談中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

  　【論文關(guān)鍵詞】中職　　策略　情感

  　【論文摘要】本文分析了當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，并從引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、改革教學(xué)評價體系、培養(yǎng)學(xué)生自尊心等幾個方面提出了具體的改進(jìn)策略。

    中職的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)出既有一定的基礎(chǔ)理論又有較強的實踐能力的中等專業(yè)技術(shù)人才。對于各類專業(yè)，數(shù)學(xué)都應(yīng)該作為一門重要的必修課，因為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)直接影響到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用工具，其教育應(yīng)著重于實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能打下良好基礎(chǔ)。但是，目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一些問題，使教師很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，很難取得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程存在的問題，探討改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

    一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

    中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差已是不爭的事實，而且大多數(shù)學(xué)生的理科基礎(chǔ)尤為薄弱，數(shù)學(xué)自然也不例外。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個方面:

    1從學(xué)生的角度看，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著恐懼。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)及傳統(tǒng)教學(xué)行為的作用下，數(shù)學(xué)長期以來被學(xué)生們視為枯燥、艱難的代名詞。在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，83.5%的中職學(xué)生對數(shù)學(xué)存在恐懼心理，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

    2.從教師的角度分析，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。由于較少接觸初中教學(xué)實際，大多數(shù)職校教師對于來職校就讀的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面上，把學(xué)習(xí)差的主因歸于學(xué)生自身的基礎(chǔ)不好，但對其真實原因卻缺乏正確、細(xì)致的把握，由此造成中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，教師教得很累，效果卻不甚理想。

    3.在中職教學(xué)過程中，缺乏完善的基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系。因為中職沒有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點一般放在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)的焦點一般亦在專業(yè)教學(xué)上。因此，對于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學(xué)難度:概念了解即行，公式會用即可。與之相應(yīng)的是考試難度降到不能再低的程度:步驟要少，計算要簡，綜合程度要低，甚至沒有綜合應(yīng)用類題目。考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數(shù)學(xué)生能通過考試，而不是促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

    二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的原因分析

    1.中職學(xué)校生源素質(zhì)下降

    高校的連年擴招，推動了普通高中的火爆發(fā)展，卻使中職學(xué)校的生源受到了前所未有的沖擊。1999年之后，普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線開始高于中等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成績出現(xiàn)明顯的層次性差異。我們在對廣西河池市的三所中職學(xué)校的122名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，35名學(xué)生不能完整地寫出一元二次方程的求根公式，18名學(xué)生對于公式的用法不太熟練，31名學(xué)生熟練掌握公式的用法。中職教師要講一元二次不等式的解法時，只有先復(fù)習(xí)一元二次方程的求根公式。相對于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生一般數(shù)學(xué)思維較弱，原因主要是他們在小學(xué)、初中的某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到一些困難，導(dǎo)致其從不喜歡數(shù)學(xué)逐漸發(fā)展到懼怕數(shù)學(xué)，從而妨礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、情感、意志的發(fā)展。

    2.忽視對學(xué)生自尊心的重視

    眾所周知，自尊，是指一個人自己尊重自己，不允許自己被他人輕視，并希望自己在各項工作中取得一定成就的心理品質(zhì)。自尊心，就是指自己尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱自己的一種心理狀態(tài)。它是人的自我意識的表現(xiàn)，并以特定的方式著人們積極的行動。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有深人了解學(xué)生，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，以批評為主，很少表揚鼓勵，沒有重視學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而失去信心。

    3.受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響太深，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系大體上是嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)科學(xué)的體系展開的，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的實踐意識。幾十年來，不論是小學(xué)、中學(xué)，還是中專和大學(xué)，一直實行這樣的教學(xué)模式:教師課堂講課，學(xué)生做筆記;教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)。在這樣的模式下，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的中職教學(xué)方式也是按教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，然后按制定的計劃進(jìn)行授課。每節(jié)課的授課思路和內(nèi)容都是由教師事先準(zhǔn)備好的，課堂上是教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位。雖然每堂課都按計劃完成，但是教師沒有將教學(xué)效果放在第一位，從而造成了學(xué)生沒有獨立思考問題的時間，缺少學(xué)生之間的相互溝通、師生之間的了解與交流，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    4學(xué)生缺乏參與和實踐意識

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)和思維能力的提高，而師生互動性強、課堂氣氛活躍的教學(xué)模式越來越受到學(xué)生的歡迎。作為中職教師，我們必須認(rèn)識到，素質(zhì)教育，是全面發(fā)展的教育，是學(xué)生主動發(fā)展的教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會實踐，學(xué)會合作。這就要求教師要有較高的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。但是，現(xiàn)在的大多數(shù)中職學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中沒有自信心，而且學(xué)習(xí)的興趣不夠濃，給教師的授課帶來了很大的困難。因此，如果教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和實踐意識，那么就很難提高教師的授課效果。

    三、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

    針對上述中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)典型案例探索，筆者對中職數(shù)學(xué)課有效教學(xué)提出如下對策:

    1確定中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“適度、有效”觀念，擺正專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的相互關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。

    中職課在觀念上應(yīng)該放在整個中等系統(tǒng)中來考慮，要根據(jù)生源的狀況來改革、完善中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段，提高對數(shù)學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識。中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)要兼顧升學(xué)與就業(yè)，兼顧工具性和基礎(chǔ)性，還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。只有明確了這一定位，才能使中職數(shù)學(xué)課有效教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性、針對性。

    中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主旋律是專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練。但其實，專業(yè)課與數(shù)學(xué)課并不是矛盾對立的。寬厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能的條件之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，以實現(xiàn)“高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制、必修選修相結(jié)合等多種方式組織中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，有選擇性地加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技能訓(xùn)練輕數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

    2運用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，通過激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

    中職學(xué)校必須實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的主義事業(yè)建設(shè)者為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，是當(dāng)代所有學(xué)校、所有教師和所有教學(xué)活動的一個基本目標(biāo)。

    首先，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，通過引導(dǎo)、、啟示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地、自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考，并投人實踐。利用啟發(fā)式教學(xué)法，教師能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)入新課、積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維等辦法實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

    其次，在教學(xué)中因材施教，針對學(xué)生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，都取得最佳的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“材”在這里是指學(xué)生的個性差異，其中主要是指他們的興趣、能力和性格等心理特點。依照不同學(xué)生的具體情況，采取不同的方法，實施不同的教育，這一理論在中職數(shù)學(xué)教育界早己達(dá)成共識。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映，教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性差異采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，教師要重視學(xué)生的主體地位，通過激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一方面可以通過幫助學(xué)生制定具體、明確的目標(biāo)激勵學(xué)生，另一方面，也可以發(fā)揮榜樣的力量激勵學(xué)生。教師可以采用提問、討論、設(shè)置懸念的方式導(dǎo)人每一節(jié)新課，讓學(xué)生明確目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

    3采用過程評價體系，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

    教師通過觀察、記錄和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平、參與意識、合作精神、運算能力、分析思路以及表達(dá)、交流技能等進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容既包括學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又包括活動成果。評價的結(jié)果應(yīng)以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答�，激勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

    當(dāng)前，教師普遍感到評價中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況比較困難。應(yīng)當(dāng)改革過去以一次考試的結(jié)果評價學(xué)生的做法，要以促進(jìn)全體中職生的個性發(fā)展，激勵每個學(xué)生走向成功，作為評價的根本目標(biāo)。新的評價策略要多樣化，要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自我評價以及同學(xué)之間相互評價相結(jié)合。要將評價貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既全面評價學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面情況，又力求通過評價促進(jìn)學(xué)生在以上諸方面的進(jìn)步和發(fā)展。

    4.結(jié)合專業(yè)，引進(jìn)“項目教學(xué)”思想，大膽設(shè)置課程教學(xué)

    職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，必須徹底根除目前高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以及在課堂上以知識學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，使職業(yè)教育課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式和實施四個方面反映技能型人才的知識和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的要求。而實施能充分反映學(xué)生能否勝任生產(chǎn)、、經(jīng)營、服務(wù)實踐活動等實際工作任務(wù)要求的項目課程教學(xué)法，可以從根本上保證技能型人才的培養(yǎng)要求，是以技能型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的職業(yè)教育的主要課程形式。這就要求將企業(yè)的實際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動的真實場景引人到教學(xué)中來，以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心形成學(xué)習(xí)項目或課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合編排，構(gòu)建項目課程。職業(yè)教育實行項目課程，是對職業(yè)教育課程的一項根本性的改革，實現(xiàn)了職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式和實施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變。

    5重視學(xué)生的自尊心、白信心

    學(xué)生擁有較強的自尊心、自信心，將為其未來積極的人生態(tài)度的形成打下堅實的基礎(chǔ)。所以，中職教師在數(shù)學(xué)教育中，既要有意識地保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要幫助學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)過程中，教師要重視師生之間的情感交流，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心，只有這樣才能鼓勵學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)良好的授課效果。

      四、

    當(dāng)前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一定的困難，但是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要數(shù)學(xué)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，順應(yīng)}!寸代要求，著力改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)，努力培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的初級技能型人才。

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