間接言語(yǔ)行為理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用
論文摘要：本文試圖通過(guò)間接言語(yǔ)行為理論，對(duì)閱讀中的語(yǔ)篇言語(yǔ)行為進(jìn)行分析，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中深刻理解、評(píng)價(jià)、欣賞作品，從而提升學(xué)生的理解力和人文知識(shí)。
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論文關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為理論；語(yǔ)篇；理解；鑒賞
間接地使用語(yǔ)言是人類(lèi)交際中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。在語(yǔ)言實(shí)踐中，人們并非總是在句法或詞匯上直截了當(dāng)?shù)乇砻髡f(shuō)話(huà)者的意圖，而是讓聽(tīng)話(huà)者去意會(huì)其深層的寓意即“言外之意”(implicature)。語(yǔ)言使用中的這種現(xiàn)象就是語(yǔ)言的間接現(xiàn)象(indirectness)。這種情況的發(fā)生在于，人們有時(shí)出于一定的社會(huì)規(guī)約限制，說(shuō)話(huà)人不能用直接的語(yǔ)言表達(dá)思想，有時(shí)是說(shuō)話(huà)人為了換取特定的交際效果，出現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)與實(shí)際意義所承載或傳遞的信息之間的差異問(wèn)題。本文將以斯坦貝克短篇小說(shuō)《菊花》為例，對(duì)間接言語(yǔ)行為理論在閱讀理解中的作用進(jìn)行探討。
一、間接言語(yǔ)行為理論簡(jiǎn)述
美國(guó)哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家塞爾(Searle)1969年在他的《言語(yǔ)行為)(SpeechActs)一書(shū)中，從根本上修訂了奧斯汀(Austin)的言語(yǔ)行為理論。塞爾(1975)還提出了言語(yǔ)行為的概念并用其發(fā)展的言語(yǔ)行為理論對(duì)間接言語(yǔ)行為作了深刻的論述。一個(gè)人直接通過(guò)話(huà)語(yǔ)形式的字面意義來(lái)實(shí)現(xiàn)其交際意圖，這是直接的言語(yǔ)行為；當(dāng)我們通過(guò)話(huà)語(yǔ)形式取得了話(huà)語(yǔ)本身之外的效果時(shí)，這就稱(chēng)作間接言語(yǔ)行為。簡(jiǎn)單地講，間接言語(yǔ)行為就是通過(guò)做某一種言外行為來(lái)做另一種言外行為，也可說(shuō)成是通過(guò)一種言外行為間接地實(shí)現(xiàn)另一種言外行為。塞爾認(rèn)為，間接言語(yǔ)行為理論要解決的問(wèn)題是說(shuō)話(huà)人如何通過(guò)字面意義來(lái)表達(dá)間接的言外之力，或者聽(tīng)話(huà)人從說(shuō)話(huà)人的字面意義中推斷出其話(huà)語(yǔ)的“言外之力”。他分析了話(huà)語(yǔ)意義和句子字面意義不完全一致的情況，指出在間接言語(yǔ)行為中，特別要注意發(fā)現(xiàn)說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)意義，而話(huà)語(yǔ)意義是隨著語(yǔ)境的不同而不斷發(fā)生變化的。用間接言語(yǔ)行為理論分析語(yǔ)篇中的言語(yǔ)篇章，就能更深刻地理解語(yǔ)篇并提高讀者的鑒賞力。
二、間接言語(yǔ)行為理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
閱讀是一種交際行為，它體現(xiàn)了讀者的認(rèn)知心理過(guò)程：讀者通過(guò)語(yǔ)言表層信息推知作者的深層意圖。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是基于語(yǔ)碼交際理論的教學(xué)模式，即教師提供閱讀材料，學(xué)生預(yù)習(xí)，然后課堂由教師講解生詞、難句等語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后是學(xué)生回答問(wèn)題或者討論。這幾乎成了一種模式。然而對(duì)于大量閱讀材料中的文學(xué)作品而言，這一模式很難理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的豐富的意義，很難了解作者的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，如何通過(guò)字面刻畫(huà)人物性格，以及作者所要表達(dá)的言外之意、弦外之音。教師如果運(yùn)用間接言語(yǔ)行為理論指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章進(jìn)行分析，將有助于他們更好地理解作者的寫(xiě)作意圖和言外之意。
由美國(guó)作家斯坦貝克撰寫(xiě)的《菊花》這篇短篇小說(shuō)，被搜集在《大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程》第四冊(cè)第十五單元閱讀材料中。以下本文作者就《菊花》中出現(xiàn)的語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章作具體分析。
在《菊花》這篇短篇小說(shuō)一開(kāi)始，讀者就讀到愛(ài)麗莎(v．1isa)和她的丈夫亨利([-Ie,lry)生活在遠(yuǎn)離城市的農(nóng)場(chǎng)里，愛(ài)麗莎非常勤勞、強(qiáng)壯，日復(fù)一El、年復(fù)一年地在農(nóng)場(chǎng)勞作。此外，她很喜歡菊花，并悉心照料它們。一到秋天，菊花又大又美麗。而她的丈夫熱衷于照料農(nóng)場(chǎng)、牲口，以及他們的牲口又賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，對(duì)妻子種的菊花卻不以為然，他說(shuō)：“You’vegot agiftwiththings，”Henryobserved，someoftheseyel—low chrysanthemumsyouhadthisyearwereteninchest]tel'oss．1wishyou’d work outin orchard and raisedsomeapplethatbig．”
很顯然，亨利的這番話(huà)并沒(méi)有直接批評(píng)妻子花精力照顧菊花而不是精心照顧果園，但通過(guò)字面之意讀者不難讀到亨利言語(yǔ)中的言外之意，即“Youshouldworkoutintheorchardandraised8onleapplesthatbig，notchrysanthemums．”在這里作者絲毫沒(méi)有對(duì)其刻畫(huà)的人物進(jìn)行評(píng)論和描述，但讀者通過(guò)用間接言語(yǔ)行為理論對(duì)語(yǔ)篇中的言語(yǔ)篇章進(jìn)行分析，不難得出這樣的結(jié)論，即愛(ài)麗莎的丈夫?qū)?ài)麗莎精心培植的菊花是不滿(mǎn)的。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人，過(guò)分注重金錢(qián)而忽視了妻子對(duì)生活的更多需求和追求，這為故事的展開(kāi)埋下伏筆。當(dāng)愛(ài)麗莎的丈夫去趕牛后，一個(gè)灰頭土臉的補(bǔ)鍋匠出現(xiàn)在農(nóng)場(chǎng)，他希望愛(ài)麗莎給他點(diǎn)活干，以?huà)挈c(diǎn)飯錢(qián)。他說(shuō)：“…Imend potsandsharpenknivesandscis-BOl'8．Yougotanyofthem thingstodo?”“Oh，no，”shesaid quickly，“Nothinglikethat”．Hereyeshardened t}lresistanee．
遭到拒絕的補(bǔ)鍋匠繼續(xù)吹噓自己的本事，“Scissorsistheworstthing，”heexplained，“Mostpeo—piejustruinscissorstryingtosharpen’em，butIknownow．Igota specialtoo1．It’s a little bobbitkind ofthing，andpatented．Butit811r~doesthetrick．’’
“No．Myscissorstitleallsharp．”
補(bǔ)鍋匠不死心，又繼續(xù)說(shuō)：
“Allright．then．Takeapot…’’
“No．”she said shortly．“Itellyou and Ihavenothinglikethatforyoutodo．’’
在直接的請(qǐng)求屢遭斷然拒絕后，補(bǔ)鍋匠幾乎是央求愛(ài)麗莎：“Iain’thadathingtodotoday，maybeIhad nosuppertonight…”
“I’m sorry．”Elisasaidirritably．“lhaven’tany—thingforyoutodo．”
從以上語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章中．讀者不難看出，補(bǔ)鍋匠很直接地表達(dá)了自己想補(bǔ)鍋掙錢(qián)的愿望，然而一次又一次遭到了拒絕。甚至在其身無(wú)分文、無(wú)錢(qián)吃飯的情況下，愛(ài)麗莎照樣嚴(yán)辭拒絕了他的請(qǐng)求，并且顯得極不耐煩。然而就在補(bǔ)鍋匠山窮水盡、交際不能進(jìn)行下去時(shí)，他換了話(huà)題，開(kāi)始稱(chēng)贊愛(ài)麗莎的菊花。一談到菊花，愛(ài)麗莎不耐煩和抵觸的情緒一掃而光，她變得異常興奮。補(bǔ)鍋匠告訴她一位太太希望他給她帶上點(diǎn)菊花苗時(shí)，愛(ài)麗莎更感覺(jué)是找到了知音。補(bǔ)鍋匠對(duì)她說(shuō)：
“Ifyou everrun acrosssomenicechrysaIItlle_-mumI shyou’dtrytogetmeafewSt~~~Ioh．I8’poseIelllll’ttaken0netoher,then．”
愛(ài)麗莎馬上滔滔不絕介紹自己的種花經(jīng)驗(yàn)，并準(zhǔn)備花盆種上花苗給補(bǔ)鍋匠放到車(chē)上。她對(duì)補(bǔ)鍋匠說(shuō)：“I’VeReVel"livedasyoudo，…．礬entheni曲tis dark，…you rise up and up!Everypointed stargets driven into yourbody．It’s like that,hotaIIdsharpaIld一一l0vely．”
在這里，愛(ài)麗莎并沒(méi)有直接表達(dá)出自己對(duì)浪漫生活的追求，對(duì)外面世界的向往，她只是間接詢(xún)問(wèn)補(bǔ)鍋匠的生活和經(jīng)歷，她腦海中也勾畫(huà)出她想象中的補(bǔ)鍋匠的浪漫生活歷程。然而讀者通過(guò)小說(shuō)開(kāi)篇所交代的遠(yuǎn)離城市的農(nóng)場(chǎng)以及她丈夫?qū)λ木栈ǖ哪曔@一語(yǔ)境，就完全明白了愛(ài)麗莎話(huà)語(yǔ)中的言外之意。她的內(nèi)心熱烈地憧憬農(nóng)場(chǎng)以外的世界，并對(duì)陌生的世界充滿(mǎn)好奇和向往。
補(bǔ)鍋匠聽(tīng)后對(duì)她說(shuō)：“It’snice，ilastlikeyousay．0nlywhenyoudon’thavenodinner,it ain’t”.
歷盡滄桑的補(bǔ)鍋匠，假如他原來(lái)還有那么丁點(diǎn)浪漫的話(huà)，在一日三餐都難以滿(mǎn)足的狀況下，他關(guān)注的只是干活掙錢(qián)。此時(shí)他并不是直接向愛(ài)麗莎要活干，而是說(shuō)自己沒(méi)飯吃。但讀者通過(guò)這些語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章不難看出補(bǔ)鍋匠的直接意圖已經(jīng)通過(guò)間接言語(yǔ)行為表達(dá)出來(lái)。他實(shí)際表達(dá)的意思是：“If you don’t givemesomethingtodo．Ihavenomoneytohavedin—hey．"盡管愛(ài)麗莎對(duì)補(bǔ)鍋匠說(shuō)，她補(bǔ)的鍋和他補(bǔ)的一樣好，但她還是給補(bǔ)鍋匠活干。補(bǔ)鍋匠由此掙了五十美分。雖然補(bǔ)鍋匠一掙到錢(qián)就把菊花忘了，離開(kāi)后還扔了它，但讀者此時(shí)更清楚看到，補(bǔ)鍋匠對(duì)愛(ài)麗莎所說(shuō)某太太要菊花的話(huà)事實(shí)上也是一種間接言語(yǔ)行為，其目的就是為了干點(diǎn)活掙到飯錢(qián)。通過(guò)間接言語(yǔ)行為，補(bǔ)鍋匠的目的達(dá)到了，完成了交易。讀者也可以通過(guò)間接言語(yǔ)行為理論對(duì)語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章的分析了解作者對(duì)人物性格的巧妙刻畫(huà)：為了生計(jì)千方百計(jì)不達(dá)目的誓不罷休的補(bǔ)鍋匠以及他在討活干時(shí)的間接言語(yǔ)行為技巧；單純、勤勞、向往浪漫的農(nóng)婦。通過(guò)分析，教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)掌握并運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)，解決語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章中遇到的間接言語(yǔ)問(wèn)題，了解作者字面意義之外的言外之意，以及了解作者是如何運(yùn)用間接言語(yǔ)行為刻畫(huà)人物性格的。
三、結(jié)束語(yǔ)
《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》閱讀教材語(yǔ)篇言語(yǔ)篇章中出現(xiàn)的間接言語(yǔ)現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。大學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的間接言語(yǔ)問(wèn)題，了解作者字面意義以外的言外之意、弦外之音，了解作者是如何運(yùn)用間接言語(yǔ)行為刻畫(huà)人物性格，烘托、渲染作品主題，從而達(dá)到作者想要達(dá)到的真正目的。教師還應(yīng)在教學(xué)中注重用間接言語(yǔ)行為等語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解更透徹、更準(zhǔn)確，就能更深刻理解作品含義，更好地理解、評(píng)價(jià)和欣賞文學(xué)作品，提升自身的人文修養(yǎng)和人文知識(shí)。
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