淺析互助教學在高校計算機教學中的運用

　　摘 要：計算機學科是我國高校的一門重要學科，而高校計算機教學的應(yīng)用性和社會性已經(jīng)成為當前最需要解決的重要理由，互助教學有利于提高學生的計算機應(yīng)用能力社會能力，推動學生的全面發(fā)展，提高高校計算機教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：互助教學;高校;計算機

　　隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機應(yīng)用的日益普及，各個高校都開通了計算機這一門課程，但是總體來說，計算機教學的質(zhì)量卻是參差不齊的。隨著現(xiàn)代教學理念的逐漸深入，在高校計算機教學中添加了更多的實際應(yīng)用內(nèi)容，并開始對計算機教學方式做出一系列地嘗試以及探索，以有效提升高校教師計算機的教學質(zhì)量。我們的教師迫切需要不斷更新教育理念，因而，在計算機教學中引入互助教學方式顯得非常地有必要。

　　一、互助教學的內(nèi)涵

　　互助教學要在了解學生的特點，在與學生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在和諧民主的教學氛圍下實施教學，期望與學生之間展開溝通交流，以此推動信息的交流、溝通以及反饋工作，進一步提升教學質(zhì)量。在互助教學這種模式之下，教師要最大限度地激發(fā)學生的積極性，促使學生積極主動地獲得知識，研究所要學習的內(nèi)容，切實把深思和研究得出的認識成果付諸實踐�；ブ�教學是師生都參與其中的教學模式，無論是教師還是學生都可以以主人翁的身份參與其中。在這一種教學模式之下，以實現(xiàn)師生間的情感交融為基礎(chǔ)，以小組合作學習為最基本的教學組織形式，提倡學生自主探索、合作交流的學習方式，通過師生的和諧交流，建立起一種師生互助、學生與學生互助的新型師生關(guān)系，使學生在課堂上的主體地位更突出，學生的潛能得到充分開發(fā)發(fā)展，從而推動學生全面和諧發(fā)展，突出培養(yǎng)了學生的自主學習能力，全面培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力，實現(xiàn)了由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，有助于切實提升教學效益以及教學質(zhì)量。

　　二、開展互助教學必要性

　　互助教學模式能夠建立平等互動的生生關(guān)系、師生關(guān)系，充分調(diào)動學生合作學習的積極性。在這種教學模式之下，需要學生與學生之間、學生與教師之間展開一系列的溝通以及交流，在彼此之間展開交流的過程之中使得相互之間的溝通幾率大為增加，有利于改善彼此之間的關(guān)系�；ブ�教學模式的有效開展不但有利于改善彼此之間的關(guān)系，還能夠使得學習效果得到有效地提升。在相互信任、相互了解中使得理由得到有效解決，還可以共享教學資源，從而較好地解決實際理由。

　　互助教學模式能夠從不同側(cè)面、不同角度有效地突出學生的主體地位。在高校進行計算機教學的過程之中，存在一個突出的理由就是課堂總是以教師為中心，視學生為被動接受的容器，完全沒有將學生的接受能力考慮在內(nèi)。而互助教學會適當放寬學生在課堂上的一些行為，讓學生結(jié)合自身的想法來探索課堂上的一些相關(guān)理由，所以，這種教學模式能夠突出學生的主體地位，從而提升課堂的有效性，符合新課程改革的要求。與此同時，在這種教學模式下進行學習的學生會養(yǎng)成一種社會素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

　　三、高校計算機教學中互助教學的運用

　　1、互助教學掌握應(yīng)用原則

　　(1)差異性原則，每個學生的接受能力是不同的，而且學生知識積累程度和心理素質(zhì)都是有差異的，所以，在課堂上布置活動要確保每一位學生都能參加到計算機教學活動里，根據(jù)學生能力的不同去安排理由的研究，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的要求，也表現(xiàn)出教師遵循因材施教。(2)開放性原則，要是為學生創(chuàng)造一個積極自由交流探討的學習空間，而使牽制學生的傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，就得做到互助教學方式實現(xiàn)真正地開放性教學。(3)主體性原則，指的是在教學中要以學生為中心。在計算機教學的過程中成功實施互助教學，就需在教學活動中以學生為主體，讓學生在教學活動中投入所有的精力，這樣學生才能獲得最好的教學成效。

　　2、完善計算機教學過程中的互助流程

　　(1)課前準備活動�；ブ�教學與一般的教學方式區(qū)別的地方在于，其要求培養(yǎng)學生的參與意識，鼓勵學生真正參與到課堂教學活動中來。因此，教師在做好課程的相關(guān)準備之前要結(jié)合學生在能力上的差別分成不一樣的互助小組。分組教學在實施過程中的注意事項是，教師要將能力強以及能力弱的學生相互搭配成組，不要把能力類型相同相似的學生分為一組，這樣的話每一個小組就能夠保證知識以及技能之間的相互協(xié)調(diào)程度。特別是對于每個小組中的弱勢學生而言，在對理由進行探究的過程中往往能夠獲得來自于其他同學的幫助，從而充分調(diào)動其學習的積極性。每組中還要從中選取一名小組長作為整個活動的管理者，從而保證對理由的探究能夠得以有序地進行。對于管理者來說，要具有較高的綜合素質(zhì)和能力，一旦發(fā)生理由的話，其能夠積極主動地去解決學習中的難題，也為其他同學樹立了榜樣，產(chǎn)生潛移默化的帶動作用。

　　(2)教學過程。教學過程的開展需要高校計算機教師對如下兩個方面的理由引起充分地重視，其中一方面是關(guān)于教學內(nèi)容的設(shè)置，另一方面是關(guān)于教學活動的開展。在對教學內(nèi)容進行設(shè)置的過程當中，教師在進行備課的過程之中要結(jié)合學生的實際能力以及教材上的內(nèi)容進行教學內(nèi)容、教學活動、探究理由等做出一系列的預設(shè)，從而形成一個計算機課堂內(nèi)容的整體規(guī)劃，只有提前做好準備，有比較充足的準備，才能有條不紊地開展一系列的教學活動。而想要保證教學活動能夠有效開展的話，就需要教師切實把握指導者這一重要角色，從整體上為學生進行把握，在學生進行探索的過程之中有效監(jiān)督探索活動的進程，及時為學生解決學習上的難題。與此同時，對于流程性以及抽象性的理由來說的話，教師完全可以通過借助多媒體教學的方式為學生進行動態(tài)展示，給學生提供明確的學習方向。

　　一切事物都是在不斷運動、變化以及發(fā)展的，原先的新事物可能在時代前進的道路上變得一文不值。也許，高等院校的教學模式適合于應(yīng)試教育，對提高學生考試成績大有裨益。但是從現(xiàn)在看來，社會需要的是有創(chuàng)新意識、實踐能力強的復合型人才。我們需要接受自己的不足之處，并且加以改善。

　　參考文獻：

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