小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題分析論文

　　【摘要】對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是一門必不可少的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在一些問題，影響了小學(xué)生對朗讀的理解以及朗讀能力的提升。本文首先分析了目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

　　【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)語文；問題；優(yōu)化策略

　　在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教育有利于學(xué)生更深入地理解課文，同時(shí)對其語言的發(fā)展也具有較好的促進(jìn)作用[1]。在朗讀的過程中，學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解能夠陶冶自身情操，不斷改善語文能力。俗話說，讀書百遍、其義自現(xiàn)，在高質(zhì)量的朗讀下，學(xué)生的語文成績也可隨之提升[2]。本文以小學(xué)朗讀教學(xué)為主線，研究了目前教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略。

　　一、朗讀教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)方式問題

　　現(xiàn)階段多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀對學(xué)生語文成績提升的意義，但在具體實(shí)施過程中，對學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)并沒有明顯提升，多數(shù)教師采用鼓勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀技巧的提升或是閱讀水平的提升[3]。雖然這種做法在閱讀前期能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與自信心，但久而久之隨著學(xué)生在朗讀方面的深入，對朗讀的興趣與熱情會(huì)逐漸減淡。對于教師而言，在評(píng)價(jià)上多采用抽象性語言，例如你真不錯(cuò)、你真棒等，雖然能夠?qū)�學(xué)生起到短時(shí)間的鼓勵(lì)作用，但針對性不足，沒有讓學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身能力的提升。

　�。ǘ�）教學(xué)指導(dǎo)問題

　　隨著新課標(biāo)應(yīng)用的逐漸深入，絕大多數(shù)語文教師都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，在日常教學(xué)中也更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中教師會(huì)將課堂時(shí)間留給學(xué)生作為朗讀教學(xué)，但在指導(dǎo)上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)若學(xué)生占用了大量時(shí)間用于自主朗讀，這樣雖然可提升其對朗讀的主動(dòng)性與積極性，但由于課堂時(shí)間的占用，教師在對學(xué)生的講解上會(huì)有所缺乏，久而久之無法讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)文章的思想感情，對于語文學(xué)習(xí)弊大于利[4]。

　�。ㄈ�）認(rèn)識(shí)程度問題

　　對朗讀認(rèn)識(shí)的不足主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，對于小學(xué)生而言，更愿意讀一些故事書或漫畫書，在文字的閱讀上相對興趣較低。教師在教學(xué)過程中若沒有首先讓學(xué)生了解到朗讀的重要性與意義，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受朗讀教學(xué)，而無法從機(jī)械、重復(fù)的朗讀中提升語文能力。

　　二、朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)朗讀情境

　　若教師單純依靠朗讀教材為學(xué)生講解朗讀內(nèi)容，勢必會(huì)對學(xué)生的興趣有所影響。教師可通過學(xué)生的日常生活、流行元素等創(chuàng)設(shè)輕松的朗讀環(huán)境，營造民主、和諧的朗讀氛圍。例如在講解錢塘江大潮這一課程時(shí)，教師可通過視頻方式讓學(xué)生了解到錢塘江漲潮時(shí)的精彩場景，讓學(xué)生在觀看視頻之后了解到潮水的壯闊景象。在觀看視頻之后，潮水的景象能夠在學(xué)生腦海中印刻，從而在朗讀的過程中幫助其更深層次的理解文字所表達(dá)的思想感情。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式目的在于讓學(xué)生能夠通過文字結(jié)合畫面，更深層次的理解作者寫作意圖。

　�。ǘ�）注重示范教學(xué)

　　提升學(xué)生語文朗讀能力之一在于提升學(xué)生的朗讀感情，這需要建立在對文章的理解之上。在課堂中教師不應(yīng)將大部分時(shí)間作為學(xué)生自主閱讀，而應(yīng)該首先讓學(xué)生了解到這篇文章的主要內(nèi)容與中心思想，之后可采用示范閱讀方式讓學(xué)生通過教師情感上的發(fā)揮更進(jìn)一步掌握文章思想。在這一要求下，首先教師應(yīng)提升自身的普通話水平，其次需將有限的文字轉(zhuǎn)化為豐富的思想，讓學(xué)生能夠通過自身的示范性郎讀把握語調(diào)、語速，讀出文章所要表達(dá)的感情。

　�。ㄈ�）分角色朗讀

　　對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，較長的文字會(huì)造成其對朗讀學(xué)習(xí)興趣的下滑。因此在遇到故事類教材時(shí)，教師可采用分角色方式讓學(xué)生在朗讀過程中扮演不同的角色，從而提升其對朗讀的興趣以及其在朗讀思想感情上的表達(dá)能力。具體而言，例如在小壁虎借尾巴這一課程的教學(xué)時(shí)，可以讓幾位學(xué)生扮演小壁虎，將小壁虎最開始的天真可愛、尾巴斷了時(shí)候的悲傷、借到新尾巴時(shí)的興奮、愉快表達(dá)出來。也可選取幾位學(xué)生扮演小壁虎的媽媽、小燕子、老黃牛、小魚等其他角色，讓故事更豐富，讓課堂氛圍輕松活躍。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，其次通過教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)讓學(xué)生逐漸熱愛朗讀，愿意主動(dòng)提升自身朗讀能力。教師需在教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)階段朗讀教學(xué)存在的問題，從而不斷提升朗讀教學(xué)課堂質(zhì)量。

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