)而規(guī)范的學(xué)習(xí)監(jiān)測工具，客觀考察職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地探討職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。鑒于目前職業(yè)院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力問題和職業(yè)教育科研現(xiàn)狀，有必要從國家層面建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展機構(gòu)或組織，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展項目，為各地、各學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量工作提供技術(shù)支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
　�。ǘ�）加強生涯輔導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)的自我調(diào)控
　　職業(yè)院校學(xué)生缺乏穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，根本原因是生涯發(fā)展方向不明晰，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)后勁不足。就目前來看，將生涯輔導(dǎo)與專業(yè)課程的教學(xué)相融合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透生涯教育，不失為一種可行、有效的方式。具體而言，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮學(xué)生生涯發(fā)展。生涯輔導(dǎo)要幫助學(xué)生了解自身的個性特點、價值觀和興趣、職業(yè)性向、學(xué)習(xí)方式等自我知識，準(zhǔn)確、客觀地了解所學(xué)專業(yè)的特點、工作要求和繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，以及變化世界中的社會脈動與生涯進(jìn)程，以選擇適合自己的生涯道路，幫助學(xué)生確立更為積極而客觀的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展生涯所需的各種素質(zhì)。如通過CASVE決策技能輔導(dǎo)，改善學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我抉擇、自我引導(dǎo)等各種自我調(diào)控能力與自我負(fù)責(zé)態(tài)度[8]。當(dāng)眼前的學(xué)習(xí)與自我的人生發(fā)展密切相關(guān)、有機融合時，學(xué)習(xí)的價值更易于被認(rèn)可，學(xué)習(xí)的主動性才更易于調(diào)動和生發(fā)出來。
　�。ㄈ�）優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力
　　了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況只是問題解決的先決條件之一。對學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，并不能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)是解決問題的不二法門。教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)活動和教學(xué)評估。教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱中。長期以來，職業(yè)教育教學(xué)活動和教學(xué)改革雖以提高學(xué)生素質(zhì)和效能為中心，但邏輯起點往往是外在的專業(yè)要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生涯發(fā)展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻或?qū)�業(yè)興趣不濃。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要系統(tǒng)考慮，既不能不考慮本專業(yè)人才造就的總要求，不能離開學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也不能忽視未來的進(jìn)一步發(fā)展要求。課程內(nèi)容的要求與形式要適應(yīng)學(xué)生已有發(fā)展水平，不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而且要使學(xué)生可以達(dá)到課程目標(biāo)�，F(xiàn)在學(xué)生不喜歡文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課，很大程度是課程內(nèi)容同學(xué)生已有發(fā)展水平之間的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因而課程內(nèi)容需作必要的鋪墊，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容要銜接，以補充學(xué)生原有經(jīng)驗的不足。
　　在具體教學(xué)中，既要改革教學(xué)方式，也要教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。靈活運用小組合作、角色扮演、情境教學(xué)、案例學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、榜樣示范、直接教學(xué)、信息化教學(xué)、實訓(xùn)等多種自下而上和自上而下的教學(xué)方式，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。如在技能學(xué)習(xí)中，重視實踐模式的原型定向作用，按照過程導(dǎo)向、情景導(dǎo)向和效果導(dǎo)向教學(xué)原則開展教學(xué)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法了解不多，接受的訓(xùn)練也比較少。教師可結(jié)合平時的教學(xué)，加強有關(guān)知識、技能的學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高其認(rèn)知加工能力，如知識學(xué)習(xí)中的圖式策略和精加工策略等，技能學(xué)習(xí)中的知識定向策略、操練策略及糾錯策略等，問題解決中的表征策略和思維技能等。
　　現(xiàn)代化的教學(xué)條件、豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用�，F(xiàn)在因數(shù)量不足、種類不全、質(zhì)量不高等客觀原因以及學(xué)生過高、不切實際的要求與期望和消極、被動的學(xué)習(xí)方式等主觀原因，致使學(xué)生對學(xué)校提供的各種資源未能充分利用。因此，必須加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)生使用和管理學(xué)習(xí)資源的能力，如圖書資源建設(shè)，基于云計算的學(xué)習(xí)，技能教室和實訓(xùn)基地等基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)，等等。
　　此外，在教學(xué)中，也要改變只重視職業(yè)資格獲取或技能大賽導(dǎo)向的終結(jié)性和表現(xiàn)性評價，忽視對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的評價�？梢赃\用錄像、計算機等多媒體設(shè)備， 以及利用成長檔案袋等方式，全面、客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動和過程， 如認(rèn)知能力測評、學(xué)業(yè)測評、實踐操作測評等， 進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、進(jìn)步進(jìn)行準(zhǔn)確的了解與評價。國家組織的技能大賽也不僅要重視學(xué)生外顯的操作技能和產(chǎn)品，還要重視體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)隱的學(xué)習(xí)能力。

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