高效數(shù)學(xué)課堂源于簡(jiǎn)約

摘  要：新課改雖然實(shí)施多年，但當(dāng)前我們的初中數(shù)學(xué)課堂仍然存在著不少看似充滿了新課程理念，實(shí)質(zhì)上卻是高耗低效的形式，表面華麗、豐滿、熱鬧的數(shù)學(xué)課堂的背后有時(shí)卻是那么的粗糙和無效。本文就是從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂一些不良現(xiàn)象入手，對(duì)如何追求構(gòu)建簡(jiǎn)約有效的初中數(shù)學(xué)課堂作出了一些理性思考，以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正有效性。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　簡(jiǎn)約課堂　有效教學(xué)
        隨著新課程的實(shí)施步入軌道，教師們都在積極地對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革。他們積極探索、勇于實(shí)踐，不斷調(diào)整和改進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)穩(wěn)步地朝著可喜的方向變化。但我們也應(yīng)清醒地看到，當(dāng)前我們的初中數(shù)學(xué)課堂仍然存在著不少看似充滿了新課程理念，實(shí)質(zhì)上卻是高耗低效的形式的現(xiàn)實(shí)情形。學(xué)生的主體性地位根本無法真正發(fā)揮，教師津津樂道于教學(xué)過程的精雕細(xì)刻，課堂成了老師表演、出彩的舞臺(tái)，這種“披著新課程理念的外衣，粉飾與作秀、形式與表面”在課堂上正在被泛化，且愈演愈烈。這明顯與新課程改革所倡導(dǎo)的“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的目標(biāo)無疑是背道而馳的，因此，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的簡(jiǎn)約課堂，讓課堂理性回歸，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使課堂達(dá)到事半功倍，是我們每個(gè)教師的不懈追求。
        本文就如何構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂作出了一些理性思考，提出了自己的一些觀點(diǎn)，以求拋磚引玉，為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性真正得以實(shí)現(xiàn)盡自己的微薄之力。
        一、簡(jiǎn)約課堂的靈魂——教學(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)是教與學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)�！敖淌菫榱瞬唤�，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，這是現(xiàn)代教師所應(yīng)樹立的理念，也是我們教育教學(xué)的最終追求。在有限的課堂時(shí)間里，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，就要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，樹立正確的理念。在教學(xué)上不求面面俱到，要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要“簡(jiǎn)而精”，要把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生。但這并不意味著教師可以“偷懶”，相反它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡(jiǎn)約且切中要害的教學(xué)方式啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生生命。如初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，就不必搞形式，只須嚴(yán)格堅(jiān)持“以綱施教”，堅(jiān)持“考什么、教什么、練什么”的簡(jiǎn)約教學(xué)，讓課堂高效能得以真正落實(shí)。
        二、簡(jiǎn)約課堂的催化劑——教學(xué)手段
        當(dāng)前很多教師一提講課，尤其是公開課，覺得非用多媒體課件不可，不運(yùn)用課件進(jìn)行課堂教學(xué)好像就講不出好課�？梢哉f形成了一種“言課必言多媒體課件”的現(xiàn)象。
提倡使用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行課堂教學(xué)是很正確的，但是，關(guān)鍵是什么樣的課堂運(yùn)用較好，并非每節(jié)課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體課件。 
        可要可不要的時(shí)候干脆不要用，有時(shí)候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡(jiǎn)約也是一種美。況且教學(xué)手段除了多媒體之外還有實(shí)物投影儀、錄音機(jī)、掛圖甚至實(shí)物。如我在講授《圓錐的側(cè)面展開圖》時(shí)，可讓學(xué)生把自己制作的圓錐學(xué)具模型帶入課堂，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，不但將抽象的“立體圖形與平面展開圖的相互關(guān)系”理解得清晰、明了，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂要求教學(xué)手段簡(jiǎn)易，并隨機(jī)應(yīng)變使用，“該出手時(shí)就出手”，去除不必要的教學(xué)手段，拒絕“作秀”。        三、簡(jiǎn)約課堂焦點(diǎn)——學(xué)生主體
        長(zhǎng)期以來，我們?cè)谘芯繉W(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生上做得很不夠，往往把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，違背了教育規(guī)律。數(shù)學(xué)課堂更是以教師的“教”為主，學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)。尤其是一些觀摩課、公開課、比賽課上更是流于形式，為了保證課堂沒有一點(diǎn)堵塞和破綻，師生都作了充分準(zhǔn)備，有的甚至預(yù)先作了精心的排演或多次試教。為保證熱烈的討論”和“熱鬧的探究”，在大多數(shù)學(xué)生都比較明了的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置“討論”、“探究”環(huán)節(jié)，甚至連探究的題目和回答都做了精密的布置，真是“課堂鬧哄哄，課后腦空空”。這種形式主義的討論和探究都缺乏深度和廣度，沒有達(dá)到探究的效果，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中卻并非如此。
        如我在一次教研活動(dòng)中聽了一位老師上《一次函數(shù)》公開課。課上，這位老師將全班學(xué)生分成三組，分別模擬購(gòu)買股票、債券和保險(xiǎn)，新課程理念是有了，卻忽視了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，而且課堂上可以看出，學(xué)生對(duì)“股票、債券和保險(xiǎn)”認(rèn)識(shí)在課前幾乎是空白，在學(xué)生根本就沒有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盲目地設(shè)置高深的探究活動(dòng)，其教學(xué)效果可想而知。
        總之，簡(jiǎn)約是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)策略。它是求真、求實(shí)，不作秀、不虛假、純天然的原生態(tài)的課堂。簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)之所以簡(jiǎn)約高效，是因?yàn)榻處熐袑?shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為宗旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的精簡(jiǎn)濃縮，將各種知識(shí)模塊組織成一個(gè)有機(jī)整體，切實(shí)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所得，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福，它用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

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