跨文化意識培養(yǎng)策略
論文關(guān)鍵詞:《英美概況》教學 跨文化意識 培養(yǎng) 策略
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論文摘要:由于英美文化與中國文化存在著巨大差異，在教學中跨文化意識的培養(yǎng)顯得更為重要。應(yīng)從知識性文化與交際性文化相結(jié)合，突出跨文化意識;補充性課件與教材內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)時代性背景;介紹和對比相結(jié)合，關(guān)注文化差異;教師自我提高和學生自主學習相結(jié)合，強化實踐性等方面入手，在《英美概況》教學中培養(yǎng)跨文化意識。
一、問題的提出
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的知識素質(zhì)提出了更高的要求，英美文化教學也成為英語教育的重要內(nèi)容。《英美概況》課程的教學目的很明確，就是通過講授英語國家的歷史、地理、政治經(jīng)濟、科教文化、宗教法律、風土人情和社會現(xiàn)狀等文化知識，使學生了解英美人的思維方式、價值觀念及生活方式，加深對英美文化的理解，增強對文化差異的敏感性，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，更好地掌握和運用英語語言。
這門課既是理論課，又具有實踐性，既是外國文化，又加入了中國視角，需要用跨文化意識來幫助學生理解和應(yīng)用。然而，由于傳統(tǒng)教學思想的影響，教學中往往以理論教學為主，重點放在講授文化知識上，忽視對文化差異的了解，導(dǎo)致學生對所學的文化知識停留在膚淺的層次上，使學生在跨文化交際中不可避免地出現(xiàn)類似"Have you eaten yet?”的尷尬局面。因此，在《英美概況》教學中應(yīng)加強對跨文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在學習英美文化時了解文化差異，理解文化內(nèi)涵，提高學習效果。
Hanvey認為:“跨文化意識有四個層次，第一層次只是注意到一些表面的文化特征。第二層次是對于對方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺，這時文化沖突往往發(fā)生。第三層次是對于與自己文化有著顯著差異的異文化特征在理論上或是理性上能夠理解。第四層次是在這個階段可以設(shè)身處地為對方著想，真正理解對方的所作所為。”英美文化與中國文化之間既有相似之處又存在著明顯的不同。在跨文化交際中人們習慣按自身的文化傳統(tǒng)、思維方式去解讀另一種文化，會造成中西方文化交際障礙，甚至產(chǎn)生誤解。而跨文化意識能有效地幫助英語學習者掌握英美人觀察和認識世界的方法和習慣，是消除這種障礙和誤解的良方。教師應(yīng)教會學生用跨文化意識分析理解英美文化�？缥幕庾R的培養(yǎng)是《英美概況》教學的一項重要內(nèi)容，研究跨文化意識培養(yǎng)策略也成為人們關(guān)注的課題。
二、跨文化意識培養(yǎng)與《英美概況》教學并重的策略
英美文化內(nèi)容豐富多樣，決定了跨文化意識培養(yǎng)的方法策略也應(yīng)是靈活多樣。應(yīng)開通多種渠道:通過課堂學習和課外大量查閱資料，了解英美文化;通過觀看影視、錄像資料等增加直觀感受;通過背景介紹、對比，感知文化差異等形式進行。不論哪種形式，最重要的是要堅持跨意識培養(yǎng)與教學并重，把跨文化意識培養(yǎng)融人到《英美概況》教學中來。
(一)知識性文化與交際性文化相結(jié)合，突出跨文化意識
文化教育可分為知識性文化和交際性文化，知識性文化指一個民族的政治經(jīng)濟、科學教育、宗教法律、文化藝術(shù)等文化知識。交際性文化則包括風土人情、交際禮儀、行為規(guī)范等隱性文化。隱性文化是指來自不同文化背景的人在進行交際時的語言行為所隱含的民族習慣、思維方式、價值觀念等深層文化。教學中應(yīng)將知識性文化和交際性文化相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的重知識性文化、輕交際性文化的傾向。加強交際性文化教學，突出跨文化意識的培養(yǎng)。在傳授文化知識的同時，應(yīng)讓學生了解英語國家的人們?nèi)绾慰创挛�，如何觀察世界，如何用他們的語言來反映他們的社會思想、習慣行為，懂得他們的“心靈語言”。如在介紹“American character”的時候，教師可先介紹美國人在性格形成的原因和思維方式后，再和學生一起總結(jié)在與美國人打交道的時候，要注意避免的話題和可涉及的話題，以便在日后跨文化交際中準確地傳遞信息。這種結(jié)合的策略，不僅擴大了學生知識視野、感知文化差異，而且有利于幫助學生解決在跨文化交際中的困惑。
(二)補充性課件與教材內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)時代性
教材是教學的一種材料和工具，是師生間進行對話的文本和材料。但一些教材忽視學生的適應(yīng)性和針對性，有的大而全，重點不突出，很多內(nèi)容上大學前都已學過;有的教材理論知識多，現(xiàn)實意義不強;還有的教材所用的材料為英文原文，不是針對中國學生。從對學生跨文化意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，選取教材在內(nèi)容上應(yīng)是知識性文化和交際性文化比例適當。大部分內(nèi)容應(yīng)涉及當前英美國家的社會現(xiàn)狀，但這樣的教材不多。因此，教學中可同時使用兩種教材，如《英美概況》(來安方編著)和《英語國家社會與文化入門》(朱永濤主編)同時使用，能使學生既對英美文化有一個系統(tǒng)的了解，又能對文化現(xiàn)象進行思考和實踐鍛煉。選用英文材料做教材時，應(yīng)能多角度反映某個文化社會現(xiàn)象，以幫助學生自己來判斷分析。
另外由于教材存在的問題和時代的發(fā)展變化，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況和教學內(nèi)容，制作補充性課件，為學生提供更具針對性的實用的教學材料和更新的英美文化信息以及時事內(nèi)容資料。比如，講到英美經(jīng)濟制度時就要加入當前的世界金融危機內(nèi)容，講到美國外交政策時就應(yīng)加人反恐相關(guān)事件，以此補充教材內(nèi)容的不足。不斷注人更具針對性的實用的教材內(nèi)容和時事資料，不僅能體現(xiàn)課程的時代性，更能激發(fā)學生的學習興趣，強化跨文化意識。
(三)背景介紹和對比相結(jié)合，關(guān)注文化差異
我國著名英語專家胡文仲先生認為:“學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼不領(lǐng)會其精神。”在英美文化教學中，把背景介紹與對比相結(jié)合有助于對學生跨文化意識的培養(yǎng)，會更好地幫助學生了解文化差異，理解文化內(nèi)涵。例如，單純地介紹英國的悠久歷史和美國迅速成長為超級大國的歷史時，人們會不自覺地用傳統(tǒng)的自卑或自大的情緒和中國人的思維方式對其進行褒揚或貶抑。如果用中西方文化縱向介紹對比的方法去看待英美歷史和中國歷史，猶如打開一扇窗，不僅能使人們正視英美發(fā)展史，同時了解了中國的歷史淵源，對其中的差異有了更深刻的認識。在介紹英美選舉制度時，與英美兩國進行橫向介紹對比，讓學生了解英國大選選的是議會下議院或者選的是執(zhí)政黨，而美國大選選的是總統(tǒng)，使之更好地了解英美選舉制度。
(四)教師自我提高和學生自主學習相結(jié)合，強化實踐性
在教改的新形勢下，教師和學生的角色都發(fā)生了歷史性變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)知識的組織者，是教學的主導(dǎo)。學生也由知識的被動接受者，成為教學活動的參與者，是教學的主體。同時，要求教師不僅具備較強的語言能力、廣博的知識，還要具備較強的應(yīng)變能力、組織能力和深厚的文化底蘊，并要求學生擯棄傳統(tǒng)的僅靠教材在課堂學習的模式，要求利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學習。
由于《英美概況》課具有內(nèi)容紛雜、信息量大、實踐性強的特點，組織學生自主學習十分重要�，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也為學生的自主學習提供了保障。但是疏于管理、放任自流的自主學習其結(jié)果必然或流于形式或偏離軌道。把教師自我提高和學生自主學習結(jié)合起來，不僅有利于調(diào)動師生教學的兩個積極性，同時也對培養(yǎng)跨文化意識具有積極的實踐意義。教師應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把組織學生自主學習做為一項任務(wù)納人到教學中來，精心設(shè)計。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，確定不同時期的相關(guān)主題或選定文化題目。組織學生在課外多渠道查閱收集資料，進行討論或開展實踐活動，并把適時指導(dǎo)和管理貫徹始終。引導(dǎo)學生多角度觀察事物，從中領(lǐng)悟中西文化差異，掌握跨文化交際中要注意的文化細節(jié)，使實施英美文化教學與培養(yǎng)跨文化意識的自主學習互相滲透，融為一體。這種結(jié)合也將促進教師自身素質(zhì)和學生自主學習能力的提高。
三、結(jié)語
跨文化意識關(guān)系到對英美文化知識的理解和掌握，跨文化意識的培養(yǎng)，需要滲透在教學過程中�？缥幕庾R的培養(yǎng)策略，須堅持教學培養(yǎng)并重的原則才能收到更好的效果。
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