淺析基于新課改的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)　語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)　創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

　　論文摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的能力。而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度直接影響語(yǔ)言技能的形成，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。對(duì)新課改下如何進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)進(jìn)行了探討。 

　　英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，既為師生提供了更加廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，又為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原則，為學(xué)生提供了探究式、發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)型等多種學(xué)習(xí)方式，力圖使學(xué)生逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。新教材的每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、文化背景知識(shí)、情感態(tài)度和任務(wù)有機(jī)地融為一體，力求詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)部分都得以體現(xiàn)，以加深記憶、理解，便于運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)每個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)都作了目標(biāo)描述以及詞匯量的規(guī)定，其主要目的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言情景中，用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感。下面，筆者就基于新課改如何進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?
　　一、教師語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變
　　語(yǔ)言知識(shí)是形成語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)；離開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)談?wù)Z用能力便是無(wú)本之木、無(wú)源之水。課堂上教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，但不要以為只要把本節(jié)課的各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)設(shè)置上，重點(diǎn)突出了“語(yǔ)言運(yùn)用”（language use）的理念。所以教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中，要充分發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體地說(shuō)，教師在教學(xué)中要思考四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）本節(jié)課傳授給學(xué)生什么樣的語(yǔ)言知識(shí)？（2）怎樣傳授這些語(yǔ)言知識(shí)才有價(jià)值？（3）傳授這些語(yǔ)言知識(shí)的目的在哪里？（4）應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的對(duì)待知識(shí)的態(tài)度與能力？總之，教師只有在充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正地逐步貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
　　二、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)重在獲得交際能力
　　語(yǔ)言最重要的功能是人類(lèi)相互傳達(dá)思想感情，進(jìn)行社會(huì)交際。人類(lèi)是為了交際的目的而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，而交際能力是一個(gè)人
　　與別人進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海默斯（Dell Hymes）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅獲得了“語(yǔ)言能力”（language communicative
　　competence）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是載體，語(yǔ)用才是教學(xué)的終極目的。因此，要重視和加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種交際、交流活動(dòng)，并敢于放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐探索。
　　教師在教學(xué)中，既要注意語(yǔ)言的形式，又不能忽略語(yǔ)言的意義和功能。例如，Teacher：Can you read the passage， Tom？Student: Yes.學(xué)生回答了“Yes”后卻沒(méi)再吭一聲。顯然，教師的用意本是要學(xué)生朗讀文章，而學(xué)生卻理解為一種詢(xún)問(wèn)，只按提問(wèn)的字面意思作答。筆者還曾聽(tīng)到這么一個(gè)笑話(huà)：一個(gè)外國(guó)人在公園里見(jiàn)到一位中國(guó)小男孩邊走路邊看一本英文雜志，頗感驚訝：中國(guó)的外語(yǔ)教育質(zhì)量竟然高到連小孩子都能看外文雜志，便想上前探個(gè)究竟，可卻與小孩撞了個(gè)滿(mǎn)懷。小男孩很有禮貌地說(shuō)：“I’m sorry.”外國(guó)人連忙表示“I’m sorry，too.”可此時(shí)小男孩不假思索地說(shuō)：“I’m sorry，three.”接著發(fā)生了以下對(duì)話(huà)：Foreigner：What are you sorry for？”Boy：“I’m sorry，five.”這里暫且不去討論這個(gè)笑話(huà)的真實(shí)性，但它卻也從一個(gè)側(cè)面反映了有時(shí)我們教師傳授語(yǔ)言只顧形式，只為了應(yīng)付升學(xué)考試，

　　而一味灌輸那些乏味的、毫無(wú)交際功能的語(yǔ)言知識(shí)。
　　可見(jiàn)，教師在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生講清交際應(yīng)用場(chǎng)合，讓他們真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的交際功能。筆者在教學(xué) The Olympic Games話(huà)題時(shí)曾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)如下：（1）五名學(xué)生模擬體育課情景進(jìn)行值日生匯報(bào)表演。（2）通過(guò)學(xué)生表演的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入新課 The Olympic
　　Games.（3）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容：對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)以及奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)的了解情況。（4）打出幻燈片，讓學(xué)生猜測(cè)并教學(xué)各種圖片所代表的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)。（5）關(guān)上幻燈，讓學(xué)生逐個(gè)表演各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并讓其余學(xué)生搶答：“What sport is it？”體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)生深感興趣的話(huà)題之一，但農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)擊劍、花樣滑冰、柔道等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目卻了解甚少，假使我們教師教學(xué)只是傳授一些零碎的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單詞，卻無(wú)法將單詞與體育項(xiàng)目對(duì)號(hào)入座，那學(xué)生便是只學(xué)了語(yǔ)言的軀殼，卻不知其實(shí)際內(nèi)涵。
　　三、教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
　　新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)語(yǔ)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言的意義。所謂語(yǔ)境，Leech的解釋是：說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者所共有的，對(duì)話(huà)語(yǔ)的解釋有作用的任何背景知識(shí)。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)從發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力這一目標(biāo)出發(fā)，重視把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容。在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定級(jí)別層次上的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這要求學(xué)生在語(yǔ)境中要實(shí)現(xiàn)交際的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。因此，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，不應(yīng)只注重語(yǔ)言形式，也要充分考慮語(yǔ)境。英語(yǔ)中有很多詞匯存在著多義現(xiàn)象，而這些詞匯一旦如果離開(kāi)了特定的語(yǔ)境，它的意義就會(huì)含糊不清，而且容易產(chǎn)生歧義。在“I drive you to the bank”一句中，表達(dá)的語(yǔ)境就讓讀者琢磨不透了。如果后面加上一句“It a good place for swimming”或“You can get money there”，那么歧義便消除了。
　　四、大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式
　　課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的表述方式，設(shè)定了各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，明確強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)避免單純地采用傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型教學(xué)方法”。任務(wù)型教學(xué)方法（task-based language teaching）是近年來(lái)西方進(jìn)步教學(xué)流派的主流，是交際教學(xué)法的發(fā)展。理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言習(xí)得（acquisition）的研究成果。Krashen強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是交際活動(dòng)中知識(shí)的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。
　　根據(jù)這個(gè)理論，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中多注重設(shè)計(jì)各種任務(wù)。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了感知、體驗(yàn)、探究，而且語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)，并且符合學(xué)生真實(shí)興趣。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)困難，通過(guò)師生互動(dòng)交際得到解決，有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。
　　總之，在素質(zhì)教育的今天，教育觀念正在逐步更新中，教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)觀念也要及時(shí)轉(zhuǎn)變。教師要不斷研究教育規(guī)律，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識(shí)面。在教學(xué)中，教師要要求學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并不斷拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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