物理教師職業(yè)技能發(fā)展需求探析
論文關鍵詞：教師;職業(yè)技能;物理教學
論文摘要：中學物理教學技能是中學物理教學教書育人的前提。師范院校物理教學應重視學生的職業(yè)技能培訓，使學生領會物理教材編寫意圖，熟悉物科特點，提高實驗教學技能，掌握現(xiàn)代信息技術，建立良好的師生關系。
國內(nèi)外關于教師職業(yè)技能的分析研究很多，在美國佛羅里達州的一項教師能力結構的研究中，提出教師的能力表現(xiàn)竟然有1 276項之多。如果說教師職業(yè)技能是一個多維的復雜結構，那么，是否存在比較核心的能力元素呢?
目前較流行的觀點是:一個優(yōu)秀的教師應該具備多方面的素養(yǎng)，概括起來主要包括了3個方面，即專業(yè)知識、技能和職業(yè)精神。但是，經(jīng)過長時間的、大量的教學觀察，發(fā)現(xiàn)許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長的核心因素究竟是什么?為什么有的教師比另外一些教師教學效果好?如果僅僅用教師的個體能力存在差異來解釋這個問題，是遠遠不能令人滿意的。
一、教師成長的必經(jīng)之路
學家福勒(F. Fuller)對教師生涯各階段所關注問題的研究，提出了教師專業(yè)成長過程的3階段理論:①關注生存期;②關注教學情景;③關注學生的時期。他的研究表明，當一個教師開始真正關注和重視學生的學習時，才算是教學人門了。只有真正懂得了學生，學會了和學生交流，教師才能取得成功。因為“教學過程本質上是有組織的、持續(xù)的交流活動。”
師范學院是新教師的搖籃。我們觀察到，在期間，實習教師經(jīng)常會抱怨說:“我已經(jīng)講得很清楚了，可中學生為什么還是不明白呢?”問題在于，物理學科有它自身的特點。只是教師講清楚了是遠遠不夠的，物理學習必須是學生自己弄懂了、領會了、內(nèi)化了，才會解題。物理教學要取得成功，教學設計必須充分考慮學生的認知過程和原有知識水平。這很符合“建構主義”教育流派的教學主張。實際上，教學效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學生的角度來審視教學內(nèi)容的。師范生教學效果不理想的主要原因之一是不善于觀察和研究學習者的認知過程，只是忙于按時間順序完成教學常規(guī)內(nèi)容。
觀察新教師和經(jīng)驗豐富的老教師在課堂上的表現(xiàn)，老教師的教學活動明顯更具有針對性和有效性。因為他清楚學生在哪些地方最可能出現(xiàn)障礙，以及怎樣做才有助于學生克服障礙。一個成功的物理教師，他的教學水平集中反映在他對教學內(nèi)容深刻的理解力和對學生接受能力的明晰洞察上。對于新教師來說，一般都缺乏對學生學習心理的洞察力，從而教學也就缺乏針對性和有效性。
因此，筆者認為，在專業(yè)基礎學識達到一定的水準以后，重視對特定學科的學習過程的研究是教師盡快人門和成長的必經(jīng)之路。即便是專業(yè)基礎扎實、表達能力較強的師范生，如果忽視對學生的了解，輕視對學習過程的研究，那么他的教師成長之路將會花費很長的探索時間。
二、中學物理學習過程的特點
“判天地之美，析萬物之理”的物理學，幾乎用到了人類發(fā)明的所有思維技巧。在學習中學物理內(nèi)容和解決物理問題的過程中，對學生思維的訓練也是相當多的。世界性的物理難學的根源也是因為難于降低物理學科思維的難度。唯一的出路只有在研究學習過程中去尋找對策。物理學習經(jīng)常是“一聽就懂，一做就錯，一間就借”。發(fā)生學習障礙的原因很多，主要有以下幾個方面:①前概念干擾，生活經(jīng)驗導致的想當然;錯誤觀念相當頑固，不容易重新建立新概念。②消極的思維定勢，墨守成規(guī)，缺乏想象力，難于理解物理模型和動態(tài)過程。③化使用物理公式，不考慮適應范圍和適應條件。④物理本質混淆不清，缺乏比較鑒別能力。⑤不善于挖掘隱含條件，無法建立已知和未知量的聯(lián)系。⑥不善于尋找等效替換方案，缺乏大膽創(chuàng)新意識。
高考的狀元們在自己學習成功經(jīng)驗時，都會提及的一條共同特征是:物習要“見物思理、勤于思考、大膽質疑”。這對教師的教學研究很有參考價值。物理是教不會的，學生必須自己弄懂、領會、內(nèi)化，才會解決物理問題。
三、中學物理教學技能發(fā)展需求
反思學習障礙產(chǎn)生原因和物理高考狀元的學習心得，發(fā)現(xiàn)物理教師最有效的行為應該是:①培養(yǎng)和維持學生對物理學習的興趣。②成為熱愛學習的典范，在發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題等方面做出示范。③教學要突出物理方法的遷移，教給學生分析物理問題的思路和方法，鼓勵學生獨立思考。④讓學生體驗成功，產(chǎn)生持久的探索自然規(guī)律的興趣和自信心。
從培養(yǎng)物理教師的角度來看，我們關心的問題是，如何培養(yǎng)出具有上述行為特征的新教師。因為我們知道，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。因此，在有限的校園學習時間里，我們希望能為師范生提供合理的課程內(nèi)容結構和最有價值的起點知識，為學生今后的發(fā)展打造堅實的起飛平臺。
中學物理教師在入職階段的教學中最需要哪些幫助?筆者以個人訪談的形式，了近3年的物理專業(yè)畢業(yè)生的一些情況，確定新教師們最常遇到的教學問題主要有:①物理難學，如何教會學生學習;②如何處理學生個別差異;③如何組織班級教學活動;④缺乏必要的教學資源和設備;⑤如何與家長交流和評價學生學業(yè)。其周圍同事對于新教師的教學表現(xiàn)，則認為最需要改進和加強的方面是:①對教材的分析與處理;②組織課堂教學和提高教學效率;③學生的學習。
上述問題從不同的側面反映了新教師所面臨的困難。有必要把上述這些問題納人學科教學的相關課程中，作為師范學生研究性學習的專題。我們可以廣泛運用以問題為基礎的教學方法，如案例學習、教學研究、教學行為評價、教案評價等等，采取多樣化方式強化訓練職業(yè)技能。參考上述思考，可以考慮中學物理教師職業(yè)技能培訓的基本內(nèi)容如下:
(1)研究中學物理課程目標，領會教材編寫意圖，明確“教什么?怎么教?為什么教?”
(2)熟悉物理學科的特點，討論哪些內(nèi)容可能成為常見的學習障礙以及怎樣化解這些障礙。
(3)重視實驗教學技能，培養(yǎng)科學態(tài)度、行為規(guī)范與科學思維習慣、科學精神。
(4)掌握激發(fā)學習興趣的內(nèi)部和外部條件，學會運用各種學習指導策略。
(5)成為熱愛學習的典范，在發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題等方面能做出示范。
(6)明確良好師生關系的特征，養(yǎng)成換位思考的習慣，注意傳遞信息的方式。
(7)了解情感與效能的關系，能準確運用和體態(tài)語表達思想。
(8)能利用網(wǎng)絡與多媒體技術，收集學習資源與處理教學信息。
(9)真誠接納、尊重學生的反饋，學會解決沖突，掌握幽默的。
其中要特別強調(diào):作為教師應該深知，人是充滿感情的，教師的言行舉止都在與學生進行著心靈的溝通;與學生建立良好人際關系是一種教育能力。資深教師都有過這樣的體驗:當學生喜歡一個教師，就會喜歡他所教的課程。反之亦然。所以，師范生必須掌握上述職業(yè)技能;關注自身教學技能的發(fā)展。在教學實踐中，認真體驗和反思，盡快提高從教能力。
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