高職院校培養(yǎng)高技能人才教育教學改革分析論文
摘要：
主要論述了以培養(yǎng)高技能型人才為基礎(chǔ)的我國高職教育教學改革，在教學課程、教本教材編制、實驗實訓等環(huán)節(jié)教學改革發(fā)表了自己的看法。
關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；技能型；高職院校；教育教學改革
我國高等職業(yè)院校建立的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我國高職教育必須有別于其他本科、中職類教育，它們的主要區(qū)別是：一是本科教育偏理論知識，高職教育偏實踐能力學習；中職教育偏操作能力培養(yǎng)，高職教育著重于高素質(zhì)、可持續(xù)、有潛力的職業(yè)教育。因此，高職教育教學改革必須圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好文章。
一、高素質(zhì)技能型人才能力的內(nèi)涵。
筆者認為，這個定義應該解釋為：“個體將教育過程中獲得的知識、技能和精神，在特定的職業(yè)活動或情境中進行轉(zhuǎn)化、提升工作能力，能完成甚至達到超出預想職業(yè)任務(wù)的能力�！眰�體具有某種職業(yè)能力，就能夠順利地完成某種職業(yè)活動，職業(yè)能力的大小決定著職業(yè)活動效率的高低。從能力結(jié)構(gòu)上看，高素質(zhì)主要包含知識要素、技能要素、精神態(tài)度要素等方面。高素質(zhì)能力與所從事的職業(yè)終身聯(lián)系在一起，不同于普通勞動者，它的主要特點是具有可持續(xù)、可提升性。從心理學關(guān)于能力解釋的角度來看，這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力，也包含從事特殊工作的能力。
二、關(guān)于教學管理改革的幾點探討。
1、教學課程的改革。
�。�1）根據(jù)實際情況確定職業(yè)方向。
在確定培養(yǎng)方式的前提下，課程的設(shè)置還依賴于對職業(yè)方向的分析。因為專業(yè)的面是比較大的，一個專業(yè)可能有很多種職業(yè)方向。以動漫設(shè)計專業(yè)來說，職業(yè)方向就有很多，如：腳本的編劇、人物設(shè)計、動作設(shè)計、導演分析等等。但是，這么多方向并不是每個都適合高職
院校的學生，所以我們得根據(jù)學校的實際情況、實訓條件等選擇適合學校的職業(yè)方向。
（2）做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設(shè)置改革的關(guān)鍵一步，學校在開設(shè)課程之前，可由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)一些人負責對本專業(yè)所選職業(yè)方向做職業(yè)能力分析。可通過相應的方法獲取該方向職業(yè)的綜合能力和對應于職業(yè)任務(wù)的專項能力并加以分析。分析工作的基本步驟：
一是確定所要分析的崗位工作及其工作結(jié)構(gòu)；
二是確定職業(yè)工作的各項職責和工作任務(wù)；
三是說明履行工作職責所需要的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專項能力；四是對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究。
（3）根據(jù)崗位能力設(shè)置課程。
可以分四步進行：
一是明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)應該由知識結(jié)構(gòu)性課程、專業(yè)能力性課程和素質(zhì)結(jié)構(gòu)性課程等構(gòu)成，各階段需要有對應的課程群來支撐。
二是課程內(nèi)容和崗位能力標準相聯(lián)系，即能力標準中哪些知識、技能或素質(zhì)可以組合成一門課程。
三是確定課程中包含的模塊的名稱、數(shù)量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置；審核模塊的結(jié)構(gòu)是否保持知識的完整，是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結(jié)合、知識和技能相結(jié)合、一般和特殊相結(jié)合。四是寫出模塊說明，說明整體目標是什么，它與其他課程及能力標準有怎樣的聯(lián)系；模塊的學習目標和評估標準是什么，學員在其學習環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；學員在什么條件下學習和接受評估；評估各課程學習結(jié)果的最好方式是什么等。另外，課程類型和課程學習方式的多樣化。加強學科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在必修課的基礎(chǔ)上，給學生提供具有一定彈性的限選課和選修課。
2、教本教材的改革。
（1）教材規(guī)劃的制定。
教材規(guī)劃具有明確的目標指向性，職業(yè)教育教材規(guī)劃的設(shè)計與其他類型教育的教材規(guī)劃不同，應針對不同專業(yè)教材落實到培養(yǎng)高等技術(shù)型專門人才的根本任務(wù)上。它以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，培養(yǎng)的畢業(yè)生應具有基本理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。根據(jù)職業(yè)教育課程理論的研究，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標一般設(shè)計為社會能力、方法能力和專業(yè)能力。社會能力和方法能力，又稱為關(guān)鍵能力或通用能力。為了教材規(guī)劃的方便，可以把職業(yè)教育教材規(guī)劃分為通用能力教材規(guī)劃和專業(yè)能力教材規(guī)劃。
�。�2）教材的反復測定與更新。
與其他教育教材不同，高職院校課程教材變化隨著市場、企業(yè)、行業(yè)的波動、轉(zhuǎn)變而變化，具有一定的隨意性和波動性。因此，這就要求教材反復地測定、更新，以求抓住最新動向。為了更好地檢查教材是否過時，筆者建議可以成立教材委員會，各專業(yè)邀請各方人士幫助檢查教材的實踐性和時效性。
3、實驗實訓的改革。
�。�1）增加實踐教學比例。
從教學計劃改革人手，結(jié)合專業(yè)特點，對學校目標進行全面調(diào)整，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。推進改革實踐教學考核方式，全面推行學歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的雙證制。
�。�2）建立生產(chǎn)性實踐教學基地。
全真模擬工廠實踐的教學環(huán)境，營造實踐教學氛圍，制定建設(shè)和改造實踐教學基地的規(guī)劃，構(gòu)建學生實驗實訓實踐的平臺，加強實踐教學基地硬件建設(shè)力度，加大資金投入，加強實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。
�。�3）規(guī)范實驗項目管理。
嚴格遵守實驗教學管理，狠抓實踐性教學管理。按高技能型人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)職業(yè)技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能教學模塊，規(guī)范實驗項目管理，制定每個實驗項目的長效管理機制。
�。�4）與職業(yè)技能鑒定接軌。
改變傳統(tǒng)的考核方式，考核應該以技能為主。建立基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的認證機構(gòu)與制度。鼓勵學生直接參加社會各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測試，鼓勵學生參加技能型的比賽和項目開發(fā)制作過程。凡是取得社會公認的職業(yè)技能資格證書，或參與了大型專業(yè)實踐活動的并且級別達到要求的，不論何時何地取得，一律予以認同或給予同等課程學分獎勵。
參考文獻：
［1］黃克孝。職業(yè)和技術(shù)教育課程概論［M］。上海：華東師范大學出版社，2001。
�。�2］肖化移。審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標準［M］。上海：華東師范大學出版社，2006。
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