教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文（通用15篇）
在平時的學習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇1
摘要：教育學是極為重要的基礎(chǔ)學科，重點面向教育及其發(fā)展規(guī)律進行研究和探討，其主旨在于把握教育學的內(nèi)涵，通過教育實踐活動提升教育學學科的科學化水平。為此，要分析教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足，從繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學的發(fā)展，更好地優(yōu)化教育學的教學效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育學；發(fā)展；繼承；創(chuàng)新；
教育學旨在揭示教育規(guī)律，并為教育實踐提供一般性的理論說明和依據(jù)，是根植教育、服務(wù)教育的知識，表現(xiàn)出教育知識的實體化、整體化和統(tǒng)一化，具有特定的理論取向和體系取向，是具有一定邏輯體系的理論知識，有其相對嚴格而精確的學術(shù)語言，各知識要素之間的關(guān)系也是緊密且有邏輯順序的。同時，教育學還體現(xiàn)出人文取向和價值取向，是具有價值性的科學知識，所有關(guān)于“培養(yǎng)人”的問題都是教育學中最為前提性和核心的內(nèi)容，并引導學習者更好地豐富自己的精神生活，叩問人生存在價值。
一、教育學基本理論研究現(xiàn)狀
(一)對人的關(guān)注、實踐關(guān)注和學科關(guān)注
一是教育活動中對“人”的關(guān)注。首先是對學生發(fā)展的關(guān)注，具體表現(xiàn)在面向?qū)嵺`的立項課題研究，并總結(jié)和歸納滲透性探究學習和獨立性探究學習兩種模式，培養(yǎng)學生的實踐能力。其次是還對教師發(fā)展的關(guān)注，可以通過研究性實踐、校本課程開發(fā)活動、合作研究、課例研究、專題學習等方式，提升教師個人反思和實踐的能力，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。二是對教育實踐變革的關(guān)注。這主要是對學校課堂教學和班級建設(shè)方面的探索性研究，并逐漸加強課堂教學、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學校管理與評價等方面的更新性研究。三是對教育學學科發(fā)展的關(guān)注。這主要是多元文化融合背景下的中國教育學科建設(shè)問題進行研究，包括本土化教育學、中國特色教育學、原創(chuàng)教育學等，以更好地研究和推進教育學學科建設(shè)和發(fā)展。
(二)以轉(zhuǎn)型為主題的教育學學科研究基調(diào)
在教育學發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的過程中，轉(zhuǎn)型是教育學學科研究的主旋律和基調(diào)，形成了全方位、多層面的轉(zhuǎn)型討論和分析趨勢，引發(fā)了社會關(guān)于教育觀念、教育問題的具體研究，也引發(fā)了不同學科領(lǐng)域的特殊問題的研究，由此也可以看到教育學科在社會轉(zhuǎn)型中的利益、矛盾與沖突。
二、教育學發(fā)展中的繼承
教育是一種社會現(xiàn)象，是人們對教育發(fā)展變化的認識不斷加深的過程，逐漸地由現(xiàn)象到本質(zhì)、量變到質(zhì)變，體現(xiàn)出對教育思想和理論的繼承。如師徒授受關(guān)系就是人類教育文明史中極其普遍的成果，并且隨著時代和社會的發(fā)展，這種師徒授受關(guān)系的繼承也出現(xiàn)了新的變化，主要在于學習者的學習主動性的增強，由之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。教育學發(fā)展中的繼承還包括對其他教育學相關(guān)學科成果的繼承，是在哲學思想及其方法的引領(lǐng)而不斷發(fā)展的。在教育學的發(fā)展過程中，它體現(xiàn)出對既有哲學的主動選擇和繼承，以其作為教育學研究的認知論和方法論的思想基礎(chǔ)。在對既往哲學繼承的過程中，不僅是哲學研究者單方面的過程，也不僅是教育學研究者的研究過程，而應(yīng)當是具有認知活動的人對既往哲學的繼承，表現(xiàn)出領(lǐng)域劃分的特點，并受到多元文化的影響，體現(xiàn)出對既往哲學繼承的多樣化特點，形成了相對獨立的教育學分支學科。
三、教育學發(fā)展的創(chuàng)新
(一)教育學概念體系的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新
一是教育內(nèi)涵和外延的變化。當今的教育涵蓋極其寬泛，它不僅包括各種私立和民辦的學校，而且還納入了研究機構(gòu)內(nèi)容;另外，還出現(xiàn)了新的ICT技術(shù)生成的各種網(wǎng)絡(luò)教育、在線遠程教育等。二是教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育學改革創(chuàng)新的過程中，尤其是課程和人才培養(yǎng)目標和模式的改革，使教師的專業(yè)化成長和轉(zhuǎn)型引發(fā)了極大的關(guān)注，包括對教師地位和身份的重構(gòu)的研究，要求教師向更高層次專業(yè)化的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)型。三是教育活動得到了極大的拓展。當終身教育、學習型社會不斷涌入的時代下，教育活動的理論和實踐得到了極大的拓展，原有的教育結(jié)構(gòu)、類型、層次都有了新的變化，教育機構(gòu)、教學方式、教育評價標準也不斷更新。以課程為例，它不僅僅局限于紙質(zhì)課本，還涌現(xiàn)出各種不同形式的電子媒介文本和對話，如:電子學習、網(wǎng)絡(luò)學校、學校組織再造、團體學習、“愿景”等，推動了教育活動的創(chuàng)新發(fā)展和進步。
(二)教育學學科理論的反思與創(chuàng)新
一是要堅守學科立場。教育學研究要堅守自身的學科立場，要確定學科研究的問題域，以開放的視角重構(gòu)教育學科知識體系，使之在多學科研究的語境中秉持其獨特的專業(yè)氣質(zhì)和特色，恪守教育學自身的.價值取向和科學性。二是推動本土創(chuàng)生。教育學在發(fā)展創(chuàng)新的進程中，明晰了本土創(chuàng)生的教育理論，即:教育本質(zhì)論、教育功能論、教育先行論、素質(zhì)教育論、教育公平論。其中，教育本質(zhì)論提出了社會實踐活動說，明晰了教育的本體方位，為教育實踐提供依據(jù)。教育功能論明確了教育在社會發(fā)展中的重要地位和作用，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技、生態(tài)等功能。教育先行論明確教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵，為科教興國提供理論支撐。素質(zhì)教育論著眼于對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，德育為先，促進學生的全面、持續(xù)發(fā)展。教育公平論則主要包括教育機會公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平，更好地促進高水平、高質(zhì)量的教育。三是促進學科協(xié)同創(chuàng)新。要明確教育學研究成果的普適性、系統(tǒng)性和抽象性，確定教育學原理學科的“元層次”學科屬性和學科地位，為解決教育實踐問題提供支撐。同時，還要擴大學科視野，注重學術(shù)品質(zhì)，主要包括教育學研究的“問題意識”“本土意識”“學科意識”和“方法意識”，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研評價機制、學術(shù)成果質(zhì)量保障機制。另外，還要優(yōu)化學術(shù)隊伍，加強學科之間協(xié)同創(chuàng)新，整合學科資源，共同探討和研究學科重大課題，獲取更高水平的研究成果。
(三)合理利用教育學大綱和教材
教育學擔負著培養(yǎng)學生教育教學素養(yǎng)的任務(wù)，要通過教學大綱明晰教育學知識體系的內(nèi)容，并以教材為主要媒介，結(jié)合學生的不同學習特點和需求進行教學設(shè)計。首先要立足基礎(chǔ)，突破重難點。要結(jié)合教育學課程的教學大綱，立足于教育學基礎(chǔ)知識概念和體系，進行教育學內(nèi)容的深化和擴展，圍繞教學重難點進行學習。其次要合理簡化教材學習內(nèi)容。要以教育學教材內(nèi)容為主線，明晰其知識架構(gòu)，合理地進行簡化，使教育學知識內(nèi)容化整為零、化繁為簡，更好地幫助學習者加深和鞏固教育學知識的理解和體悟。
(四)推進模塊化與動態(tài)教學機制改革創(chuàng)新
要樹立大教育學觀念，立足于課程教學一體化和科學知識理論，將教育學課程組建為基本理論、教學設(shè)計、教學手段與方法、教學技能、教學智慧生成、教育教學改革、科研、教育學名人名著欣賞、名師風采等不同模塊，以核心知識團為基礎(chǔ)，精心遴選教學模塊群，根據(jù)不同課時和學習需求動態(tài)調(diào)整。在動態(tài)組合教學中，要使各模塊群之間的知識點獨立完整且相互聯(lián)通，任課教師之間也可以動態(tài)組合，相互交流、溝通、探討、分享和研究，形成真正意義上的合作教學。同時，還要采用不同的輔助教學形式，靈活組織課程教學資源，根據(jù)不同的學習要求，采用各種輔助教學策略和方法，提升學習者的教育素養(yǎng)和知識。
(五)增強學習的主動意識
要激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生明確自己的學習目的，端正學習態(tài)度，要根據(jù)學生的差異性，分階段、分步驟地進行學習，在合理制定學習計劃和任務(wù)的前提下，充分運用發(fā)現(xiàn)學習法，培養(yǎng)學生良好的自學能力，通過學生的發(fā)現(xiàn)學習獲悉教育學知識并掌握學科特有的學習方法，并通過角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式，引領(lǐng)學生學會如何學習，在積極的師生互動、生生互動中，培養(yǎng)學生對教育學知識的理解和運用能力。另外，學校要加大資金投入，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境，教師也要積極運用多媒體信息化教學手段，利用其直觀、生動的特點，為學生展示和呈現(xiàn)教育學知識內(nèi)容，更好地提升教育學教學效率。
(六)教育評價模式的創(chuàng)新
在教育學發(fā)展的進程中，傳統(tǒng)的教學評價模式具有一定的局限性和片面性，難以真實完整地反映學生的學習狀態(tài)，對于學生的自信心和學習積極性有較大的挫傷影響。為此，要對教育評價模式和方法進行創(chuàng)新，將學生平時的學習表現(xiàn)、學習參與活動、社會實踐、考勤及作業(yè)完成情況等，全面把握學生的學習狀態(tài)，并進行學生學習狀態(tài)的信息反饋，及時有效地幫助學生改進和完善，促進學生進行自主學習。
參考文獻
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教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇2
【摘要】隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會形態(tài)愈加復(fù)雜，我國青少年的思想意識受到了諸多不利因素的影響，逐漸偏離了社會主義的核心價值觀。中職院校開展思想政治教育學科建設(shè)，為青少年樹立正確的價值觀念和愛國主義精神。為此，本文就中職院校思想政治教育學科建設(shè)與發(fā)展展開深入探討和研究，希望能夠為中職院校的思想政治教學工作提供幫助。
【關(guān)鍵詞】中職院校;思想政治教育;學科建設(shè)
當前社會形態(tài)不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)思想政治教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展需要，加強中職院校思想政治教學學科建設(shè)與發(fā)展研究，是新時代下中職教育的改革方向，同時也是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。目前中職院校思想政治教學建設(shè)已取得較為理想的成果，但同時仍存在一定的問題和不足，需要進一步探討研究。
一、提升中職院校思想政治教育的重要作用
目前，中國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟的快速發(fā)展雖然給人們帶來了更加富足的物質(zhì)生活，但是人們對傳統(tǒng)道德價值的觀念卻越來越輕，越來越多的人處于“善與惡”的中立地帶，面對傳統(tǒng)道德價值的繼承卻經(jīng)常出現(xiàn)左右為難的局面。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，提升中職院校思想政治學科建設(shè)對中職院校學生樹立正確的價值觀有著十分重要的意義。首先，隨著社會的逐步發(fā)展，社會形式愈加多樣化，在社會轉(zhuǎn)型過程中我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)形勢都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，同時也對中職院校思想政治教學工作提出更為嚴格的要求。其次，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展給學生的思想、價值理念帶來了嚴重影響，由此可見，經(jīng)濟的快速發(fā)展給中職院校思想政治教育工作提出了新的要求。社會的轉(zhuǎn)變直接導致了學生心理、價值觀的改變，提升中職院校思想政治教育，有助于引導學生向著正確的方向發(fā)展，降低社會快速發(fā)展對中職院校造成的沖擊，保障了中職院校開展思想政治教育的最終教學目標。
二、深化中職院校思想政治教育學科理論研究
1.加強理論學科的'建設(shè)。思想政治學科建設(shè)作為中職院校重要的教學部分，必須秉持著嚴謹?shù)膶W科態(tài)度，堅決杜絕嫁接、拼貼等學科建設(shè)方法，要從具體實踐過程中不斷分析和總結(jié)，將政治思想學科的授課內(nèi)容、教學目標及授課方法、途徑等理論問題加以深入研究，抓住科學有效的教學觀點，通過將理論知識與實踐活動的相互結(jié)合，從而建立一套完善的思想政治教育體系。此外，在思想政治學科建設(shè)探索環(huán)節(jié)，還要充分借鑒國外最新的思想政治教育理論，并將其教學方法、內(nèi)容、目標及教學途徑進行深入探討研究對比，實現(xiàn)我國中職院校思想政治學科建設(shè)的創(chuàng)新，促進思想政治學科建設(shè)的快速發(fā)展和穩(wěn)定。2.設(shè)置合理的學科邊界。只有穩(wěn)定的學科邊界才能稱之為獨立的學科，由此可見，設(shè)置合理的學科邊界是深化中職院校思想政治教育學科理論研究的重要基礎(chǔ)。思想政治教學的目標是為了使學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，對學生進行科學、正確的愛國主義思想教育，不斷提升學生的精神文明和價值文明，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。3.開展特色的德育工作。開展思想政治德育工作是當前中職院校的關(guān)鍵教學目標，同時也是我國德育教育的特點。我國作為社會主義國家，加強人們精神文明建設(shè)是社會主義核心價值觀的必然要求，是展現(xiàn)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和民族精神的重要方式。
三、開展中職院校學生思想政治教學的方法探究
1.加強校園文化建設(shè)。校園文化在學生學習和成長過程中發(fā)揮了重要的引導作用，主要體現(xiàn)在學校的建校宗旨、師生的價值理念和校園風氣等方面。健康的校園文化能夠幫助學生的心理建設(shè)和相關(guān)思想政治教學工作的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)，同時構(gòu)建一個文明、愉悅的教學環(huán)境也是當前中職院校加強校園文化建設(shè)的主要任務(wù)。
2.完善多樣化教學方式。首先，明確形式教學在中職院校思想政治教學工作中的重要地位，通過開展形式教學工作，不斷提升學生對國際發(fā)展形式以及我國社會主義改革的方向的深入認知，強化學生正確的思想理念。其次，還要開展社會主義核心價值觀教育工作，引導學生形成社會主義榮辱觀，這需要教學實踐工作和社會主義核心價值觀有機結(jié)合。最后，不斷研究學生的實踐形式和內(nèi)容，鼓勵中職院校學生參與到社會活動之中，通過開展社會實踐活動培養(yǎng)學生正確的價值觀和堅持不懈的奮斗精神。
3.克服學生實際問題。雖然現(xiàn)階段具體的思想政治教育方式逐漸豐富，但中職院校開展思想政治教學的關(guān)鍵在于克服學生的實際問題。一方面，學校要切實解決貧困學生的經(jīng)濟壓力，將國家助學貸款與學生誠信道德掛鉤，在保障貧困學生完成學業(yè)的同時，還能夠培養(yǎng)學生正確的價值觀。另一方面，為學生就業(yè)提供有價值的指導和構(gòu)建真缺德職業(yè)規(guī)劃，面對日益復(fù)雜的社會形態(tài)，要積極引導學生樹立正確的就業(yè)理念，避免在物欲橫流的社會中迷失自我，并且能夠在工作崗位上實現(xiàn)自我價值。
四、結(jié)論
綜上所述，思想政治作為一個獨立的學科，在中職院校教育中發(fā)揮了舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，思想政治教育只有不斷進步和發(fā)展，才能為青少年樹立正確的價值觀。為提高思想政治教學工作的質(zhì)量，我們還需要不斷加強思想政治學科研究和建設(shè)，為社會培育出高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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[2]郭鳳穎.探究社會轉(zhuǎn)型期中職學校學生思想政治教育的針對性研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(31).
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇3
[摘要] 本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是教學過程中的關(guān)鍵因素。
[關(guān)鍵詞] 教育心理學 問題 對策
引言
我國教育心理學的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學者認為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術(shù)到學科教育心理，從學習的神經(jīng)心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領(lǐng)域。雖然多樣性是學科進步的標志，但我們不得不說教育心理學還沒有一個統(tǒng)一的核心；第三，不同時期心理學研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導致教育心理學研究的側(cè)重點發(fā)生變化，使得不同時期
教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
一、我國教育心理學發(fā)展中存在的主要問題及其根源
�。�1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性 傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。 心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的`“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
�。�2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高 心理學家在面對教育心理學問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學，應(yīng)對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應(yīng)用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。
�。�3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務(wù)于學校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學廣泛的應(yīng)用性。
二、解決我國教育心理學發(fā)展過程中的主要問題的對策
（1）用整合的觀點構(gòu)建教育心理學的內(nèi)容體系
綜觀過去近一個世紀教育心理學內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢。 以整合的觀點構(gòu)建教育心理學的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學內(nèi)容體系的基本框架，科學合理的教育心理學內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的；第二，教育的對象特點和需要是選擇教育心理學內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點和需要，在保障學科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學的具體內(nèi)容，即教育心理學在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對象性；第三，教育心理學的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學的內(nèi)容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。同時教育又是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學習理論與教學理論)都是相對穩(wěn)定的，這要求教育心理學的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定
�。�2）教育心理學在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系
1.1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。
定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。
教育心理學家都強調(diào)實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿鳎@就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
�。�3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南
21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學者指出，近20年來，教育心理學的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：
(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：
(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；
(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；
(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；
(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。
但是教育心理學作為一門應(yīng)用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。
�。�4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究
開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是成功教學的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
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教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇4
人類文明已經(jīng)進入了21世紀這一高科技和高信息化的時代，在新世紀陽光的沐浴下，“學前教育”的全球化、長期化的主題正在注入新的思想與理念。時代的進步，社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的高要求，現(xiàn)代幼兒教育的超前性規(guī)律告訴我們，教育改革與發(fā)展不能只滿足于眼前的社會需要，更重要的是建立一種著眼于新世紀的、系統(tǒng)化的新的幼教模式，以便更好地發(fā)揮教育的功能。探索、構(gòu)建符合時代特征和社會發(fā)展需求的學前教育是我們每一位幼教工作者義不容辭的責任。
發(fā)展目標：
總目標：以新的理念構(gòu)建管理模式，實施目標管理，提高師德修養(yǎng)，增強凝聚力，努力營造“團結(jié)、奉獻、探索、奮進”的良好氛圍，以質(zhì)量求生存，以改革求發(fā)展，以特色求聲譽，以科研求品質(zhì)，深化改革、強化管理，向建設(shè)一個環(huán)境優(yōu)美、管理精良、師資強大、科研扎實、質(zhì)量過硬、特色育人的現(xiàn)代化優(yōu)秀幼兒園而努力。
具體目標：
環(huán)境優(yōu)美——應(yīng)從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面入手。不斷改善園內(nèi)環(huán)境，以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、互動的教育活動環(huán)境為目標，尤其注重孩子們的參與，讓孩子成為幼兒園的主人，充分發(fā)揮主動性。在園所文化的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重師德的培養(yǎng)，增強教職工的凝聚力，讓所有教師共同參與幼兒園的管理，樹立“以園為家”、“園興我榮、園衰我恥”的集體榮譽感。
管理精良——樹立以人為本的現(xiàn)代管理意識，優(yōu)化管理機制，完善激勵機制，充分調(diào)動教職工的工作積極性，使人本管理與自我管理相結(jié)合；完善層級管理機制，合理調(diào)整，充實各管理層人員，運用現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，使各項工作層層落實、行之有效。
師資強大——跟隨時代的發(fā)展，建立新的自培模式，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高；鼓勵保教人員在工作中邊思考、邊實踐、邊總結(jié)，用愛心滋養(yǎng)孩子，用童心陪伴孩子，用誠心關(guān)注孩子，用恒心塑造孩子，與孩子心心相印、結(jié)伴成長；鼓勵教師在教育過程中張揚個性，逐步形成自己的教育特色。
科研扎實——堅持課題從問題中來，課題從反思中來。使教師通過科研從經(jīng)驗型向?qū)＜倚停瑐魇谛拖蜓芯啃徒處熮D(zhuǎn)變，促進幼兒園教研的提升，促使幼兒園通過科研形成自己的特色。
質(zhì)量過硬——秉承“教育幼兒、服務(wù)家長”的宗旨，以“幫助幼兒獲得成功”為出發(fā)點，以制度提升管理能力，以科研挖掘質(zhì)量潛力，以特色擴大辦學張力，努力建設(shè)成規(guī)模大、口碑好、聲源足、效益高的“品牌”幼兒園。
具體措施：
1、遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒創(chuàng)造一個潛能得以自由發(fā)展的生態(tài)型社會化環(huán)境，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
2、運用現(xiàn)代管理理論，加強現(xiàn)代學校制度建設(shè)。以幼兒發(fā)展為本，全面實施新教材，逐漸形成以創(chuàng)新教育為特色的園本課程，探索構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的'途徑方式，促進幼兒全面發(fā)展。
3、立足于“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的教育理念，以“創(chuàng)一流的設(shè)施、建一流的管理、樹一流的園風、培一流的師資、爭一流的質(zhì)量”為辦園目標，堅持硬件抓配套，軟件練內(nèi)功，全面加特色，整體創(chuàng)一流，積極創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、富有情趣的教育環(huán)境，以“幫助幼兒獲得成功”為出發(fā)點，樹立三位一體的大教育觀，形成教育合力，關(guān)注每一個幼兒的健康發(fā)展。
深刻地審視過去，冷靜的剖析現(xiàn)在，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，才能保證幼兒園的未來能乘風而上，踏浪前行，真正實現(xiàn)跨越式的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園是教師顯現(xiàn)生命價值的舞臺；是幼兒積聚生命潛能的樂園；是父母放飛家庭希望的起點；讓我們用激情與智慧把長涇中心幼兒園變成孩子們幸福的源泉。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇5
隨著社會的發(fā)展人們對于知識的需求量越來越大，許多人想要提高自身的素質(zhì)，進行不斷地學習。然而畢竟大學的時光是短暫的，每一個人都不可能在回到大學里去進行再一次的學習，但是如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人們帶來了極大的便利。它不僅改變了人們的生活方式，而且改變了資源分配的原則，優(yōu)秀的資源我們可以共享。于此，許多高校開展了特有的網(wǎng)絡(luò)教學模式，將優(yōu)秀的高校教學資源，放到網(wǎng)上，提供給許多需要需要繼續(xù)學習的人。網(wǎng)絡(luò)教育和媒體式的教學，以覆蓋很長的距離。在現(xiàn)今信息社會時代，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展占市場優(yōu)勢，而且給許多需要進一步提高自身素質(zhì)的帶來的巨大的便利，帶來了一種新的教育方式。
一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢
就當前社會發(fā)展的態(tài)勢看，知識更新的速度越來越快，導致在職人員的工作壓力加大，生活節(jié)奏加快，加上現(xiàn)在多數(shù)在職人員沒有時間去學校接受教育，而他們又普遍有較強的求知欲，想通過各種途徑為自己充電，以增強自身競爭力，適應(yīng)未來新環(huán)境的挑戰(zhàn)，因此遠程教育就成為他們的理想選擇，從而將影響更多人的生活。
1、利用Internet遠程教學：學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習，娛樂學習、這是因為Internet遠程教學表現(xiàn)形式多樣化：有游戲教學，娛樂教學以及豐富多采的視聽覺的藝術(shù)感受。使學生真正放松身心又有吸引力在知識的學習上。
2、突破時間，空間的限制：人與人交流不受空間物理特性的約束，學習時間也不必受上下班，上下學，還是白天晚上的限制。
3、取代了19，20世紀的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的舊傳統(tǒng)，而是以學生為中心，遵從以人為本的教育理念。
4、Internet遠程教育的重要意義在于教育的廣泛性，平等性、監(jiān)控力度公平化。班級里沒有前排、后排之分，老師對待每個同學都是平等的，視聽效果也是平等的。
5、不僅打破時間和空間限制而且還打破了學生的年齡限制。在當今人才競爭激烈的社會里有很多成年人仍需要繼續(xù)學習，不斷充實自己，網(wǎng)絡(luò)遠程教學就給這些人提供了絕好的機會、其實所謂的這些人應(yīng)該是我們每一個人，只要有條件，人人都應(yīng)該活到老，學到老。終身學習是現(xiàn)代社會的需要，也是21世紀教育的理念。
6、教師控制手段和方法更加科學化。教師起到學習者的幫助和促進作用、控制手段減弱，旨在發(fā)揮學生的主體性。教師可以應(yīng)用更多的手段方法來控制教學。而由于師生互不相間，這種控制是比較隱蔽的，是潛移默化的。
7、交互操作好。使交流師生有天涯若比鄰的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家，學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。
8、經(jīng)濟實惠。學校進行網(wǎng)絡(luò)教育，從一定程度上節(jié)約實際成本，對于高校來講是非常好的一種方式。對于學習者來講，也是非常劃算的，給教育者也帶來的許多的便利。
二、中國遠程教育發(fā)展的分析和推斷
根據(jù)我們對遠程教育具有多重屬性的認識，從上述6條分析推斷遠程教育發(fā)展的原則、思路，歷史發(fā)展機遇的啟示，以及遠程教育的發(fā)展必須將理論上和規(guī)律判斷上的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為實踐優(yōu)勢這一命題和假設(shè)出發(fā)。中國遠程教育將在以下幾個方面顯示出強勁的發(fā)展勢頭：
1、理論和學科建設(shè)日漸成熟而成為一個獨立學科。遠程教育是一項朝陽的教育事業(yè)，也是一項前景看好的教育產(chǎn)業(yè)，把它作為一個專業(yè)和學科去建設(shè)，正在成為學術(shù)界的共識。在中國的學科分類中，教育學是一級學科，教育技術(shù)學與教育學原理、高等教育學、成人教育學等同屬二級學科。目前遠程教育只是教育技術(shù)學
2、辦學與服務(wù)領(lǐng)域?qū)母叩葘W歷教育向構(gòu)建終身學習體系轉(zhuǎn)化。歷代(階段)中國遠程高等教育在其創(chuàng)辦和起步時期都是以擴大高等教育的辦學規(guī)模和提高就業(yè)人員的素質(zhì)為主要目的的，高等學歷教育一直是遠程教育辦學的重點。的一個日益受到重視的應(yīng)用、研究領(lǐng)域和學科方向。
3、高校的網(wǎng)絡(luò)教育必須要及時了解相應(yīng)的市場變化以及實際的需要在這樣的雙重壓力之下，一定要有創(chuàng)興新的`思路�？疾爝h程教育技術(shù)發(fā)展趨勢，應(yīng)著重處理好以下關(guān)系：信息技術(shù)與遠程教育的關(guān)系;新老媒體的關(guān)系;教育觀念、教學法和教育技術(shù)的關(guān)系;資源開發(fā)與應(yīng)用的關(guān)系;標準化與品牌特色和市場化的關(guān)系等等。
4、學習的服務(wù)體系會按照實際的需求，網(wǎng)絡(luò)教育會朝著多方面的方向進行發(fā)展。學習支持服務(wù)系統(tǒng)是遠程教學系統(tǒng)中，區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育的一個很有特色的子系統(tǒng)。這是由遠程教育師生之間、教的過程與學的過程處于一種準永久性分離狀態(tài)的本質(zhì)特征所決定的。
三、總結(jié)
我國的高校等一系列開展的網(wǎng)絡(luò)教育，完成了階段性的任務(wù)，取得了一定的效果。希望未來應(yīng)該以科學的發(fā)展為指導，扎實推動我國現(xiàn)在遠程教育事業(yè)穩(wěn)步而快速的先前發(fā)展。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇6
高等繼續(xù)教育作為非全日制大學教育模式，是構(gòu)建學習型社會終身教育中非常重要的一環(huán)，對建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會具有不可替代的作用。不同于全日制教育，高等繼續(xù)教育的教育對象大多數(shù)為已經(jīng)工作的社會人員，他們的學習時間較為分散，學習自由度較高，學生的流動性遠高于全日制學生，因此，探究新時代背景下的高等繼續(xù)教育學籍管理工作，為構(gòu)建具有中國特色的終身教育體系添磚加瓦，具有十分重要的意義。
一、我國高等繼續(xù)教育學籍管理歷史沿革
�。ㄒ唬⿲W年制學籍管理。學年制學籍管理是我國在20世紀50年代效仿蘇聯(lián)的大學制度實施的成人高等教育學籍管理，其最大的特點是參照全日制高等教育教學管理制度，由相關(guān)教育行政部門制定規(guī)范完善的學籍管理制度，有具體的課程學習計劃、課時量和學年安排，要求參加學習的成年人在規(guī)定的時間內(nèi)修完規(guī)定的課時量。學年制學籍管理制度一直持續(xù)到20世紀80年代高等繼續(xù)教育改革。
（二）學分制學籍管理。20世紀80年代初，面對當時大學錄取比例低、全日制大學生數(shù)量較少、不能滿足社會對高學歷人才需要的現(xiàn)狀，高等繼續(xù)教育擴大招生規(guī)模，學籍管理也從傳統(tǒng)的學年制學籍管理向?qū)W分制學籍管理制度改革。不同于傳統(tǒng)學年制學籍管理，學分制學籍管理要求學員必須獲得相應(yīng)專業(yè)課程的學分，累計學分達到標準才有資格獲得高等教育畢業(yè)證書。針對傳統(tǒng)學年制學籍管理制度中存在的學員無所謂成績好壞、不關(guān)心知識掌握程度、只要一個學年結(jié)束就能拿到學分、無法對教學質(zhì)量進行監(jiān)控等弊病，學分制學籍管理要求學員必須通過相應(yīng)的專業(yè)課程考試，且學習時長達到規(guī)定數(shù)才能申請相關(guān)證書，保證了高等繼續(xù)教育的育人目的。同時，學分制管理還給予了學生一定的學習自主權(quán)，學生可以在修完公共必修課和專業(yè)必修課的同時，選修自己感興趣的選修課程，有利于調(diào)動學員的學習積極性。
�。ㄈ⿵椥詫W分制學籍管理。進入21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及移動智能終端的普及，深刻地改變了人們的學習方式。世界知名高校紛紛開展了公開課、慕課等在線網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，只要有一根網(wǎng)線，一個智能終端（電腦、平板、手機），現(xiàn)代人就可以實現(xiàn)足不出戶進行學習。對應(yīng)時代的變革，高等繼續(xù)教育的學籍管理也從傳統(tǒng)的學分制學籍管理向彈性學分制學籍管理變革。彈性學分制管理最大的特點是將“彈性”學制與學分融入學籍管理中，學員可以通過學分銀行系統(tǒng)進行學習成果認證與轉(zhuǎn)換，有利于學員根據(jù)自身的需要選擇專業(yè)內(nèi)容，學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)則搭建起了終身教育的“立交橋”，串聯(lián)起不同學校、不同教育機構(gòu)、不同學習方式之間的學習成果，讓高等繼續(xù)教育沿著培養(yǎng)綜合性復(fù)合人才的道路不斷前行。
二、高等繼續(xù)教育學籍管理存在的問題
�。ㄒ唬⿲W籍異動率高帶來的管理混亂。高等繼續(xù)教育與普通全日制高等教育最大的區(qū)別在于學員情況復(fù)雜，大多數(shù)為在職人員或者社會人員，工作和學習時間沖突，大部分只能利用周末及節(jié)假日進行學習，有可能受到更換工作、結(jié)婚、生子、離婚等一系列生活事件的影響，從而出現(xiàn)如降級、休學、轉(zhuǎn)校等頻繁的學籍異動，給高等繼續(xù)教育管理帶來一定的難度。加之與全日制高等教育不同的是，高等繼續(xù)教育的學員雖然是先參加統(tǒng)考，考試通過后在教育部的`學信網(wǎng)上注冊學籍，但因為學習時間自由，學籍相關(guān)資料收集管理工作較為混亂，學籍管理難度較大，學員學習隨意性較大，不乏中途放棄學習者。
�。ǘ⿲W籍管理制度相對滯后。相比全日制高等教育，教育部目前沒有針對高校的成人繼續(xù)教育出臺相關(guān)的學生學籍管理規(guī)章制度。不少高校的高等繼續(xù)教育學籍管理相關(guān)規(guī)定是參照本校全日制普通高等教育的學籍管理制度來制定并實施的。然而正如前面所言，參加繼續(xù)教育的學員情況復(fù)雜，學籍異動頻繁，用管理全日制高校學生學籍管理的制度來管理這些利用工作閑暇時間來讀書的學員顯然是不合適的。同時，繼續(xù)教育在高校中所占比例較少，高校的重視程度不夠，大部分高等繼續(xù)教育的學籍檔案管理工作缺乏規(guī)范的流程和操作，使得繼續(xù)教育的學籍檔案存在不少的問題，部分學員的學籍建檔不及時，材料缺失嚴重，學籍檔案更新較慢。
�。ㄈ⿲W籍管理沿用傳統(tǒng)辦法，缺乏網(wǎng)絡(luò)操作平臺。進入21世紀，全國各大高校的學生學籍管理已基本上構(gòu)建了網(wǎng)上管理平臺，學生可以憑借自己的學號實現(xiàn)學籍查詢、考試報名及成績查詢、選課等相關(guān)自助查詢。然而與之對應(yīng)的是高等繼續(xù)教育的學籍管理相對滯后，參加繼續(xù)教育學習的學員沒有對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學籍管理還在沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料管理方式，隨著高等繼續(xù)教育學員人數(shù)的日益增加，傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案管理弊端頻顯：紙質(zhì)材料既占地方又容易丟失，上報處理不及時等現(xiàn)象時有發(fā)生，更有甚者將這些材料堆放到學生畢業(yè)申請學位時才統(tǒng)一處理。
�。ㄋ模⿲W籍管理工作難度和強度較大。隨著高校擴招，高等繼續(xù)教育的學生人數(shù)也在逐年增長，辦學形式的多樣化和新增專業(yè)，讓高等教育學籍管理工作的難度和強度加大。首先，如前所述，高校繼續(xù)教育學籍管理人員面對繁重的事務(wù)性管理工作，不堪重負，沒有更多的時間和精力思考工作創(chuàng)新的問題。其次，各二級學院、繼續(xù)教育點主管教學的人員對繼續(xù)教育學籍管理的政策了解不深入，學生遇到問題時統(tǒng)一推給教務(wù)處，也增加了繼續(xù)教育學籍工作人員的工作強度。
三、新時期高等繼續(xù)教育學籍管理創(chuàng)新舉措
面對當前高等繼續(xù)教育學籍管理中存在的種種問題，應(yīng)當從規(guī)范高等繼續(xù)教育學籍管理制度、建立新時期開放型成人高等繼續(xù)教育學籍管理體系入手，提升學籍管理人員的素質(zhì)，建立相應(yīng)的學籍管理網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新新時期高等繼續(xù)教育學籍管理。
�。ㄒ唬┙⒁�(guī)范的高等繼續(xù)教育學員管理制度。高等繼續(xù)教育學員頻繁的降級、休學、轉(zhuǎn)校等學籍異動，除了學員自身的原因外，還存在學籍管理制度不完善、相關(guān)信息通知不到位的因素。因此，首先要從建立規(guī)范的高等繼續(xù)教育學員管理制度入手，在學員入學時做好相關(guān)學籍材料收集工作，為每個同學建立一套完整的學籍管理檔案，加強對繼續(xù)教育學員的管理通知，利用現(xiàn)在便捷的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，通過QQ群、微信群等形式，及時通知學員學校相關(guān)信息，保障每一個參加繼續(xù)教育學習的學員不因為錯過學籍通知而留降級。對于因為自身原因需要留降級甚至轉(zhuǎn)學的學員，學校要從理解支持的角度做好學員的學籍異動工作。
�。ǘ┩晟聘叩壤^續(xù)教育學生學籍管理制度。針對當前各高校的高等繼續(xù)教育學籍管理相關(guān)規(guī)定，參照本校全日制普通高等教育的學籍管理制度制定并實施的現(xiàn)狀，高校要重視繼續(xù)教育的學籍管理工作，從繼續(xù)教育學員學習的特點出發(fā)，制定一套適合社會學員學習的學籍標準，例如，使用彈性學分制學籍管理方式，做好學員的學習成果認證與轉(zhuǎn)換，共同搭建學習型社會終身教育立交橋。同時，學校應(yīng)當建立繼續(xù)教育學籍檔案負責制，做到資料收集齊全，檢查、歸檔和保密措施一一做到位，保證高等繼續(xù)教育學籍檔案的嚴肅性，做好學員的學籍管理工作。建立由二級學院各繼續(xù)教育點主要負責的學籍管理模式，加強各繼續(xù)教育點與教務(wù)處學籍管理辦公室的銜接工作，共同做好高校繼續(xù)教育學籍管理工作。
（三）建立高等繼續(xù)教育網(wǎng)上學籍管理平臺。高校應(yīng)當重視繼續(xù)教育學籍的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，做到繼續(xù)教育學員學籍材料電子化，使學生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查詢自己的學籍狀態(tài)，打印相關(guān)課程成績。高校繼續(xù)教育學籍數(shù)字化也節(jié)省了學籍管理工作人員的工作量，無紙化辦公節(jié)約了紙張資源，節(jié)省了檔案堆放空間，踐行了生態(tài)環(huán)保理念，做到了學籍管理的科學化與信息化。同時，為了做好互聯(lián)網(wǎng)時代“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型社會建設(shè)工作，高校還要思考如何將課程教學與網(wǎng)絡(luò)云課堂相結(jié)合，推動新時代下的網(wǎng)絡(luò)慕課、公開課建設(shè)，為廣大愛讀書、想學習的成年人提供形式多樣的學習途徑。
（四）學籍管理工作中強調(diào)“以人為本”。高校繼續(xù)教育學籍管理也應(yīng)該強調(diào)“以人為本”，學籍管理工作中要站在學生的立場考慮。首先，高校繼續(xù)教育學籍管理工作要正確認識到已經(jīng)工作了的繼續(xù)教育學員彼此學習能力差異較大，學習時間零散，學習目的多樣化，針對繼續(xù)教育成人學員要實施更有彈性、更人性的學籍管理制度，以幫助學員順利完成學業(yè)。其次，加強對繼續(xù)教育學員的管理工作，做好學籍管理的宣傳工作。教務(wù)處從事繼續(xù)教育學籍管理的工作人員可以考慮，將相關(guān)學籍管理規(guī)定裝訂成冊發(fā)給學生，讓學生在入學時就能清楚知道學校的學籍規(guī)定。最后，教務(wù)處要做好高校繼續(xù)教育學歷管理的二級管理工作，通過加大教學點相關(guān)工作人員的相關(guān)培訓工作，減輕學籍管理工作人員的工作壓力。
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教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇7
大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是當前經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，高等教育大眾化的今天以及嚴峻的就業(yè)形勢對大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。此前，不少研究者對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的論題進行了充分的研究。本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前國內(nèi)高校實際情況以及在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面存在的不足，在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標、模式、具體方案措施，以期推動大學大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展方面水平較低。師資方面存在嚴重不足，創(chuàng)業(yè)教育類的課程主要由輔導員來擔任，而輔導員的專業(yè)結(jié)構(gòu)也不盡相同。在課程設(shè)置方面，尚未劃分出專門從事大學生創(chuàng)業(yè)方面的專用課時。創(chuàng)業(yè)教育主要通過課外任選課的形式進行，開設(shè)公共選修課程，課程的受眾面也比較低。大學在大學生創(chuàng)業(yè)理論教學方面存在明顯不足。另外，創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅需要大量的理論研究，同時也需要拿出專門的場地開展實踐教學。目前高校在支持和資助創(chuàng)業(yè)教育的教師積極參加創(chuàng)業(yè)教育方面課題的研究，以及在積極配合創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學，開辟供學生實踐的專門場所方面支持力度還不夠。鑒于大學在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育方面存在的主客觀問題，本文積極探索了大學生創(chuàng)業(yè)教育的新模式，明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的原則和目標，提出了有效的促進大學生創(chuàng)業(yè)教育開展措施，利于大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標
目前人們受傳統(tǒng)觀念的影響，一提起創(chuàng)業(yè)，往往想到開店，做個體，再者就是開個公司，導致創(chuàng)業(yè)教育不易被接受。事實上，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上就屬于大學生人才培養(yǎng)范疇，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，創(chuàng)造性的開展工作和生活，最終實現(xiàn)自己的價值。要想取得大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效，就必須明確將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展并為之做貢獻的創(chuàng)新型人才作為開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式
要想取得大學生創(chuàng)業(yè)教育項目的成功，達到創(chuàng)業(yè)教育的目的，需要開創(chuàng)適合學校校情和學生生情的創(chuàng)業(yè)教育教學模式。可以借鑒校外和國外的先進理念和教學模式。大學創(chuàng)業(yè)教育教學模式的構(gòu)建主要從以下幾方面開展工作，一、做好創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，在創(chuàng)業(yè)理論通識課程的基礎(chǔ)上，還要開設(shè)市場營銷、會計、法律等課程，達到創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的多元化要求。二、采取合理的教學方式，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學要改變原來“填鴨式”教學方式，加強課堂互動討論和第二課堂的實踐訓練，通過模擬創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學生的實際動手能力。三、要利用好校外資源，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，大學將此項目引入校園，這樣既可以使學校創(chuàng)業(yè)教育師資得到提升，同時，這個項目對學生來說是個“新鮮事物”，同學們易于接受，大幅度的提高學生的學習效率。最后，調(diào)整教學效果的評價標準，降低理論知識獲取在評價體系中所占的比重，著重評價學生的實踐能力，以此衡量大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。堅持理論教學與實踐訓練相結(jié)合的模式。在我國的傳統(tǒng)教育管理里，特別重視專業(yè)理論知識的教學，在學生實踐訓練方面缺乏重視。隨著高等教育的深入發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了教育的重心，因而產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育。在我國創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，依然存在實踐教學和理論教學不協(xié)調(diào)的情形，教師在授課過程中照本宣科，夸夸其談，但對學生的實踐訓練不夠，為了改變學生實戰(zhàn)能力差的普遍現(xiàn)象，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，就業(yè)堅持理論教學和實踐教學兩手抓，在理論教學的基礎(chǔ)上，注重學生實踐方面的訓練，帶領(lǐng)學生參與創(chuàng)業(yè)訓練活動，只有使二者有效結(jié)合起來，才能達到創(chuàng)業(yè)教育的目標。堅持以學生為主體的模式。在學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，始終堅持以學生為主體，才能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。依據(jù)學生的個性特征和實際情況選擇教學內(nèi)容和教學方式，只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使之變?yōu)閷W生主動求知的課堂。他們能夠積極主動的探索，追求創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)必備的能力和素質(zhì)。堅持開放與合作的模式。在全球化的社會大背景下，我國的高等教育也日益開放，應(yīng)該果斷采取“走出去，請進來”的策略。大學生創(chuàng)業(yè)教育本身就是在這種形勢下的產(chǎn)生的，要達到創(chuàng)業(yè)教育的目標，就必須走出校門，密切關(guān)注社會的發(fā)展，并作出適當?shù)恼{(diào)整。不但要學習國外在創(chuàng)業(yè)教育方面的先進經(jīng)驗，同時要注重與企業(yè)間的合作，把企業(yè)作為對學生開展實踐教學的平臺，讓他們?nèi)ンw驗企業(yè)的運行，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，為他們將來的創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗、儲備資源。積極搭建大學生創(chuàng)業(yè)教育的.基地。通過課堂內(nèi)的學習，學生掌握了創(chuàng)業(yè)所要的理論知識。要將所學知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，就必須加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和潛能，提升創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。這就需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，如建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等平臺，鼓勵學生運用所學知識開展創(chuàng)業(yè)訓練，成立公司，模擬運營。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與國家舉辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目有效對接，學校團委負責競賽和訓練項目的組織工作，提高學生參與競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的積極性，同時檢驗學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施及實踐
大學生缺乏進行雙創(chuàng)的基本常識和方法，需要學校提供有效地技術(shù)指導以及發(fā)展平臺。因不能有效地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律和熟知其實現(xiàn)途徑，有可能使得大學生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導致更多的失敗。所以高�？梢跃蛣�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以下具體措施及實踐：
1）對大學生進行雙創(chuàng)基本常識和方法的教育和實踐活動。除了在校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、對全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課之外，還應(yīng)對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程，即以互聯(lián)網(wǎng)為思考基點，以創(chuàng)業(yè)如何起步，以創(chuàng)業(yè)成功追求為目標，帶領(lǐng)大學生創(chuàng)業(yè)者初步掌握互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思維、方法、工具、策略的系統(tǒng)選擇技能；對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓，即讓大學生創(chuàng)業(yè)者了解如何基于策略基礎(chǔ)上獲得低成本精準的實操系統(tǒng)，并有效轉(zhuǎn)化為業(yè)績、如何組建團隊、如何全程管控全網(wǎng)創(chuàng)業(yè)運營體系等。這三種課程，看似都屬于雙創(chuàng)教育，但對于大學生來講是截然不同的三類，第一類屬于啟蒙，既激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；第二類則是提升，對已有雙創(chuàng)意愿的學生進行下一步具體時間的培養(yǎng)，需要將課程升級的更加專業(yè)，更有實踐價值；第三類則是更需要專業(yè)性與創(chuàng)新性，對已經(jīng)進入雙創(chuàng)軌道的學生進行深層次的挖掘與創(chuàng)新發(fā)展。
2）廣泛舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇。如曾在長安大學成功進行雙創(chuàng)教育演說的三位：上海梵謀文化傳媒有限公司總裁孫紹瑞，美聯(lián)英語創(chuàng)始人羅林，超級演說家第二季總冠軍劉媛媛就是很典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座主講人選。他們都擁有自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過實際經(jīng)驗分享來鼓勵同學們在大學中歷練自我，勇敢實踐，在當今大社會中找到自己的閃光點并且不斷放大，他們的實踐與理論相結(jié)合的鼓舞也得到了大學生群體的熱烈回應(yīng)。
3）高校要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有相關(guān)評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生。要深入實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，積極會同有關(guān)部門進一步加大政策落實力度，落實創(chuàng)業(yè)擔保貸款、小微企業(yè)減稅降費、創(chuàng)業(yè)培訓補貼等各項扶持政策，重點支持高校學生到新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。推動相關(guān)部門加快制定有利于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的扶持政策。要按照《普通高等學校學生管理規(guī)定》要求，制訂本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換、實施彈性學制、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等具體措施，支持參與創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生清障搭臺。
4）大學生進行雙創(chuàng)缺乏休學的制度條件。在我國，大多數(shù)高校實行“學年學分制”，大學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的學分方可畢業(yè)。有的高校還規(guī)定每個學期必須選擇多少必修課和選修課的學分以及相應(yīng)的績點。如果大學生由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學，就可能導致其無法在規(guī)定的時間內(nèi)修滿學分、達到績點，當然就會影響其正常畢業(yè)。所以，將大學的“學年學分制”轉(zhuǎn)化為終身學習的學分制不能不成為必要。另外，如何將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后所取得的成果與大學生學業(yè)的畢業(yè)要求之間進行有效的掛鉤，也是必須要進一步探討的。如果說學習的根本目的就是要將學到的知識用于認知世界、改造世界，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所取得的成果不僅說明大學生在這方面已經(jīng)具備了所需的知識，而且已經(jīng)取得了實質(zhì)性的成果。大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，雖然取得了一定的成績，卻仍然存在一些亟需解決的問題。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)尚需進一步加強，大學生創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的整體素質(zhì)有待進一步提高，黨和政府出臺的相關(guān)有助于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策在落實方面還需加強，加之各學校之間對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不盡相同，造成我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的總體水平相對緩慢和滯后�？傊�，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕之功，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會造成整個創(chuàng)業(yè)教育的失敗，需要在長期探索中完成。應(yīng)當是融個人愿望、學校支持和社會責任“三位一體”的全面系統(tǒng)工程，唯有全面深入的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)偉大的創(chuàng)業(yè)夢想，最大程度的發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)教育在整個社會發(fā)展進程中的作用。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇8
一、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育的勃興和農(nóng)業(yè)學科調(diào)整
教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能。為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育運動的需要，20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學院，有些綜合性大學還設(shè)置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學科。據(jù)不完全統(tǒng)計，當時成立的鄉(xiāng)村教育學院有河南村治學院、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院、四川鄉(xiāng)村建設(shè)學院、安徽農(nóng)村合作研究訓練院、河北定縣中華平民教育總會�？茖W校、上海農(nóng)村服務(wù)專修科等多所，[1]這些學校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內(nèi)容，聘請農(nóng)科大學的教師前去任教。一批學校增設(shè)了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學院增設(shè)了服務(wù)農(nóng)村的學科。1933年后，教育部曾指定中央大學、金陵大學、武漢大學分別辦理農(nóng)藝、園藝、機械等職業(yè)師資科，如1939年金陵大學農(nóng)學院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科；1934年燕京大學正式成立農(nóng)村建設(shè)科，1930年成立的江蘇教育學院附設(shè)了農(nóng)事教育專修科。一些大學還設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學農(nóng)學院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學農(nóng)業(yè)教育系、國立青島大學教育學院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學院農(nóng)業(yè)教育系等，根據(jù)教育部1939年的規(guī)定，一些大學設(shè)立的與農(nóng)業(yè)培訓有關(guān)的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開設(shè)了鄉(xiāng)村社會學、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學等貼近農(nóng)村實際的課程。在鄉(xiāng)村教育運動的影響下，加之教育行政力量的推動，許多教育家關(guān)注農(nóng)村教育和建設(shè)問題，創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學院，綜合大學增設(shè)了農(nóng)業(yè)教育學科，使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，涉農(nóng)學校、涉農(nóng)學科快速增加，而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務(wù)的教育培訓形式，培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。
二、鄉(xiāng)村教育運動帶動了知識分子走向農(nóng)村
鄉(xiāng)村教育運動的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學者為主體，他們以其拳拳報國之心，走出高樓深院的象牙之塔，離開繁華的大都市，走向農(nóng)村，到鄉(xiāng)村施展自己的抱負，與農(nóng)民為伍，為農(nóng)民服務(wù)，成為鄉(xiāng)村教育運動中的靚麗景觀。1926年底，陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實驗師范學校，1927年3月15日該校正式開學，標志著中國近代知識分子下鄉(xiāng)的開始。1929年后，以晏陽初為代表的定縣實驗，更是延攬了相當數(shù)量的一流知識分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設(shè)試驗區(qū)中，都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面，有美國康乃爾大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士馮銳，衣阿華大學博士、北京師范大學教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓，康乃爾大學鄉(xiāng)村教育博士傅葆��；在衛(wèi)生教育方面，有美國哈佛大學醫(yī)學院畢業(yè)的陸志潛；在鄉(xiāng)村文化教育方面，有曾留學日本的原國立北京藝術(shù)�？茖W校校長鄭錦，留法歸來的原北京大學教授、北京《晨報》副主編孫伏國，哈佛大學教育學博士、曾擔任政法大學教授兼教務(wù)長的矍菊農(nóng)等等。中國農(nóng)村社會學的開拓者之一、留美博士楊開道教授，康乃爾大學教育碩士、金陵大學農(nóng)學院院長章之汶教授，金陵大學農(nóng)學院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設(shè)實驗；還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設(shè)學院聘請講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運動的博士人數(shù)，已很難統(tǒng)計準確，它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心，形成了波及全國的博士下鄉(xiāng)運動。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農(nóng)民寄予了深切的同情，懷著振興農(nóng)村與改造社會的美好愿望，從城市走向農(nóng)村，以埋頭苦干的精神，把做學問與做社會服務(wù)結(jié)合起來，走知識分子與民眾相結(jié)合的道路，并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作，尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，推廣農(nóng)業(yè)科學知識，改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件，推進掃盲運動，普及文化科學知識，提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上，取得的明顯的成績。鄉(xiāng)村教育運動對農(nóng)村和農(nóng)民問題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市，走出書齋，走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結(jié)合的精神，不僅在當時具有進步意義，就是在今天也仍然具有很強的現(xiàn)實意義。更為重要的是，通過鄉(xiāng)村教育運動實踐，探索出了高等院校和知識分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合、如何為農(nóng)民大眾服務(wù)的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻身鄉(xiāng)村教育的精神值得進一步倡導，他們的行動為今日知識分子走向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村做出了榜樣。
三、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合
“教育是推動社會進步的偉大的無形的手”，[2]正因為如此，鄉(xiāng)村教育家們認為“改造中國必先改造鄉(xiāng)村，改造鄉(xiāng)村的關(guān)鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識，鄉(xiāng)村教育派才全身心地投入到鄉(xiāng)村教育運動。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)試驗中，盡管各派的教育理念和實踐方式不盡相同，但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點和實踐，“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的，因此，農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作，成為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運動中的重要內(nèi)容。正如黃炎培所說：“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個農(nóng)村改進運動了。”鄉(xiāng)村教育運動的特點決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場運動中的重要地位和不可替代的作用。
在鄉(xiāng)村教育和建設(shè)運動中，高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學農(nóng)學院和一大批留學歸國的洋博士、農(nóng)業(yè)科學家紛紛走向農(nóng)村，加入到鄉(xiāng)村建設(shè)的洪流中，他們不但參與了各種教育團體建立的鄉(xiāng)村試驗區(qū)，成為其中不可缺少的重要力量，而且許多農(nóng)科高校、大學農(nóng)學院利用農(nóng)業(yè)學科和技術(shù)優(yōu)勢，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗區(qū)，開展綜合性的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的緊密結(jié)合。以晏陽初為代表的定縣實驗區(qū)，由南京東南大學農(nóng)科教授馮銳擔任其農(nóng)業(yè)教育部主任，傅葆琛教授擔任鄉(xiāng)村教育部主任，農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。[4]中華職業(yè)教育社與中華教育改進社、中華平民教育促進會、東南大學農(nóng)科和教育科等單位，在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋?qū)嶒瀰^(qū)，由職業(yè)教育家黃炎培負責，成立鄉(xiāng)村改進會，建立農(nóng)藝實驗場，推廣金陵大學農(nóng)科的改良品種，進行農(nóng)業(yè)新品種的實驗、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機具的推廣、組織合作社等。
1931年，梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設(shè)研究學院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家，并與山東大學在濟南合辦實驗場以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)大學或綜合性大學農(nóng)學院在鄉(xiāng)村教育中的活動也各具特色。如北京大學農(nóng)學院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設(shè)實驗區(qū)”，其組織辦法大綱中規(guī)定：農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務(wù)既包括教育事業(yè)，也包括社會事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補習學校、婦女補習學校、兒童簡易學校，社會事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學之推廣、農(nóng)民知識之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進。可見，鄉(xiāng)村建設(shè)實驗不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善，也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高，是全方位的農(nóng)村建設(shè)試驗。而金陵大學農(nóng)學院在農(nóng)村建設(shè)中成績斐然，贏得了國內(nèi)外關(guān)注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來，就采用美國農(nóng)科大學的教學、科研、推廣三位一體的制度，十分重視社會服務(wù)。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗推廣區(qū)，其中烏江試驗推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會合作創(chuàng)辦，其宗旨是：
（1）從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面，推進試驗區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)。
�。�2）作為金大農(nóng)學院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗地，將大學研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。
�。�3）作為金大農(nóng)學院學生及其他機關(guān)研究鄉(xiāng)村問題的實習地。試驗區(qū)成立以后，成績卓著，名聲在外，許多機關(guān)團體相繼前去參觀和考察，認為烏江“講求實際干的很好”，所進行的事業(yè)，使農(nóng)民獲得了利益，無論是農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟生產(chǎn)上的合作事業(yè)，還是提高農(nóng)民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會活動，都對農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且，試驗區(qū)成為了金大農(nóng)學院的實驗實習場所，幫助了農(nóng)學院的科學研究和學生培養(yǎng)，形成了雙方良性互動。
四、啟示
1、高等農(nóng)業(yè)教育的目的.需進一步明確。雖然我國高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史，但其教育目的仍需要進一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認為，大學從事知識的普及與推廣，是“令人難以置信的荒唐事，是不必要降低自己的身份，使自己庸俗化和機械化”。[5]但自從大學的社會服務(wù)職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學后，不僅為當時美國其他州立大學所接受，而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學成為大學的重要職能之一，從此為社會服務(wù)成為高等教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過探先認為，農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識的人，為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。[6]他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想，“農(nóng)業(yè)教育的宗旨，在輔助農(nóng)民，改良農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村”。[7]高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的，就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務(wù)。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村，才能使農(nóng)業(yè)人才、知識、技術(shù)通往農(nóng)村，使其在農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮作用，實現(xiàn)其教育的最終目的。
2、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合仍需加強。高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)緊密結(jié)合，才能促進教育與經(jīng)濟的和諧發(fā)展，互動提高。高等教育為農(nóng)村服務(wù)的前提是要適應(yīng)農(nóng)村的實際需要，符合農(nóng)村的生產(chǎn)、生活實際，符合農(nóng)民的文化知識水平。學院式的研究，往往容易脫離實際，研究成果束之高閣，不能為實際所用和被實踐檢驗。鄉(xiāng)村教育運動的實踐證明，專家走出書齋，深入農(nóng)村，就會使高等教育和農(nóng)村生活打成一片，從中不斷修改研究課題和研究計劃并獲得新的研究課題。這不僅可以使農(nóng)村的發(fā)展直接得益于高等農(nóng)業(yè)院校的科研成果，而且也使高等農(nóng)業(yè)院校的教學水平和科研質(zhì)量不斷提高，達到“和諧發(fā)展，互利雙贏”之目的。
3、農(nóng)民素質(zhì)的提高仍是農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村教育運動中，盡管各教育家所關(guān)注的重點不同，但他們有一個共同點就是重視農(nóng)民的教育。如中華職業(yè)教育社在上海漕河涇創(chuàng)辦的“農(nóng)村服務(wù)專修科”，晏陽初在定縣創(chuàng)辦的“平民學�！薄ⅰ捌矫衤殬I(yè)學�！�、“平民教育講習所”，陶行知的“鄉(xiāng)村工學團”，梁漱溟的“鄉(xiāng)村服務(wù)人員培訓部”等等，都是通過教育培訓來提高農(nóng)民知識水平。而知識經(jīng)濟時代，知識和人力資本已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定性要素，農(nóng)民的素質(zhì)更決定了農(nóng)村的進步和可持續(xù)發(fā)展。歷史的經(jīng)驗告訴我們：農(nóng)村興，則中國興；農(nóng)村富，則中國富。而農(nóng)村的興與富，最終依靠的是大批有知識文化的新型農(nóng)民。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇9
一、新信息技術(shù)在我國中小學中的總的策略
新信息技術(shù)在我國中小學教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹立教育觀念，強調(diào)運用教育技術(shù)的與支持和指導新信息技術(shù)在我國中小學教育中的應(yīng)用。
現(xiàn)代信息對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。
新信息技術(shù)本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，與地確定課程內(nèi)容和目標，正確地學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結(jié)合起來，用教育技術(shù)的思想和方法進行支持和指導，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。
教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進行全面地分析、設(shè)計、開發(fā)、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴大了學習的資源，改善了學習環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學過程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學習資源環(huán)境進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的領(lǐng)域的組成部分。
二、新信息技術(shù)在我國中小學教育中應(yīng)用的一般策略
（一）必須加強調(diào)查研究，進行科學決策
教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當務(wù)之急。
應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機構(gòu)和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多層次評議、論證的基礎(chǔ)上進行，以確保決策的科學性和政策的連續(xù)性。
新信息技術(shù)在中小學教育中的應(yīng)用是一個新的、投入較大、深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調(diào)查研究，應(yīng)從新信息技術(shù)對教育教學整體改革，對教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，修訂策略，推動進一步發(fā)展。
要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標、模式的研究，建立適應(yīng)國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在機教育的目標、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內(nèi)容，擺脫強調(diào)程序設(shè)計語言的偏向，以計算機應(yīng)用為主，把計算機作為教與學的工具，培養(yǎng)學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運行機制和管理機制，開展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標、教學結(jié)構(gòu)、教學評價的研究，重視對新信息技術(shù)應(yīng)用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要制定信息中的政策，尤其是技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術(shù)、機技術(shù)，還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它們在教育中的應(yīng)用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的規(guī)劃，制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術(shù)的發(fā)展特點所要求的。
�。ǘ┘訌娬袨�，切實處理好幾個關(guān)鍵的
1.領(lǐng)導的重視與認識問題
各級領(lǐng)導的重視是推動新信息技術(shù)在中小學教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導者的重視及正確的認識可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的.原因，當前新信息技術(shù)在中小學教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術(shù)在中小學應(yīng)用的發(fā)展。
2.經(jīng)費投入問題
首先，各級政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費來源渠道，確保經(jīng)費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
�。�1）在中央和地方財政中設(shè)立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
�。�2）通過制訂向?qū)W校資助經(jīng)費可抵稅收的政策，鼓勵企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施；
�。�3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續(xù)自籌經(jīng)費，投入新信息技術(shù)的應(yīng)用；
�。�4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優(yōu)惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經(jīng)費投入政策上應(yīng)有所傾斜，尤其對落后地區(qū)和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學校的具體情況和發(fā)展階段，不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個地區(qū)、每所學校要根據(jù)自己經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
4.軟件問題
軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保證新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設(shè)和軟件開發(fā)機制與的質(zhì)量標準教學軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術(shù)提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教材建設(shè)和軟件開發(fā)必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設(shè)計、開發(fā)應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，在國家教委主管部門的組織規(guī)劃下，由學科專家、學科教學教師、教育技術(shù)專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設(shè)計、開發(fā)，并要有相應(yīng)的政府行為，形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計、開發(fā)、試用、反饋、修改、評審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。
國家教委主管部門應(yīng)進一步規(guī)范視聽教材和計算機課件的開發(fā)標準和綱要，建立科學的質(zhì)量評價體系和軟件規(guī)范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說明或手冊。
軟件開發(fā)中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應(yīng)教學環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的替代物。
�。�2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件（由國家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細指標及要求，讓企業(yè)投標制作，版權(quán)歸國家教委所有）以增強軟件開發(fā)能力，克服開發(fā)人員和資源的嚴重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性，以實現(xiàn)資源共享。
（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與機課件屬于特殊商品，既要面向市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設(shè)，國家和地方都應(yīng)有重點投入，或采取一定的政策措施吸收資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業(yè)優(yōu)惠的市場機制，教育電視臺或計算機傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對編制視聽教材與計算機課件應(yīng)視為“著書立說”，國家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認定與獎勵辦法。
�。�4）適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件，結(jié)合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是和借鑒國外軟件制作的經(jīng)驗和技術(shù)。
5.培訓
任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的化干部教師隊伍，是新信息技術(shù)在中小學教育中成功的關(guān)鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)教育技術(shù)課程和計算機等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經(jīng)常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
�。�2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術(shù)在學校應(yīng)用的關(guān)鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度，直接關(guān)系到對與新信息技術(shù)有關(guān)的國家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術(shù)在中小學教育中的應(yīng)用提供合理的行政支持。
�。�3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分級組織專業(yè)進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教學設(shè)計和媒體專家的電教教師隊伍，適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關(guān)心他們技能的提高外，還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機會闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學軟件改進教學過程的教育結(jié)果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強性常常是設(shè)備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。
�。�5）重視加強對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)要重視對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，把“教育技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機基礎(chǔ)”列為必修課，為學校輸出適應(yīng)信息社會和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。
�。�6）重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術(shù)。尤其要加強教與學的和教學設(shè)計理論的培訓。
�。�7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現(xiàn)有的培訓系統(tǒng)廣泛開展信息技術(shù)的培訓，除調(diào)動中央和地方培訓機構(gòu)的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
�。�8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、、等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術(shù)在中小學教育中的應(yīng)用，必須按照系統(tǒng)原則進行科學管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。
要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應(yīng)的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。
�。�1）盡快改變視聽與機教育分而治之、多頭管理的狀況由于的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統(tǒng)，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多，對于未來的更為不利。因此，只有采取相應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來，才有利于教學資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計使用，才有利于新信息技術(shù)在中小學教育中的協(xié)調(diào)發(fā)展。
�。�2）教育電視臺的建設(shè)與管理在當前是一個非常緊迫的任務(wù)它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對達到《教育改革和發(fā)展綱要》中的目標至關(guān)重要。國家教委應(yīng)盡快與廣播電視部門協(xié)商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規(guī)范化建設(shè)，加強管理，提高效益。對于教育電視節(jié)目進入有線電視網(wǎng)，國家應(yīng)在立法上加以考慮。
�。�3）搞好教育電視欄目，合理設(shè)計和編排節(jié)目緊密結(jié)合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目內(nèi)容、形式的合理設(shè)計和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應(yīng)針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關(guān)的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。
�。�4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡(luò)，定期開展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見，以調(diào)整播出計劃和修改教學節(jié)目。
�。ㄈ┢占昂吞岣呋谝暵牸夹g(shù)（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學形式和基于計算機多媒體技術(shù)的多媒體教學形式。
這一策略的實現(xiàn)，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在比較發(fā)達，技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學的校舍、師資、一般教學設(shè)施、正常經(jīng)費等辦學的基本條件已經(jīng)達到基本要求，學�？茖W管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的教育意識，在這些學校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟、和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學的辦學條件較差，在這些學校應(yīng)首先改善基本的辦學條件，同時積極創(chuàng)造條件開展新信息技術(shù)的應(yīng)用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學校迅速有效地發(fā)展，又能對較為落后地區(qū)與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應(yīng)根據(jù)各自的實際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標和模式，分步推進。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應(yīng)用。各級政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網(wǎng)絡(luò)教學形式，和帶動一般。
我國多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的中小學應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個基本：一是以中心校為點，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規(guī)媒體應(yīng)用為主的實驗，取得經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學中新信息技術(shù)，可按照如下四種類型和層次布局：
�。�1）重點配置，形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質(zhì)條件與力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學�？梢园研滦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開展教學，又需重點保證的學科與上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與機等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。
�。�2）以班級為基點，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級體系在一些條件較好的中小學，適應(yīng)班級授課制，把應(yīng)用新信息技術(shù)的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設(shè)備和計算機設(shè)備，給教師提供相應(yīng)的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設(shè)備和相應(yīng)的軟件，供一些學科使用。
�。�3）以學科為基點，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學科專業(yè)體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業(yè)化”，個別化教育逐步得到，多數(shù)學科教學在專業(yè)教室進行。適應(yīng)這種情況，學校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點放在學科，在每個學科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實驗設(shè)備，掛圖、教具與學具外，根據(jù)學科需要裝備特定的視聽設(shè)備、計算機設(shè)備和教學軟件。
�。�4）以多媒體教學形式和教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術(shù)的多媒體教學形式和基于衛(wèi)星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成教育技術(shù)體系。
在少數(shù)辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。
3.建立資源中心，實現(xiàn)資源共享，強調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用
新信息技術(shù)為教育教學活動提供了豐富的資源，建立正確的資源觀念并強調(diào)資源共享有利于充分有效地利用新信息技術(shù)。當前中小學經(jīng)費短缺，軟件、硬件缺乏，應(yīng)該在省、市、地、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學區(qū)建立資源中心，為周圍學校提供資源服務(wù)，實現(xiàn)資源共享。這種資源中心還將為開放學習和個別化學習提供條件，促進學習的化和社會的學習化，為實施全民教育起到積極的推動作用。
任何媒體都有其特定的作用，能夠解決特定的教學。我們一方面要在教育教學中積極推廣應(yīng)用新的信息技術(shù)或新媒體，一方面也要充分發(fā)揮已有媒體技術(shù)的作用，通過教學設(shè)計，對媒體進行選擇和優(yōu)化組合，以最有效地解決教育教學問題。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇10
摘要：隨著我國發(fā)展政策向農(nóng)村的傾斜，建設(shè)社會主義新農(nóng)村被提上了經(jīng)濟發(fā)展日程。農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展關(guān)乎“三農(nóng)”問題能否徹底得到解決，關(guān)乎農(nóng)村經(jīng)濟能否可持續(xù)發(fā)展。如何使農(nóng)村教育走出困境，促進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)持續(xù)良好發(fā)展，是目前新農(nóng)村建設(shè)過程中需要考慮的首要問題。因此需要從發(fā)展的實際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規(guī)律等多方面尋求突破出路。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村社區(qū)教育；發(fā)展困境；出路
我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的發(fā)展基礎(chǔ)地位不可動搖，隨著全面建設(shè)小康社會的理念的提出與執(zhí)行，依靠科學技術(shù)與人才，走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展道路，成為無可更改的順應(yīng)時代的大趨勢。農(nóng)村社區(qū)教育由學校教育、家庭教育及社會教育組成，是一種能夠利用社區(qū)內(nèi)外的教育對農(nóng)村居民進行的具有區(qū)域性和整體性的教育活動。具有廣泛的覆蓋性，能夠全面提升農(nóng)村社區(qū)居民整體素質(zhì)，對于經(jīng)濟文化的發(fā)展起著積極的促進作用。
一、農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的困境
�。ㄒ唬┙逃^念落后
傳統(tǒng)的農(nóng)村教育觀念認為，教育的主要目的是脫離農(nóng)村生活，擺脫落后的生存環(huán)境，對于扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村的意識淡薄。并且此種觀念被廣泛接受，對于無法通過教育完成脫離農(nóng)村的情況，多持否定態(tài)度，并會終止居民的繼續(xù)受教育的權(quán)利，由于教育的缺乏，居民的教育意識得不到提高，導致惡性循環(huán)，使得落后的教育觀念得到了“傳承”。而且此種情況得不到教育及政府部門的足夠重視，沒有相關(guān)政策作為支撐和扶持，教育觀念落后的現(xiàn)狀無法從根本上得到改變。
�。ǘ┙逃δ軉我�
新農(nóng)村的建設(shè)中需要的不僅僅是低素質(zhì)的密集型勞動力，更多的是要依靠技術(shù)能力強、具有革新意識、大局觀及發(fā)展眼光的高素質(zhì)的綜合性人才。因此農(nóng)村社區(qū)的教育目的是要培養(yǎng)符合農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需求、具有服務(wù)農(nóng)村建設(shè)思想的新型勞動力，但是，目前的農(nóng)村教育仍以普通教育為主，在勞動生產(chǎn)技能、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維等方面嚴重缺失，并且不注重社區(qū)居民服務(wù)農(nóng)村意識的培養(yǎng)，符合農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育的缺乏，使得農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展受到很大制約。
�。ㄈ┙虒W內(nèi)容脫離農(nóng)村發(fā)展需要
目前農(nóng)村的教育內(nèi)容并不是針對不同的地域性及不同經(jīng)濟發(fā)展需求而制定的，導致了教育目的嚴重脫離了農(nóng)村發(fā)展的實際情況。由于目前農(nóng)村社區(qū)教育的課程安排的'內(nèi)容與城市的一致，都是傳授基礎(chǔ)知識，以升學為主要目標。而對于勞動技能、素質(zhì)培養(yǎng)等課程的重視程度不夠，甚至沒有提到日常的教學計劃當中，導致只有少數(shù)居民能夠通過教育融入到城市生活當中，而大多數(shù)居民不但不能通過教育學會在農(nóng)村環(huán)境下的生活技能，并且課程中安排的內(nèi)容極少涉及到農(nóng)村生活，導致扎根農(nóng)村的意識淡薄，不能以穩(wěn)定的心態(tài)適應(yīng)農(nóng)村的生活及農(nóng)村環(huán)境下謀求發(fā)展。
�。ㄋ模⿴熧Y力量不足，教學質(zhì)量偏低
由于農(nóng)村教育的財政投入有限，導致教師的福利待遇差，提升自身能力機會缺乏，骨干教師流失、教師數(shù)量不足等多種問題的產(chǎn)生。隨著農(nóng)村教學布局的調(diào)整，很多地區(qū)出現(xiàn)學校合并、班級合并的現(xiàn)象，班級數(shù)量過多，教師無法兼顧或是一名教師擔任多門課程的教學，教學質(zhì)量得不到保證。而且在農(nóng)村社區(qū)教育體系中，專業(yè)技能教師與基礎(chǔ)知識教師的比例嚴重失衡，甚至出現(xiàn)空缺，從而使社區(qū)居民失去職業(yè)教育、特殊教育與繼續(xù)教育的機會。
二、農(nóng)村社區(qū)教育的出路
（一）提高農(nóng)村社區(qū)整體教育意識和內(nèi)容的改進
根本解決農(nóng)村教育理念落后的問題，是農(nóng)村社區(qū)教育開展的重要前提。首先要大力開展宣傳活動，使社區(qū)居民意識到開展農(nóng)村社區(qū)教育能夠提升社區(qū)居民的綜合素質(zhì)，有利于經(jīng)濟文化的發(fā)展，促進居民生活水平的提高�；鶎宇I(lǐng)導要充分起到模范帶頭作用，提高農(nóng)村社區(qū)居民對教育的重視程度及接受社區(qū)教育的自覺性。農(nóng)村社區(qū)教育要適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟與社會發(fā)展水平，不但要包含基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的知識內(nèi)容，更要針對不同的地域制定具有地方特色的教育內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能進行有機合理的結(jié)合。一方面可以提高社區(qū)居民的文化水平，另一方面能夠使所學技能適應(yīng)當?shù)剞r(nóng)村建設(shè)的需要，促進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。
（二）增加農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入，整合資源
農(nóng)村社區(qū)教育的開展需要大量的經(jīng)費投入，如專業(yè)教師的薪資待遇、實踐場所、教育器材等投入，僅僅依靠自愿的方式自籌資金是遠遠達不到社區(qū)教育的需求。因此需要政府的宏觀調(diào)控以及地方財政的大力支持，更可以通過設(shè)立居民迫切需要學習的課程，發(fā)動居民出資支持社區(qū)教育的開展。利用一切可以利用的有利資源整合到農(nóng)村社區(qū)教育當中去，如鼓勵專業(yè)技能突出的教師到農(nóng)村去，并給予一定的扶植政策，允許教師帶動社區(qū)居民一起創(chuàng)業(yè)，在實踐過程中完成教育的目的。資源的整合不僅僅包含人力資源，還可以將社區(qū)已有的科技、文化、衛(wèi)生、體育設(shè)施運用到農(nóng)村社區(qū)教育當中去，不但達到資源的重復(fù)利用，更推動了社區(qū)教育的發(fā)展。
三、小結(jié)
由于受教育觀念、財政支持、人口密度及師資力量等條件的制約，嚴重阻礙了農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展。如何使農(nóng)村教育走出困境，促進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)持續(xù)良好的發(fā)展，是目前新農(nóng)村建設(shè)過程中需要考慮的首要問題。因此需要從發(fā)展的實際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規(guī)律等多方面尋求突破出路。農(nóng)村社區(qū)教育的開展是一項系統(tǒng)工程，不但能夠推進農(nóng)村社區(qū)的精神文明建設(shè)，更能夠有效提升居民的綜合素質(zhì)。在提升農(nóng)村社區(qū)居民生活水平的同時，更促進了社會主義新農(nóng)村的建設(shè)進程，因此，克服目前農(nóng)村社區(qū)教育中遇到的困難，積極的尋求發(fā)展道路，是從根本上解決“三農(nóng)”問題的重要舉措。
參考文獻：
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教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇11
摘 要：體育素質(zhì)教育是指在體育教學中實施的以全面提高學生體育素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育。體育教學的開放性與活動性為發(fā)展學生主體性人格和培養(yǎng)學生的主體意識，提供了客觀條件。這就要教師在教學內(nèi)容的選擇與組織教法的使用上把學生放在主體地位，使學生在教師的指導下，積極主動、生動活潑地學習體育。體育教學應(yīng)適培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育素質(zhì)來體觀這一要求。
關(guān)鍵詞：小學體育；素質(zhì)教育；發(fā)展對策
體育教學是學校整體工作的中心環(huán)節(jié)，也是體育教師最本質(zhì)的工作。只有上好體育課，全面提高體育教學質(zhì)量，才能使每個學生受到應(yīng)有的體育教育，素質(zhì)教育在體育教學中也才能得到真正落實。
一、體育在素質(zhì)教育中的作用
全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。”從而開始了教育的素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育，從本質(zhì)上來講，它是以受教育者的長遠發(fā)展的要求，面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體美勞等各方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育�，F(xiàn)代體育科學研究表明，體育不僅可以增進學生健康、增強學生體質(zhì)，而且還可以通過體育來對學生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生的心理素質(zhì)，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性促進學生的社會化。因此，體育不僅是素質(zhì)教育重要內(nèi)容，同時也是素質(zhì)教育的重要手段。
二、營造寬松和諧的體育教學氛圍
實施素質(zhì)教育應(yīng)當首先把教學氛圍變寬松和諧，讓學生真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮他們的主體作用和主動精神。教師多充分地提倍學生，敢于把“權(quán)”放給學生，自己多由過去的“主演”變?yōu)椤皩а荨�，這樣學生才能由被動變?yōu)橹鲃�，也才能真正在體育課中體驗到活動的樂趣。 應(yīng)當清楚學生身體素質(zhì)的提高和體育技能技術(shù)的形成，主要是以實踐中練出來的，而不是靠教師講出來的。心理素質(zhì)方面的能力：主要指競爭志力，創(chuàng)造力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力；體育素質(zhì)方面的能力：主要包括建設(shè)力量。耐力是敏柔韌性，“五自”能力：招在體育教學中讓學生學會自成針文煉，自成組織、自成管理、自成搭制、自成許價的能力，從而與終身體育軌，事實上在體育教學中蘊含關(guān)極其豐富的教育因素，有著生動的內(nèi)容。
三、在體育教學中實施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育。它的這一重要特征要求我們在體育教育當中一方面要提高學生的體育素質(zhì)，既促進學生的身體健康，增強學生體質(zhì)，又要培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，還要提高學生的心理和體育文化素養(yǎng)。另一方面要求學校體育充分發(fā)揮其功能，進行學科滲透，在全面提高學生體育素質(zhì)的同時還要有利于促進學生思想道德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)和生活勞動素質(zhì)的提高。一些學校中為了在各項比賽中取得好成績，抓住了一些體育尖子生，而忽視了正常的體育教學，結(jié)果是，比賽成績還可以， 達標考試項項紅的'問題。其實，體育競技的本體就是在普及中提高，如果普及搞好了，那么提高也會取得事半功倍的效果。逐漸形成了你追我趕的良好勢頭，不斷提高了全體的體育質(zhì)量。
四、體育教學中處理好主體和主導的關(guān)系。
傳統(tǒng)教育認為體育教育就是要使學生掌握運動技巧，并不斷提高運動成績。過分要求學生對動作的練習。同時在教學中也普遍存在著教學軍事化，出現(xiàn)了大批教官式的體育教師。忽視了在體育方面學生的個性發(fā)展，壓抑了一大批學生的創(chuàng)造性。例如在中小學存在著教材單一，不適應(yīng)學生年齡個性特點的弊端，許多教師存在著一個教案幾堂課，一個教材許多年級的情況。而在基層，由于專職體育教師的缺乏，許多學校還存在放羊式的教學。這極大的打擊了學生的對體育活動的興趣，嚴重影響了體育教學質(zhì)量。筆者在教學中做了嘗試：體育課上，讓學生在教師的引導下組織體育課的內(nèi)容，讓學生自己上體育課，取得了一定的效果。發(fā)揮學生的主體作用，不能簡單的理解為讓學生自由練習，學生愛怎么練就怎么練，甚至于回到原有的“放羊式”的教學當中去。特別是在小學體育教學中，學生對體育知識知之甚少，在許多的練習方法上還有問題，如果放之任之。就會造成一定的負面影響。因此小學體育教學中，教師的主導在一定范圍內(nèi)還將發(fā)揮作用。學生的主體活動應(yīng)是在教師精心設(shè)計、啟發(fā)誘導、科學組織下開展的。學生的主體歸根結(jié)底，是取決于教師的主導作用的發(fā)揮。
五、培養(yǎng)全民健身、終身體育的思想。
學校體育要引進終身體育的思想，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生體育理想，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣，樹立終身體育的思想。而目前大部分學校，特別是中小學忽視了體育的社會功能，造成學校、學生輕視體育活動，出現(xiàn)學校很少開展或不開展體育活動的怪現(xiàn)象。青少年學生是21世紀我國社會主義建設(shè)的生力軍，他們的健康成長與國家的前途、命運休戚相關(guān)。如何全學生以一個朝氣蓬勃、充滿活力的姿勢去迎接下一個世紀的挑戰(zhàn)則成為學校體育工作中一個新的重點，面“全民健身、終身體育”則為其解決提供了的新的思路。因此在小學的體育啟蒙中，我們就可以通過定期開展一些班級性、全校性、校際性的體育活動，不斷的向?qū)W生倡導這種思想。培養(yǎng)學生熱愛運動、熱愛體育。
結(jié)束語：體育教學中的各種教育因素以始至終像一條紅線貫穿課的始終，只要我們屹透器材，研究教法，體育教學與素質(zhì)教育軌，并不難實觀。體育是一門邊緣學科，主與眾學科相聯(lián)系，除體育專是各種文化基礎(chǔ)外，主還與文學、歷史、藝術(shù)等學科相聯(lián)系。體育教師特別應(yīng)當在文學方面加強自己的修養(yǎng)，談自己在講話中詞匯豐富，準確簡煉，生動形象，并豐富有幽默和號召力，這樣才能大大提高體育教學效果。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇12
摘要：當前，我國西部地區(qū)體育發(fā)展與其他發(fā)達地區(qū)存在著一定的差距，作為國家的重要扶持地區(qū)，西部地區(qū)在努力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟的同時，教育方面的投入也在逐年增加。體育教育，作為學生強身健體的重要學科，受到了國家有關(guān)部門的高度重視。加強體育鍛煉的重要性不容忽視，必須每天都要留出一部分時間來加強體育鍛煉，鍛煉身體，使學生德智體美勞全面發(fā)展。誠然，西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育發(fā)展教育依然滯后，作為多年西部偏遠地區(qū)的體育老師，本文就西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育發(fā)展談?wù)勎业挠^點，僅當拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育發(fā)展
一、西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題
學校體育作為全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，很大程度上體現(xiàn)著人們對體育教育的認知與重視程度。搞好學校體育發(fā)展，就是尊重學生身體健康的發(fā)展，學校體育也越來越多地被人們重視和關(guān)注。當然，由于人們認知層面的不同，人們對學校體育教育的認識程度不同，對學校體育的本質(zhì)、目的、認知和要求等都不一，目前依然存在著較低水平的認識層。當然，由于西部地區(qū)條件的限制，學校體育教育也存在著一些問題。例如：
1.忽視學校體育的功能。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍，望女成鳳”心切，人們的觀念就是追求高分，考上大學，取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的`形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，在很大程度上影響著學生全面發(fā)展。受這種觀念的制約，很大程度上給學校體育的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力，因此很難發(fā)揮學校體育的各種功能和作用。
2．學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質(zhì)的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值，不少人，包括相當一部分領(lǐng)導者，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校體育的發(fā)展。
3．西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)。組織機構(gòu)流于形式，農(nóng)村中小學表現(xiàn)尤為突出（特別是村小和村辦聯(lián)中），對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設(shè)、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農(nóng)村學校體育系列化、制度化和科學化還存在著許多問題。由于上述問題的存在，給農(nóng)村學校體育的發(fā)展帶來阻力和消極因素。
二、解決西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育發(fā)展存在的問題及對策
（一）牢固樹立和認真落實科學發(fā)展觀，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)推進西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育工作。我們應(yīng)從全面建設(shè)小康社會的大局出發(fā)，用科學發(fā)展觀指導體育發(fā)展實踐，創(chuàng)造性地開展工作，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地推進農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育事業(yè)發(fā)展。以正確的政績觀更新發(fā)展觀念，增強運用科學發(fā)展觀推進農(nóng)村體育工作的自覺性和堅定性。堅持以人為本，把廣大農(nóng)民群眾的利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足體育需求。體育部門要用全面的、實踐的、群眾的觀點看待政績，為發(fā)展，為造福人民而創(chuàng)造政績，大力弘揚求真務(wù)實精神，大興求真務(wù)實之風，認真研究制定城鄉(xiāng)統(tǒng)籌兼顧的體育發(fā)展政策和規(guī)劃，合理調(diào)整與完善相關(guān)政策措施，加強與落實科學發(fā)展觀相適應(yīng)的體制、機制和規(guī)章建設(shè)。按照中央的要求，把構(gòu)建多元化體育服務(wù)體系作為群眾體育工作第一要務(wù)，抓住場地、組織和活動三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持活動和建設(shè)并舉，重在建設(shè)的原則，逐步改善農(nóng)村居民開展健身活動的環(huán)境。
�。ǘ┘訌妼w育價值的輿論宣傳，通過各種新聞媒介大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識。使每個公民真正了解體育工作的重要意義。通過體育教學與訓練，促進人體結(jié)構(gòu)和肌肉完美發(fā)展，增強體質(zhì)，促進智力發(fā)展，培養(yǎng)學生崇高的政治思想和道德觀念、培養(yǎng)學生情感、情操和審美觀念，從而培養(yǎng)社會的合格人才。加強各級教育行政部門領(lǐng)導的學習，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，“五育”同步發(fā)展，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決農(nóng)村學校體育工作蓬勃開展的重要環(huán)節(jié)之一。
三、加強政府職能發(fā)展西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育事業(yè)
為了使我國體育事業(yè)取得長足的發(fā)展，必須要在制度上保證。特別是取得政府有關(guān)部門的重視。在新農(nóng)村建設(shè)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能的發(fā)揮對于社會主義新農(nóng)村的實現(xiàn)有非常重要的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府通過職能的發(fā)揮，也影響著農(nóng)村地區(qū)的體育事業(yè)的走向。由于長期以來對于體育工作的忽視，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育事業(yè)已經(jīng)落后太多。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府體育職能的缺失，諸如觀念落后、為民服務(wù)意識薄弱，工作流于形式等，造成了體育事業(yè)的發(fā)展不能與新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展相匹配。在政府體制改革和新農(nóng)村建設(shè)的雙重背景下，應(yīng)該對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府體育職能新的定位，提高服務(wù)意識、以民為本等，使其能夠發(fā)揮對于農(nóng)村體育建設(shè)的保障、服務(wù)等作用。新農(nóng)村建設(shè)是一項重大的國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化農(nóng)村，對于社會主義現(xiàn)代化國家目標的順利達成不可或缺。在這一進程中，農(nóng)村體育擔當著提高民眾身體素質(zhì)、樹立新的觀念、構(gòu)建健康的生活方式的重要使命。
因此，農(nóng)村體育的改革與發(fā)展涉及到體質(zhì)與精神雙方面的建設(shè)，在新農(nóng)村建設(shè)中起到重要的作用。體育教育的重要性不言而喻，主要是需要全社會一起來關(guān)心和重視這項教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，更新意識，刷新思維，把體育教育的重要性提到日程上來。關(guān)心學生身體健康，關(guān)心全民體育鍛煉。政府要加大力度，促使我國體育事業(yè)發(fā)展到一個新的臺階。
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇13
[摘要]隨著我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，人們對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學的重視程度也在不斷提高。而中醫(yī)護理是祖國醫(yī)藥學中極其重要的組成部分，在推動中醫(yī)藥學事業(yè)發(fā)展中有著重要地位。目前，中醫(yī)藥發(fā)展迎來了新時期，在新形勢下，其自身的發(fā)展空間與市場需求有了長足的發(fā)展。尤其是在當今政府政策不斷傾斜的情況下，我國高職院校明顯加大了對中醫(yī)護理教育的重視。該文在闡述高職院校中醫(yī)護理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步分析了高職院校中醫(yī)護理教育發(fā)展新形勢，并且提出了相應(yīng)的加快其發(fā)展的幾點策略，以期能夠促進中醫(yī)護理教育水平的提高，從而推動我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新形勢；高職院校；中醫(yī)護理教育；發(fā)展策略
中醫(yī)是我國人民創(chuàng)造發(fā)展的傳統(tǒng)醫(yī)學，而中醫(yī)護理是中醫(yī)藥學中極其重要的部分。中醫(yī)護理的主要理念為“未病先防，已病防變”[1]，重點關(guān)注對人的養(yǎng)生、保健和預(yù)防。目前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中醫(yī)護理逐漸被人們重視起來，而我國對中醫(yī)護理發(fā)展的重視程度也在與日俱增。隨著《（國辦發(fā)〔2015〕70號）國務(wù)院辦公廳關(guān)于推進分級診療制度建設(shè)的指導意見》[2]（以下簡稱意見）的發(fā)布，我國中醫(yī)護理教育發(fā)展速度進一步加快。在《意見》中，重點指出了我國中醫(yī)護理教育在當今新的大環(huán)境下的發(fā)展道路，即立足實際，大膽創(chuàng)新，從而促進中醫(yī)護理教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。
1高職院校中醫(yī)護理教育發(fā)展現(xiàn)狀
1.1管理體制不完善
目前，我國大部分高職院校對于中醫(yī)護理教育的管理機制還不完善，集中表現(xiàn)在其管理方式落后，缺乏科學化、現(xiàn)代化、信息化的管理機制以及多元化評價考核體系，因此在高職院校中，醫(yī)護理教育成果顯得不盡人意。管理機制存在不足，因而需要我國高職院校進一步推進信息化管理機制改革，深入中醫(yī)護理教育實際，開展有效的、多元化的考核評價體系建設(shè)，突出中醫(yī)護理教育的特色，重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，立足實際操作開展實踐化教學。
1.2護理教育方式單一
在我國高職院校中醫(yī)護理專業(yè)教學中，其教學模式還比較落后，大部分學校教學模式依舊是以教師為中心，在課堂教學中教師占據(jù)主導地位，而學生則通常只能聽講，師生互動較少，學生學習的.積極性與主動性受到嚴重的挫傷。其次，在教學內(nèi)容上，依舊是以中醫(yī)理論教學為主，對具有實踐性的護理操作能力培養(yǎng)卻顯得尤為不足，學生自身的實踐能力嚴重滯后[3]。而在考核方式中，單一的分數(shù)化考核評價體系難以體現(xiàn)出中醫(yī)護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，不利于學生的全面發(fā)展。
1.3師資隊伍建設(shè)還比較滯后
中醫(yī)發(fā)展歷來落后于西醫(yī)，而在中醫(yī)護理教育專業(yè)，我國有很多高職院校的主講教師都是西醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)護人員，因而其本身對于中醫(yī)方面就缺少系統(tǒng)化的理解，自身對于中醫(yī)理念的理解更是不夠深入，因而在課堂教學中只能進行宣講式的照本宣科教學，將教學內(nèi)容簡單傳達給學生。而具有高水平的中醫(yī)護理教育方面的教師則極為缺乏，相對于建設(shè)完善的西醫(yī)教師隊伍，中醫(yī)護理教育專業(yè)教師顯得捉襟見肘，難以適應(yīng)當前中醫(yī)護理教育發(fā)展的需要。
2高職院校中醫(yī)護理教育新形勢
2.1政策支持力度不斷加大
中醫(yī)藥學在近年來不斷受到社會各界的廣泛重視，而我國政府也在不斷加大中醫(yī)藥學發(fā)展支持力度，在《（2015-2020）中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃》[4]中明確指出，中醫(yī)藥理念中重視個體化治療保健，有著極為明確的療效，兼之治療方式靈活多變，因而是我國健康服務(wù)資源中極有特色的重要組成部分。中醫(yī)藥學健康服務(wù)主要是采用傳統(tǒng)醫(yī)學理念來促進人們身體健康，其服務(wù)內(nèi)容集中體現(xiàn)為中醫(yī)養(yǎng)生、保健、醫(yī)療、康復(fù)等，不斷推進中醫(yī)藥學發(fā)展，是促進我國健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是推動經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變中的重要手段。其次，在《意見》中，推動分級診療制度建設(shè)是促進醫(yī)療資源優(yōu)化配置的重要手段，目的在于實現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)均等化，從而提高我國人民群眾的整體健康水平。而隨著我國《分級診療試點工作考核評價標準》的實施，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層要建立起中醫(yī)藥服務(wù)重心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)中醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)站、鄉(xiāng)村中醫(yī)衛(wèi)生室等一大批基礎(chǔ)衛(wèi)生機構(gòu)，其中中醫(yī)診療量在同級診療機構(gòu)中所占比例應(yīng)當超過1/3。因此，在推動基層衛(wèi)生服務(wù)能力提高的同時，不斷加快基層中醫(yī)藥服務(wù)能力和水平的提高是實現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)均等化的基本途徑。而在此背景下，基層衛(wèi)生隊伍中就需要有足夠的中醫(yī)護理、中醫(yī)治療人才的支撐，這對于當前高職院校中醫(yī)護理專業(yè)的學生又是一項促進其實現(xiàn)就業(yè)的措施，同時也對高職院校中醫(yī)護理教育提出了更高的教學要求。
2.2市場對中醫(yī)護理的需求不斷擴大
隨著當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國人民群眾的生活水平也在不斷的提高，然而，食品安全問題日益嚴峻的同時，人們生存壓力也在不斷加大[5]，因此，人們對于養(yǎng)生保健越來越關(guān)注。而中醫(yī)藥健康服務(wù)理念集中表現(xiàn)為“未病先防，已病防變”，重視治未病，因而市場對中醫(yī)護理的需求在不斷加大。而在此背景下，我國高職院校中醫(yī)護理教育專業(yè)進一步提高教學水平就顯得尤為重要。
3加快我國高職院校中醫(yī)護理教育的策略
3.1完善中醫(yī)護理教育管理機制
基于以上現(xiàn)狀與形勢，進一步加快我國高職院校中醫(yī)護理教育已經(jīng)迫在眉睫，而首要策略在于完善中醫(yī)護理教育管理機制。具體來說：
�、僭诟呗氃盒Ｖ嗅t(yī)護理教育專業(yè)中，需要進一步加大資金投入力度，完善中醫(yī)護理教育設(shè)施建設(shè)，推動信息化、數(shù)字化管理方式的落實。
�、谛枰呗氃盒Ｌ岣邔χ嗅t(yī)護理專業(yè)的重視程度，依托國家中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃體系，重點完善中醫(yī)護理教育課程體系，例如可以在專業(yè)課程中根據(jù)基層醫(yī)療需求開設(shè)中醫(yī)護理項目，如太極拳、八段錦等，讓中醫(yī)護理專業(yè)的學生具備足夠的中醫(yī)護理技能的同時還能夠具備保健指導能力，從而推動中醫(yī)藥健康服務(wù)的發(fā)展。
4豐富護理教育方式，改革教學手段
針對傳統(tǒng)中醫(yī)護理教育模式單一的問題，要實現(xiàn)加快我國高職院校中醫(yī)護理教育的發(fā)展，還需要不斷豐富護理教育方式，改革教學手段。①高職院校中醫(yī)護理專業(yè)需要深化課程體系改革，以“中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)護理、健康管理”為課程核心理念，增設(shè)藥膳食補、推拿等課程，同時開設(shè)相應(yīng)公選課程，擴大中醫(yī)護理教育影響力。同時，還需要加快中醫(yī)護理教材的改編，需要突出中醫(yī)理論教育，結(jié)合當前中醫(yī)技術(shù)，還需要聯(lián)合當前中醫(yī)護理中臨床上護理崗位的具體要求來進行編寫，從而讓學生們能夠?qū)W習到最先進、最適合的中醫(yī)護理技術(shù)與理論。②在教學方式中，可以采用多媒體教學、案例教學、情景教學等多種現(xiàn)代素質(zhì)教育模式，從而激發(fā)學生積極性與主動性的同時培養(yǎng)學生們的實踐操作能力[6]。例如可以采用PBL教學法，刮痧法操作教學中，創(chuàng)設(shè)問題，將問題提前發(fā)放到學生手中，由學生自主查閱相關(guān)資料來尋找答案，從而鍛煉學生的探究能力。之后，在課堂教學中，采用小組討論的模式對問題進行交流，得出最合適的答案。討論結(jié)束后，由教師進行評價解答和補充。而后，由學生具體扮演護士和病例進行演示操作，再由教師進行點評，分析不足，重點講述，從而讓學生們能夠積極有效地參與到中醫(yī)護理學習中，培養(yǎng)起學生們的實踐操作能力。再次，高職院校需要加快校內(nèi)實訓基地建設(shè)，打造具有中醫(yī)特色的實訓基地，讓學生在理論學習過程中能夠通過實訓基地鍛煉實踐操作能力，從而實現(xiàn)深刻理解理論，增強動手操作能力的目標。與此同時，還需要高職院校中醫(yī)護理專業(yè)與社會臨床醫(yī)院建立起對接關(guān)系，增強護理專業(yè)學生的實習能力，從而將理論學習與實際動手操作聯(lián)合起來，在實踐過程中深化理論認識，培養(yǎng)出具有合格的護理能力的中醫(yī)護理人才。
5加大師資隊伍建設(shè)力度，擴大社會影響力
加快中醫(yī)護理專業(yè)的發(fā)展，還需要培養(yǎng)一批具有深厚的中醫(yī)藥學理論與實踐操作能力的教師隊伍，①針對已有的中醫(yī)護理專業(yè)教師，需要開展新技術(shù)培訓，不斷增強其教學能力，使其能夠適應(yīng)信息化時代的多樣化教學手段。②需要引進中醫(yī)護理專業(yè)畢業(yè)的教師，進一步擴大中醫(yī)護理專業(yè)師資隊伍。同時，高職院校應(yīng)該依托社會服務(wù)活動推廣中醫(yī)護理項目，例如在社區(qū)健康知識宣教時，可以將中醫(yī)藥學知識作為重點項目宣講，推進中醫(yī)藥學進生活，提高社會大眾對于中醫(yī)藥學的了解程度，從而擴大中醫(yī)護理在社會中的影響力，推動中醫(yī)護理教育的發(fā)展。綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中醫(yī)護理教育已經(jīng)迎來了大發(fā)展的新時期，而在新形勢下，就需要我國高職院校不斷推動中醫(yī)護理專業(yè)教學改革，提升教育水平，從而為我國中醫(yī)藥學的發(fā)展提供足夠的人才支撐。
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教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇14
【摘要】現(xiàn)代遠程教育作為一種新型的教學方法和模式，以其開放性的教學特色最大限度滿足了人們求知需求。本文首先簡單闡述了高校現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，隨之從轉(zhuǎn)變理念、深化改革和完善體系三方面對新時期高校遠程教育發(fā)展途徑進行探析，以期有效提升高校遠程教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高校；遠程教育；發(fā)展途徑
現(xiàn)代遠程教育主要是通過在線教育來傳遞信息以滿足學生求知需求，可以不受時間、地點的制約，通過公平、廣泛且廉價的方式大大提高了教育效率，可見遠程教育已經(jīng)成為時代的發(fā)展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現(xiàn)代遠程教育體系發(fā)揮著舉足輕重的作用。新形勢下現(xiàn)代遠程教育需要充分考慮到線上和線下混合式的教育評價機制，如何讓線上的教和線下的學二者巧妙地結(jié)合在一起不僅是在線教育的范疇，而且是整個高校教學體系的重要內(nèi)容。為此，本文對今后高�，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展途徑進行了分析。
一、高�，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┺k學體系失衡，缺乏創(chuàng)新模式
近年來我國高�，F(xiàn)代遠程教育日益擴大，已經(jīng)形成具有一定規(guī)模的遠程教育體系，但是快速發(fā)展的過程中也暴露出了一些問題，比如辦學體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點院校，可見遠程教育發(fā)展規(guī)模之不平衡。而且在部分試點院校實行遠程教育過程中，仍然采用陳舊的教育模式缺乏創(chuàng)新，因此難以使用新形勢下的現(xiàn)實需求。另外一些遠程教育存在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，也是辦學體系失衡的一方面。
�。ǘ┻\行機制欠缺，辦學特色虛化
就目前我國高�，F(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)有運行機制而言有所欠缺，比如辦學特色虛化，雖然遠程教育的創(chuàng)立經(jīng)過了嚴格審批和管理，但在實際辦學過程中試點院校與校外學習中心聯(lián)合，導致其教學效果和導學能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學特色。再比如品牌虛化現(xiàn)象，由于創(chuàng)辦遠程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關(guān)系而出現(xiàn)違規(guī)招生現(xiàn)象，不僅損害了學生利益，也嚴重影響了高校的名譽。
�。ㄈ┙虒W行為失衡，教育效果弱化
目前我國高校在遠程教育方面難以提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，隨著教育規(guī)模逐漸擴大已難以滿足現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求，因而出現(xiàn)教育質(zhì)量不佳、教學效果弱化的問題。另外，部分高校也偏離了遠程教育本身的教學行為，忽略了其開放式和遠程化的教育屬性，反而轉(zhuǎn)變成全日制教育，這些教學行為失衡在一定程度上影響了辦學效果。
二、新形勢下高�，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展途徑
雖然部分高校在現(xiàn)代遠程教育中存在一些不足和問題，也取得了長足性發(fā)展，因此要充分發(fā)揮遠程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠程教育體系，筆者認為可從以下三方面入手：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新驅(qū)動
由于受到傳統(tǒng)教育思維的局限，導致我國高校遠程教育缺乏群眾基礎(chǔ)和社會認同，因此首先需要加強對遠程教育的宣傳力度，以提高社會各界對在線教育的認知，才能幫助現(xiàn)代遠程教育開創(chuàng)良好的發(fā)展局面。同時在教學過程中教師要改變傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，如此評價方法和審核評估也會有所轉(zhuǎn)變，比如傳統(tǒng)理念下的教學注重考查老師教的質(zhì)量、水平等，轉(zhuǎn)變后則注重考查學生對對學習的滿意度，從學生學習情況來反映教師教學水平和質(zhì)量�，F(xiàn)代遠程教育在教學、科研和社會服務(wù)三方面都有極大的促進作用，高校才會意識到需要改進在線教育，否則便呈現(xiàn)較強的惰性。因此，提高遠程教育投入的后勁和動力便顯得尤為重要。比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學在遠程教育工作方面非常注重創(chuàng)新，有全球知名和頂尖的學者，該校利用在線教育廣泛地吸引了眾多國際化學生和學者，于無形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學和科研水平，也帶來了非�？捎^的收益，學校便有了強大的提高在線教育的動力。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，高校可將人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等數(shù)據(jù)有效利用，用高精尖的戰(zhàn)略高度實現(xiàn)一流化遠程教育。另外也可利用遠程教育中的數(shù)據(jù)進行社會服務(wù)活動，比如社會培訓、扶貧等精準服務(wù)戰(zhàn)略，樹立社會服務(wù)意識能夠為遠程教育創(chuàng)立良好的發(fā)展環(huán)境。這些都能夠有效促進一流大學的建設(shè)，并且吸引更多一流學科加入其中。
（二）深化改革，培養(yǎng)人才
目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的'教學模式，因此需要改進課堂教學模式，注重啟發(fā)式、探究式和互動型的教育模式。在現(xiàn)代遠程教育過程中，首先必須實現(xiàn)教學設(shè)備設(shè)施現(xiàn)代化，可以方便師生快捷的展示和獲取信息。比如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及計算機技術(shù)等建設(shè)智慧型教室，改變傳統(tǒng)的教室和課堂風格。大多高校教室都會為老師設(shè)置一個突出的講臺，如此顯得教學過程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實現(xiàn)學生為中心的教學理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助于老師和同學之間平等交流。或者將教室的課桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風格，隨著造型奇特課桌椅的全面上線，方便了課堂教學過程中的討論活動，對教學效果大有裨益。高校教育最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，因此建立完善的遠程教育機制是深化改革辦學模式的重要環(huán)節(jié)。比如構(gòu)建“學歷+非學歷”的辦學機構(gòu)以實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育與社會的完美融合，如浙江大學開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程師認證遠程教育培訓、哈爾濱工業(yè)大學所開設(shè)的IT認知培訓等，都屬于非學歷下的在線教育，是辦學項目革新的具體體現(xiàn)。辦學方向也是深化辦學改革的重要內(nèi)容，在遠程教育發(fā)展中強調(diào)“量”的同時也要保證“質(zhì)”，比如創(chuàng)立大專、本科、研究生等不同的教育層次，以滿足和適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，通過優(yōu)化辦學方向來均衡遠程教育的發(fā)展。另外課堂互動也是教學改革的重要部分，在新形勢的現(xiàn)代遠程教學模式中，要充分實現(xiàn)分組教學和多終端學習，比如通過各種操作系統(tǒng)、移動終端、手機、平板電腦等實現(xiàn)實時應(yīng)答功能，不僅能回答問題還能由數(shù)據(jù)對學習過程進行評價。
�。ㄈ┩晟企w系，盤活教育
遠程教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學的教師而言最大的成本是需要時間在慕課平臺開課，但是慕課對在線教育的改革和推進方面有極大的促進作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用等眾多寬泛的概念。通過完善各種體系和制度，從根本上盤活高�，F(xiàn)代遠程教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的人才。比如廈門大學啟動的“千門課程上網(wǎng)課程”和“本科生全部課程上網(wǎng)工程”都取得了良好的教學效果。另外通過建設(shè)實驗教學中心，將普通的慕課與實驗類的慕課進行對接，開展校級在線開放課程，通過實踐表明，越來越多的教師和院長對在線教育認識都有所提高，甚至很多一把手的院長都開始開課了。另外，制度是高校現(xiàn)代遠程教學中必不可少的條件，因此可通過建立一定的教學管理制度來倒逼教學改革，比如《在線開放課程建設(shè)管理辦法》、《校內(nèi)SPOC應(yīng)用管理辦法》等，對教學進行立項，如首輪上線開課的教學工作量可為對應(yīng)常規(guī)課程的二倍，第二輪往后的教學工作量按照1.5倍計算，所有本科生課程必須上網(wǎng)，并將教學工作量與績效考核和職稱評定掛鉤等等，通過立項給予開課教師以實際支持，或者通過一些激勵體制、評優(yōu)課程等都可有效促進高�，F(xiàn)代遠程教育的改革和發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，現(xiàn)代遠程教育在為高校帶來收益的同時還能有效提高高校聲譽以及教師專業(yè)學術(shù)聲譽，因此要努力提高在線教育投入的后勁和動力，改革教育模式，以充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育在新形勢下社會教育中的作用。
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教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文 篇15
摘要：京津冀一體化背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)當充分發(fā)揮其人力資源方面的重要作用，為京津冀協(xié)同發(fā)展提供重要的智力支持。但是，京津冀三地的高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展面臨著困境，本文將針對這些困境提出發(fā)展對策。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；京津冀一體化；發(fā)展對策
據(jù)統(tǒng)計，我國人口數(shù)量已達13億之多，有著極其豐富的勞動力資源，但是勞動力素質(zhì)水平卻不盡如人意。資料顯示，發(fā)達國家的工業(yè)生產(chǎn)中，專業(yè)工程技術(shù)人員和經(jīng)營管理人員占職工總?cè)藬?shù)將近80%，與其相比，我國企業(yè)工作的各類專業(yè)技術(shù)人員還不到員工總數(shù)的40%。所以，實踐證明，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)的技能型專門人才對我國社會進步和經(jīng)濟發(fā)展具有舉足輕重的作用。要實現(xiàn)京津冀區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展,離不開重要的人力資源的支持,而高等職業(yè)教育是人力資源開發(fā)的有效途徑之一。京津冀三地的高職教育協(xié)同發(fā)展所面臨的困境，主要有以下幾個方面：一是政府部門和政策方面，京津冀三地高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展需要政府部門的大力配合和政策的支持；二是京津冀高等職業(yè)教育發(fā)展改革缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少宏觀的長遠計劃；三是院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制定得不合理，導致人才的數(shù)量和質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)。針對這些問題，本文從以下幾方面提出發(fā)展對策：
一、政府正確引導與政策支持
1.政府應(yīng)當明確高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，確立高職教育的發(fā)展目標，幫助學生及家長樹立正確的高職教育理念。高等職業(yè)教育屬于高等教育的一部分，高等職業(yè)教育雖然也已經(jīng)招收本科及研究生，但是人們對高職教育只收�？粕虺煽儾缓玫膶W生的偏見還根深蒂固，政府應(yīng)加大招生宣傳力度，在現(xiàn)有的高職本科院校的基礎(chǔ)上選拔一些重點示范院校，使學生經(jīng)歷了高職本科院校之后，根據(jù)自己的能力和素質(zhì)水平自由選擇更高層次的高職教育類型，從而將高職教育的發(fā)展方向統(tǒng)一引領(lǐng)到正確的軌道上。
2.完善促進京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)，促進京津冀區(qū)域高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。在京津冀協(xié)同發(fā)展的過程中，高等職業(yè)教育要抓住這一機遇，打破阻礙京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的各種管理體制，為實現(xiàn)三地高等職業(yè)教育優(yōu)勢互補、資源共享、深入合作提供條件。同時，京津冀三地政府要為促進高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，制定長遠規(guī)劃，提供保障制度和措施。再者，為打破院校、院企、學校與社會之間的界限，促進高校、企業(yè)、社會團體各種資源的自由并合理地流動、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，提供各種鼓勵政策，鼓勵院校、企業(yè)、社會之間積極深入合作。
3.沖破行政壁壘，深化體制改革，打破京津冀三地高等職業(yè)教育各自為政的局勢。高等職業(yè)教育的發(fā)展不能夠閉門造車，要充分考慮到整個區(qū)域經(jīng)濟的整體利益，為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)合適的人才。在京津冀各方面協(xié)同發(fā)展的大趨勢下，人才培養(yǎng)勢必要求三地相互交流與相互合作。首先從觀念上改變認識，應(yīng)將京津冀地區(qū)的高等職業(yè)教育看做一個整體，從全局的意識、長遠的目光看待京津冀區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展。再者，從行動上沖破壁壘。由國家統(tǒng)籌規(guī)劃，三地政府成立專門的.高等職業(yè)教育合作促進部門或者制定相關(guān)的政策，為三地的院校、企業(yè)、社會的合作提供綠色通道，保證各方合作的過程無任何障礙；同時，還要鼓勵個別的成功合作，從而促進更多方面的合作，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)出能夠促進京津冀協(xié)同發(fā)展的優(yōu)秀人才，為三地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級提供人力保障。
二、京津冀共同制定高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃
京津冀三地高等職業(yè)教育各具特色，教育資源各有優(yōu)勢，但是，京、津高等職業(yè)教育發(fā)展水平明顯高于河北省，因此京津兩地應(yīng)幫助河北高職教育的發(fā)展，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育協(xié)同合作的戰(zhàn)略作用。京津冀一體化發(fā)展要求高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維、全局的意識來分析問題，制定統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，從而有效地整合規(guī)劃京津冀區(qū)域的高職教育資源，加快京津冀經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域一體化進程。首先，政府及相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合研究京津冀三地高等職業(yè)教育的發(fā)展水平、各自的特點、各自的優(yōu)勢與不足，再聯(lián)合社會、企業(yè)、研究院所等機構(gòu)共同商討，如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點以及京津冀一體化發(fā)展目標進行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，為真正實現(xiàn)資源共享、人才自由流動、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展而制定各自的行動綱領(lǐng)和方案。其次，政府應(yīng)當鼓勵院校、企業(yè)、社會等機構(gòu)自由組合，根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足，開展多方位、多層次的深入合作，實現(xiàn)各方共贏，為這些合作多提供政策支持和資金支持。再者，實施“高等職業(yè)教育走廊”政策，保證京津兩地具有高素質(zhì)、高能力的教師、科研人員按需要向河北流動，河北院校也要形成去京津兩地高校、科研院所培訓學習的機制。最后，三地政府應(yīng)當支持合作辦學，為實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步而積極參與協(xié)同發(fā)展的高等職業(yè)院校、企業(yè)、社會機構(gòu)給予政策傾斜、經(jīng)費支持等。
三、積極設(shè)置與京津冀一體化建設(shè)聯(lián)系緊密的學科專業(yè)
在京津冀一體化形勢下，高等職業(yè)教育要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，各高等職業(yè)院校應(yīng)當在辦學目標、學科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面不斷改革創(chuàng)新，進而為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。大力扶持和重點建設(shè)一批符合京津冀一體化發(fā)展所需要的學科專業(yè)，然后通過這些重點學科專業(yè)帶動幫助其他學科專業(yè)不斷改革，最終只保留適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的學科專業(yè)。北京正由生產(chǎn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)型城市，同時，北京也正在大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這勢必引發(fā)對高技術(shù)技能人才的大量需求；天津大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，努力建設(shè)成為國際港口城市，所以京津應(yīng)當重點加大物流、文化、金融保險、旅游學科建設(shè)，培養(yǎng)具備國際化視野、通曉國際規(guī)則的高端技術(shù)技能人才。加大重點學科專業(yè)的建設(shè)力度，對于重點學科專業(yè)要去冗留精，使其向高、精、尖方向不斷發(fā)展，對于不必要的學科專業(yè)進行精減，對于專業(yè)方向發(fā)展不合理的學科進行改革。對于高職院校而言，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)當突出特色，應(yīng)培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技能型人才，贏得企業(yè)、行業(yè)、社會的認可，為京津冀一體化建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)秀人才。高等職業(yè)院校應(yīng)不僅注重自身的內(nèi)涵發(fā)展，還應(yīng)注重人才培養(yǎng)的特色發(fā)展。高職院�？梢酝ㄟ^控制招生規(guī)模，做到寧缺毋濫，不斷提升的質(zhì)量。集中所有優(yōu)勢資源培養(yǎng)一批質(zhì)量過硬、高技能的優(yōu)秀畢業(yè)生，或開辦特色班級或?qū)I(yè)，以不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、創(chuàng)新辦學模式
高等職業(yè)院校與普通高校有所不同，其專業(yè)設(shè)置靈活，課程實踐性較強，與行業(yè)企業(yè)的密切程度更高。高職院校的辦學模式應(yīng)大膽探索實踐，不要拘泥于傳統(tǒng)高校的思想和體制束縛。例如：可建立與區(qū)域經(jīng)濟相連接的高等職業(yè)教育集團，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)、社會的聯(lián)合辦學。一方面，可以加快京津冀地區(qū)高等職業(yè)教育的實訓基地建設(shè)，提高教學水平和學生實踐能力；另一方面可以使學生的培養(yǎng)更加貼近市場需求，充分發(fā)揮企業(yè)的引領(lǐng)作用。同時，為保證合作的順利進行，京津冀地區(qū)應(yīng)建立由政府、企業(yè)人員、專家、教師等組成的相關(guān)組織，監(jiān)督其發(fā)展進行情況。為保障人才在區(qū)域內(nèi)自由流通，可建立京津冀高等職業(yè)教育信息網(wǎng)，運用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)先進的信息傳遞手段建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，及時發(fā)布用人單位、求職者等信息，從而使各方了解京津冀區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及動向。又比如，積極開展社會化辦學模式，即高等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、家長三方合作。高等職業(yè)院校應(yīng)建立健全機制，營造良好的氛圍環(huán)境，使高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，行業(yè)企業(yè)、家長都積極主動地參與到教學中，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)、家長人才培養(yǎng)的責任意識。行業(yè)企業(yè)則會為學校提供實踐基地和各種實踐設(shè)施設(shè)備，家長也會主動募集各種社會資源、提供就業(yè)崗位信息、提出各種人才培養(yǎng)意見或建議、幫助處理學校事務(wù)等。
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