試析數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計改革
畢業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的改革的不僅僅是畢業(yè)設計這一門課程，對于基礎課也要加大改革力度。以下是yjbys小編為您整理的試析數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計改革，希望能提供幫助。
摘要：針對各個高校動漫藝術設計專業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實情況，數(shù)字媒體藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更加注重新媒體、新技術的運用。傳統(tǒng)意義上的手繪原畫設計、畢業(yè)設計等課程也要緊隨市場變化，尋找適合專業(yè)特色的教學模式。CDIO人才培養(yǎng)模式注重團隊設計與創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，符合畢業(yè)設計課程設計構(gòu)思、分析、實現(xiàn)、運作幾個階段的特性。因此，構(gòu)建符合工程實際的畢業(yè)設計CDIO教學模式，是數(shù)字傳媒藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與成果展現(xiàn)的有效途徑。
關鍵詞：模式概述;改革;CDIO教學模式
1.CDIO教學模式概述
1.1CDIO概念。
CDIO其名字的靈感來源于產(chǎn)品或系統(tǒng)的生命周期過程。該生命周期可分為四個階段：構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作，其縮寫構(gòu)成名稱 CDIO[1]。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,體現(xiàn)了模型與工程實際緊密結(jié)合。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。
1.2CDIO理念。
CDIO培養(yǎng)大綱將學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。
1.3畢業(yè)設計教學。
畢業(yè)設計是檢驗數(shù)字媒體專業(yè)教學成果的最有效途徑。以往的畢業(yè)設計任務是教師假想的一個題目，根據(jù)課程所學知識結(jié)構(gòu)進行綜合訓練的一個項目，強調(diào)的技能操作能力。
1.4數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
由于數(shù)字媒體藝術專業(yè)在我國藝術類高校或者綜合類藝術學校及職業(yè)學校教學學校起步晚，發(fā)展還不夠成熟，這就造成課程體系不夠明確，高校師資力量不足，學生就業(yè)不對口等諸多問題。CDIO人才培養(yǎng)模式恰恰適合技術性與藝術性相結(jié)合的數(shù)字媒體藝術教學模式，通過任務的構(gòu)思、設計等過程實現(xiàn)課程的藝術形態(tài)，更加適應藝術創(chuàng)作空間的發(fā)揮,并能與多種藝術手段有效的交織在一起，形成真正的藝術審美與藝術價值。
2.數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計的改革
2.1畢業(yè)設計前期課程的改革。
畢業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的改革的不僅僅是畢業(yè)設計這一門課程，對于基礎課也要加大改革力度。如素描、色彩、原畫課程中對于造型能力的訓練與繪制，可以結(jié)合手繪板的形式進行教學，也可以借鑒國外的數(shù)位板繪制或者Painter繪制，充分改變傳統(tǒng)手繪的形式，讓數(shù)字技術按層次走進課堂，提高課堂效率。
2.2畢業(yè)設計定位。
由于此門課程設置在學生頂崗實習之前，學生們的心理壓力和思想波動較大。這個時期的畢業(yè)設計方案設計追求的是效率，談不上研究深度。在這種情況下，教師最好的解決方案是在授課計劃中需要設置一個合適的時間點及有效方式，才能解決這一問題。CDIO教學模式是最好的解決途徑。一方面，畢業(yè)設計教學安排在學生實習期間，學生可以根據(jù)企業(yè)承接項目自選設計題目范疇;另一方面，前期的教學與企業(yè)捆綁，教學過程中實現(xiàn)了數(shù)字媒體技術的綜合性、技術性，最終實現(xiàn)了畢業(yè)設計題目真題真做。
3.畢業(yè)設計CDIO教學模式
3.1畢業(yè)設計階段性分析。
第一階段：構(gòu)思階段。
分三個步驟。第一步為畢業(yè)設計前期，由教師、甲方聯(lián)合提出階段構(gòu)思，提出畢業(yè)設計選題方向，并約定學生在實習期間至少參與一個完整的設計項目或者2個以上的設計類型;第二步為設計選題，利用1-2周時間，學生根據(jù)企業(yè)項目與教師討論畢業(yè)設計的研究的方向與類型，教師根據(jù)學生自選的情況指導學生編寫設計任務書;第三步，學生要根據(jù)自選的題目資料收集與分析工作，明確甲方的要求及技術范圍，通過郵件、QQ、微信的方式與教師溝通，以便教師能夠?qū)崟r把握學生的設計構(gòu)思動態(tài)。
第二階段：設計階段。
包括設計初期、中期和后期階段。初期階段以小組討論的形式分析創(chuàng)作主題的立意、背景、相關表現(xiàn)元素、人物造型特征等;設計中期以小組討論中方案較優(yōu)秀的內(nèi)容進行深入研究并落實。;設計后期為學生獨立思考為主，采用多種手段和途徑完善所有圖紙及動態(tài)文件。
第三階段：實現(xiàn)階段。
以學生在企業(yè)獨立思考制作的文件，反復推敲、修改，以規(guī)范性、準確性、藝術為標準。
第四階段：運作階段。
增加設計的針對性，針對甲方的要求去運作，最后達到甲方、企業(yè)、教師三方面通過檢驗。
3.2畢業(yè)設計的教學運作。
CDIO教學模式融入到畢業(yè)設計中，教師擔當總指揮的角色，首先要在教學設計中明確畢業(yè)知識體系人才培養(yǎng)規(guī)格，在教學目標、教學方法明確的情況下實現(xiàn)教師與學生的參與、指導、交流關系;其次，畢業(yè)教學承載著設計的前期、中期與后期設計成果，讓整個過程分為四個環(huán)節(jié)，教師控制每個環(huán)節(jié)的時間與節(jié)奏;最后，通過參與、構(gòu)思、設計、實現(xiàn)個人技術體驗，使學生達到預想的目標。
4.結(jié)論
4.1實現(xiàn)過程性課程評價體系。
在四個環(huán)節(jié)畢業(yè)設計CDIO教學模式的整體思想的實施過程中，整個體系日趨完善，使畢業(yè)設計過程到成果層次清晰，評價結(jié)果根據(jù)學生實施的環(huán)節(jié)按過程給予評定，完善了過程性課程評價體系。
4.2充分刺激學生的積極主動性。
畢業(yè)設計CDIO教學模式能夠讓學生在設計過程中充分發(fā)揮教師與學生之間、學生與學生之間、學生與企業(yè)之間的交流互動，能夠根據(jù)自己的創(chuàng)作思維過程不斷的迸發(fā)設計與表現(xiàn)的火花，通過各種技術手段把這種虛擬充滿無線可能的想象力一步一步的向設計目標實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示.中國高教研究,2006.
[2]霍炬.應用型高校“數(shù)字媒體藝術"專業(yè)實踐教學體系建構(gòu)研究.中國科教創(chuàng)新導刊,2014(13).
[3]荊明,牟曉梅,秦鑫,黃津.安徽農(nóng)業(yè)科學.JournalofAnhuiA出.Sci.2015,43(16):371—374.
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