淺談初中英語互動式課堂教學(xué)
國家新近頒布的《英語課程標準》，要求英語教育改革的重點是：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐形成自主學(xué)習(xí)能力的過程�！痹诮逃母锏某珜�(dǎo)下，一種新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。互動式課堂教學(xué)是在教師所創(chuàng)造的情景中的師生之間，學(xué)生之間所進行的語言交際行動。它以學(xué)生思維活動為中心，充分發(fā)揮思維的積極性，讓學(xué)生在課堂中與教師共同“動起來”。 ??一、互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1、普通性原則
積極思維和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普通性原則。積極思維和實踐能力不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學(xué)認為，每個學(xué)生都具有這兩方面的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師在組織互動式課堂教學(xué)時，要促使全體學(xué)生的參與，并將期待的目光投向每一個學(xué)生。
2、差異性原則
互動式課堂教學(xué)必須充分考慮到個體間發(fā)展差異，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生的具體情況、不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。因此，教師在組織學(xué)生開展課堂實踐活動時，一定要從他們的實際發(fā)展水平知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將 “苛求”當成嚴格要求。????
3、活動性原則
互動式課堂教學(xué)離不開學(xué)生的支撐，如師問生答、角色表演、編排對話、小組競賽。在這些活動中學(xué)生的思維得到發(fā)揮，語言也得到了實踐性的運用。
4、激勵性原則
在互動式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問題，絕不能對此置之不理、橫加干涉，甚至一味地指責(zé)，否則的話學(xué)生就會失去信心和興趣。
有了充分的理論依據(jù)和原則指導(dǎo)，那么如何具體實施互動式教學(xué)呢？筆者在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)并初步總結(jié)了互動式課堂教學(xué)的兩大形式——師生互動和生生互動。
二、互動式課堂教學(xué)模式
（一）師生互動
1、師生互動的地位和含義師生互動是課堂教學(xué)的核心，師生情感交流的紐帶。她強調(diào)學(xué)生的活動也是教學(xué)過程中最主要的活動，轉(zhuǎn)變了教師角色，將教師從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向為“平等中”的首席，變單向的“培養(yǎng)”活動為雙向的“自主創(chuàng)造活動”。在互動過程中教師既要當好導(dǎo)演還要充當“管理者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者。教師帶著“我們和學(xué)生”共同成長的意識走進課堂，并根據(jù)學(xué)生課堂的真實表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容適當調(diào)節(jié)教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。
2、師生互動主要體現(xiàn)在創(chuàng)景和啟發(fā)
教師可以利用多種措施和手段，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟迪學(xué)生積極思維開發(fā)、提高他們的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。如在JEFC教材lesson18中，在教學(xué) apple、banana、orange、pear等詞時，可帶實物來引導(dǎo)學(xué)生再操練各種句型。如把一實物放在書包里，讓學(xué)生摸，問：“What’s this /that？Guess，please.”學(xué)生回答：“Is it a/an...”猜正確后,教師可拿出實物并說：“Yes it` a/an...Who can spell it，please？”再如，有的英語教師在教情態(tài)動詞時，就設(shè)置一個謎語讓學(xué)生猜：What’s it？學(xué)生回答一般是“It may be ... /It must be.../It might be ...”這樣的師生互動既調(diào)動了學(xué)生的積極興趣和思維，又使學(xué)生充分運用了語言。
啟發(fā)的形式也有多種。教師以提問的方式來進行啟發(fā)。以擴散性問題為例，其典型形式是：“Do you have any different ideas？”教師提出這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法和解法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。另外，想象力也是平時的訓(xùn)練和啟發(fā)必不可少的。如圖片聯(lián)想，在教學(xué)過程中教師讓學(xué)生通過看一幅圖，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮他們的想象力猜測具體內(nèi)容。
有一個英語教師給學(xué)生一幅畫有電腦的圖片，讓學(xué)生編出一個小對話，有的說There is something wrong with my computer. Can you help me mend it？有的說I have a computer，but I don’t know how to use it. What should I do then?
（二）生生互動“生生互動”是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。約翰遜指出：教師一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績社會化和發(fā)展的影響都更加強勁�！币虼�，形成學(xué)生群體積極的情感傾向、良好的輿論氛圍以及共同學(xué)習(xí)的行動取向，都能促使學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行各種形式的生生互動。但一般情況下，“生生互動”的模式和步驟是學(xué)生主動探究——小組討論——組際交流——練習(xí)評定。
學(xué)生主動探索
在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者去參與課堂活動的。在新授課伊始，教師要根據(jù)差異性原則，制定切實可行的學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向?qū)W生提出探究性問題，由學(xué)生個人主動探究，讓其發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索知識，為小組討論作好準備。如人教版英語八冊Unit 7 How do you make a banana milk shake? 的學(xué)習(xí)目標是：（1）Learn useful expressions; (2)Learn to describe a process;?(3)Follow the instructions.?
小組討論
在學(xué)生主動探究、初步感知的基礎(chǔ)上才可開始小組討論。小組一般4人（優(yōu)等生一人，中等生2人，后進生1人）為宜，由前后兩排程度各異的學(xué)生組成，每組要選一名英語成績好、性格比較開朗、有一定組織活動能力的學(xué)生為組長。每隔一段時間要重新組合，長期保存“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在課堂上，小組成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的探究目標，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式，組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結(jié)起來大家一起思考討論，最后各組長把組內(nèi)經(jīng)過討論所達成的共識所產(chǎn)生的分歧及未解決的問題分別進行歸納整理，以便在組際交流時發(fā)表見解并解決這些問題。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。
3、組際交流
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題，最后教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：How do you make a sandwich? 通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。
4、練習(xí)評定
在組際交流后，教師應(yīng)做出及時的評價，并引導(dǎo)學(xué)生將各組的觀點，答案進行整理。課內(nèi)練習(xí)是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師應(yīng)及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)。讓學(xué)生在自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批甚至互改，對其中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，同過生生互評，師生互評等手段來解決。如在教Unit7 How do you make a banana milk shake？時，設(shè)計出來一次較好的練習(xí)：根據(jù)本單元所學(xué)知識內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗，用簡單的英語描寫一種食物的制作過程。學(xué)生分工合作，積極思維，大膽創(chuàng)新，大部分學(xué)生都能運用所學(xué)知識，緊扣要求，寫出了各式各樣的文章。有的寫蛋炒飯，有的寫煮面條，有的寫炸土豆條。然后全班學(xué)生一起評價，看誰寫的最好，授予他一個超級廚師的美稱。
從上面的敘述可以看出，在“生生互動”過程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，也不能推托其指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)有效的指導(dǎo)，平等的參與，鼓勵學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)與探討。三、互動式課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、注意教師與教材、學(xué)生與教材的和諧
教師要明確新課程標準的要求，準確把握教材的重點、難點，根據(jù)教材內(nèi)容和特點以及不同層次的學(xué)生水平，在課堂上采用適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，要特別注意在互動過程中學(xué)生的接受能力與參與活動的主動性和可行性，盡量使學(xué)生通過舊知識的復(fù)習(xí)在互動教學(xué)中把新舊知識聯(lián)系起來，化難為易，并結(jié)合適當?shù)膶W(xué)法與指導(dǎo)，達到教師與教材，學(xué)生與教材的和諧。?
不必有錯就糾
在過去的英語教學(xué)中有一個誤區(qū)，認為外語學(xué)習(xí)“越精越好”，所以老是擔(dān)心學(xué)生會出錯，擔(dān)心學(xué)生的錯誤如果不及時的糾正，可能會影響學(xué)生對英語的進一步掌握。語言學(xué)習(xí)的研究證明，人們在學(xué)習(xí)語言時，往往會說出不正確的句子，這是人們在學(xué)習(xí)語言過程中必經(jīng)的一個階段，經(jīng)過一段實踐后，自己會慢慢發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并更正之。所以教師對學(xué)生的語言錯誤要采取比較寬容的態(tài)度，不一定要有錯必糾，而要采取鼓勵的方法，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，千萬不要因糾錯而挫傷學(xué)生的積極性。否則的話，互動教學(xué)將無法有效地進行。教師要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)并更正錯誤。
注意調(diào)控課堂
互動式教學(xué)的課堂氣氛是很活躍的。但是在有些時候，過于活躍的氣氛會阻礙正常的教學(xué)秩序，學(xué)生處于過度的活躍狀態(tài)會很難平下心來進入下一個階段的學(xué)習(xí)。那么教師應(yīng)該在關(guān)鍵時刻巧妙地扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài) ，要使教和學(xué)有序地進行，并要在輕松愉快中進行。
課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造式地實現(xiàn)英語教學(xué)目標的過程。以學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用真正豐富課堂，形成合力促進學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率。
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