城市化進程中的農(nóng)村教育問題探討論文

時間：2024-08-07 10:18:22 其他類論文我要投稿

　　摘要：在城市化進程中，農(nóng)村教育發(fā)展迅速，但不可否認的是，農(nóng)村教育出現(xiàn)了很多問題。本文就農(nóng)村追求升學率和農(nóng)村教育的離農(nóng)問題進行了嘗試性的討論。

城市化進程中的農(nóng)村教育問題探討論文

　　關鍵詞：農(nóng)村教育；離農(nóng)現(xiàn)象

　　城市化進程是社會歷史進程中的客觀規(guī)律，現(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢，正如馬克思所說“現(xiàn)代的歷史是鄉(xiāng)村城市化”[1](P.480)。近年來，在我國堅持城市和城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，中國的城市化過程取得了一定成就，但在現(xiàn)實執(zhí)行中，由于農(nóng)村教育的不配套，城市化過程中出現(xiàn)了一些問題。因此，本文將就城市化進程中出現(xiàn)的的農(nóng)村教育問題進行探討，以期更好地促進農(nóng)村教育發(fā)展。

　　在文章的開始，我們必須清楚認識兩者之間的關系。農(nóng)村教育可以使農(nóng)民適應非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求，使農(nóng)民有機會進入第二、第三產(chǎn)業(yè)；有助于農(nóng)民適應城鎮(zhèn)的生活；更為重要的是農(nóng)村教育能為城鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐，大力發(fā)展農(nóng)村教育促進農(nóng)村城市化進程的健康發(fā)展。

　　一、農(nóng)村教育片面追求升學傾向

　　中國歷來有著重教育的良好傳統(tǒng)，特別是農(nóng)村地區(qū)。隨著我國高校擴招政策的出臺，農(nóng)村學生進入高校的機會更大一些，高考就成了指揮棒，在學校方面，盡可能地讓農(nóng)村的孩子通過考試進入城市[2]。從學生來說，學習的最終目的就是考大學。而作為家長，更是寄希望于考試，進大學，做城里人，光門耀祖。片面追求升學率，有著深刻的歷史淵源和時代背景。

　　升學主義思想的存在主要是由于以下三點：一是，“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響，在現(xiàn)代化的歷程中，城鄉(xiāng)二元結構的存在，城市和鄉(xiāng)村兩種截然不同的生存境遇使得農(nóng)民對自己的子女的最大希望就是能考上大學，改變自己的社會身份，獲得社會升遷的機會，成為城里人，享受城里人的同等待遇，這是農(nóng)民對自己孩子抱有的最美好的愿望。農(nóng)民寄希于自己的子女“跳出農(nóng)門”，這就很明地使學校承受著很大的壓力，不得不追求分數(shù)，追求升學率之路，這也是農(nóng)村片面追求升學率之風屢禁不止的根源在。其二“跳出農(nóng)門”的思想普遍存在，農(nóng)村學生渴望通過高考“跳出農(nóng)門”，享受城里人的優(yōu)厚待遇。農(nóng)村孩子讀書最大的動力也在于改變自己可能重復的做農(nóng)民的命運，那么，升學就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術教育的思想傾普遍存在，學校開設的職業(yè)技術教育業(yè)和課程都是為了當?shù)氐慕?jīng)濟建設服的，與農(nóng)民“跳出農(nóng)門”的愿望相違背，關于這一點的現(xiàn)實例子就是山西柳林前元莊的農(nóng)村教育實驗。農(nóng)民歷來是在沒有掌握多少文化知識技術的情況下從事生產(chǎn)，使他們對文化技術產(chǎn)生誤解，對科技就是生產(chǎn)力缺乏理解，不少人認為子女學習農(nóng)業(yè)技知識是沒出息，還有的人認為農(nóng)業(yè)知識沒啥可學的，以致我們的職業(yè)技校一年制班的學生人數(shù)不多，如陜西省某技校中學計劃招收一個班，結果報名的只有6人而已[3]。但我們必須認識到“跳出農(nóng)門”者微乎其微，而多數(shù)落伍者則不得不農(nóng)村的土地上扎根，有關資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬之多，1993年有近700萬之多，[4]他們無論在思想情感，知識結構，勞動技能方都不能適應需要。

　　至于相關的論文與資料則有《新課改中農(nóng)村教育邊緣化問題及其對策研究》 (羅祖兵，2004)，《城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村基礎教育問題與對策》(查嘯虎等，2004 )，《對新課程改革實驗狀況的調(diào)查與思考》(馬云鵬等，2004)，《農(nóng)村中小學課程改革的發(fā)展趨勢與策略》(李澤宇等，2001)等。這些文章認為長期以來，由于城鄉(xiāng)的懸殊差別，我國的農(nóng)村教育教學普遍存在為升學和培養(yǎng)英才服務的傾向。忽視教學內(nèi)容的綜合性和應用性，脫離農(nóng)村的生產(chǎn)和生活實際，不注重培養(yǎng)能力，學生不能學以致用，并導致相當數(shù)量的學生“學業(yè)失敗”。

　　如此，中國農(nóng)村基礎教育就出現(xiàn)了二律背反問題：在教育成本不斷走高的前提下，要么不斷升學脫離農(nóng)村;要么輟學，留在農(nóng)村。這樣造成的結果是：一方面，片面追求升學率，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想大有群眾基礎，另一方面，農(nóng)村厭學、失學、輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。無論那種情況，都使得農(nóng)村基礎教育的辦學目標越來越偏離農(nóng)村。因此，農(nóng)村教育領域里的二律背反，必然形成和加深農(nóng)村經(jīng)濟和社會與教育發(fā)展的失衡，使得農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才不斷流失，農(nóng)村教育變成了在農(nóng)村辦城市教育，這必然會制約農(nóng)村城市化的進程。

　　二、離農(nóng)問題

　　根據(jù)2000年第五次人口普查長表數(shù)據(jù)估計，在1995年11月1日至普查時點的2000年11月1日期間，遷入登記居住地(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道)的全部人口即遷移人口為1 .31億。利用對長表1抽樣數(shù)據(jù)估算，在全部遷移人口中，縣內(nèi)遷移占43.7%，地級市和地區(qū)內(nèi)遷移占57 .3%，省、直轄市和自治區(qū)內(nèi)遷移占73 .6%，如果按三類地區(qū)劃分，地區(qū)內(nèi)遷移占全部遷移的80%。在跨省遷移中，74.9%流入東部省份。遷移人口又分成兩類，即戶籍遷移和非戶籍遷移。后者占全部遷移人口的65 .l%，其中以務工經(jīng)商為遷移目的的占45.9%，反映了勞動力特別是農(nóng)村勞動力的跨地區(qū)就業(yè)。城市到城市的遷移和農(nóng)村到城市的遷移，構成了全部非戶籍遷移的80.3%。實際上，這些遷移者構成城市就業(yè)的重要組成部分。[5]改革開放以來農(nóng)村剩余勞動力進城打工出現(xiàn)的“民工潮”也是一種“離農(nóng)”的現(xiàn)象，因為“離農(nóng)”，不僅是一種工作的變動，空間的移位，也是從生產(chǎn)方式和生活方式上，由農(nóng)業(yè)文明向城市文明的重大轉變。已經(jīng)搬遷到城鎮(zhèn)的居民，要從“內(nèi)涵”上實現(xiàn)這種轉變；尚在鄉(xiāng)村的居民，要迎接城鎮(zhèn)化的挑戰(zhàn)，繼續(xù)準備向二、三產(chǎn)業(yè)轉移和向城鎮(zhèn)大量轉移；留下少數(shù)務農(nóng)者，也就是逐漸成為懂得現(xiàn)代科學技術、從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營的高素質(zhì)的勞動者，也可能是“離農(nóng)”。對于改革開放以來農(nóng)村剩余勞動力進城打工出現(xiàn)的“民工潮”，應采取包括教育培訓在內(nèi)的恰當?shù)氖鑼д�，使其適應城鎮(zhèn)化發(fā)展對專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動力的需要，實現(xiàn)有序流動。

　　從教育結構來看，農(nóng)村教育應該包括基礎教育、職業(yè)教育、成人教育三個組成部分。但是，目前的結構以基礎教育為主，基本上是九年義務教育和高中階段教育，職業(yè)教育和成人教育比重非常小。況且基礎教育與職業(yè)技術教育也以向發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)、輸送人才為主，而不是為農(nóng)村基礎教育與職業(yè)技術教育也以向發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)、輸送人才為主，而不是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才，因此，《中國青年報》（2003年10月8日）曾經(jīng)指出我國的城市成了農(nóng)村貧困地區(qū)人才的“收割機”。農(nóng)村地區(qū)流失的不僅是資金，而且是人才。這兩方面的流失形成了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。

　　從農(nóng)村教育的目標定位來看，它直接關系到農(nóng)村教育為誰服務，是“離農(nóng)”還是“親農(nóng)”，“為農(nóng)”。目前農(nóng)村基礎教育中存在的最大問題，在于其培養(yǎng)方向的城市性、離農(nóng)性。早在20世紀初期，陶行知先生就曾批評過當時農(nóng)村教育的離農(nóng)性，他說:“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路!他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林;他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng);他教人分利不生利;他教農(nóng)夫子弟變成書呆子;他教富的變窮，窮的變得格外窮;他教強的變?nèi)�，弱的變得格外弱�！盵6]農(nóng)村與城市采取相同的教材、教法、進度，這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠。農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設計、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié)，學到的基礎文化課，根本解決不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術與經(jīng)營問題。國家實行的全國統(tǒng)一高考制度，更是把農(nóng)村的中小學生引上了應試的道路，使原本就脫離農(nóng)村實際的教育走得更遠了。

　　農(nóng)村人口向城市轉移，已是我國一項基本國策。農(nóng)村的城市化化，決定了農(nóng)村人數(shù)要不斷減少。根據(jù)中國社會科學院人口所預測，到2020年，我國農(nóng)村將有2.2億-2.3億人口轉移城鎮(zhèn)[7]，意味著現(xiàn)有的農(nóng)村適齡兒童將來面臨大規(guī)模轉向城鎮(zhèn)，如何使農(nóng)村人口在思想觀念、生活方式和文化素質(zhì)等方面適應城鎮(zhèn)生活，并且在城鎮(zhèn)安家樂業(yè)，是農(nóng)村教育必須面臨的挑戰(zhàn)。

　　農(nóng)村教育就是為農(nóng)村經(jīng)濟和社會服務的，因此農(nóng)村教育應為培養(yǎng)建設人才，提高全民素質(zhì)服務，為農(nóng)村經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才。對于農(nóng)村教育中出現(xiàn)的問題，很多學者都從制度層面、經(jīng)費投入、教學內(nèi)容、農(nóng)村教育結構[8]等方面進行改革，對此，本文不再加以論述，再次指出一點，就是加強思想教化。目前不少農(nóng)村學校中，忽視思想教育，忽視學生素質(zhì)全面發(fā)展，把學校教育變成單純的“升學教育”“離農(nóng)教育”，而農(nóng)村社會中又缺乏重農(nóng)的風氣。結果造成學生、家長、社會的普遍錯覺，“讀書——升學——離開農(nóng)村”。這種被扭曲的社會現(xiàn)象有悖于我國社會主義教育目的，不利于學生的全面健康發(fā)展，對國家建設和社會發(fā)展也造成不利影響。因此，必須根本改變這種狀況，將實際行動轉到與人第一和素質(zhì)教育的道路上來，加強思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀，人生觀和社會主義農(nóng)村觀，為建設家鄉(xiāng)，建設社會主義新農(nóng)村而不懈努力。尤其在推進城市化進程中，城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦體勞動差別還很大，更需要加強這方面教育，通過我們這一代人的努力勞動去實現(xiàn)農(nóng)村城市化的偉大目標，是我時代賦予我們這一代農(nóng)村青年的歷史使命和光榮職責。

　　參考文獻

　　[1]馬克思恩格思全集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.

　　[2]鄧飛.農(nóng)村教育中的生活世界：問題與對策[M].當代教育論壇，2008，（2）.

　　[3]趙寶柱.農(nóng)業(yè)科技滯后是制約農(nóng)村職教發(fā)展的主要因素[M].職業(yè)與教育，1995，（1）.

　　[4]中國教育年鑒（1993、1994）[Z].北京：人民教育出版社，1995.

　　[5]蔡昉，都陽.經(jīng)濟轉型過程中的勞動力流動——長期性、效應和政策[J].學術研究，2004，（6）.

　　[6]陶行知全集：第2卷[C].長沙：湖南教育出版社，1984.

　　[7]史成明.新農(nóng)村建設和為農(nóng)村的農(nóng)村基礎教育[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2008，（2）.

　　[8]馮廣蘭.當前中國農(nóng)村教育的困境及解決對策——國際比較的視角[J].當代教育科學，2007，（1）.

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