淺談機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核方式改革與實(shí)踐論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的淺談機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核方式改革與實(shí)踐論文，歡迎大家分享。
引言
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程,是在學(xué)生學(xué)完“機(jī)械制圖”“工程力學(xué)”“互換性與技術(shù)測量”等知識后進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的一門課程，在教學(xué)中起承上啟下的作用。學(xué)好“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程起著重要作用。課程考核方式是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識度的重要手段，是教學(xué)過程的檢驗(yàn)，但現(xiàn)有的考核方式并不能達(dá)到全面的、真實(shí)的對學(xué)生進(jìn)行考核的目的。對現(xiàn)有考核方式進(jìn)行改革，與教學(xué)方法相呼映，以達(dá)到促動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的，從而提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
1、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考核方式的現(xiàn)狀及存在問題
根據(jù)調(diào)查研究，目前高�！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考核方式普遍采取的是平時(shí)成績(30%)+實(shí)驗(yàn)成績(10%)+期末考試卷面成績(60%)的模式，或者是平時(shí)成績(30%)+期末考試卷面成績(70%)的模式，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。平時(shí)成績一般由考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)三部分組成，考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)各占10%的比例。這種考核形式單一、不能全面考核學(xué)生能力,不能科學(xué)體現(xiàn)過程考核，特別是不能滿足把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用技術(shù)型人才的要求，缺少創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該考核模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
(1)課堂考核缺少科學(xué)、可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
平時(shí)表現(xiàn)中的考勤環(huán)節(jié)，學(xué)生為了考勤的分值，上課時(shí)間都會到課堂，但是并不一定會認(rèn)真聽課，有個(gè)別同學(xué)有玩手機(jī)、睡覺、看課外書及考勤后早退的現(xiàn)象，即使任課教師嚴(yán)格要求，但是此類問題屢禁不止;在作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評判作業(yè)的時(shí)候并不能了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握程度。課堂表現(xiàn)中，教師一般只對課堂表現(xiàn)相對極端的學(xué)生有較深印象：課堂聽課認(rèn)真且能積極響應(yīng)的同學(xué)和課堂經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的同學(xué)。對大部分學(xué)生課堂表現(xiàn)的認(rèn)識是模糊的。
(2)考核體系缺少體現(xiàn)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)踐性的考核環(huán)節(jié)
如前所述，考核環(huán)節(jié)中，期末考試占的分值比例比較重。期末考試內(nèi)容多以理論知識為主，會導(dǎo)致學(xué)生只要突擊備考，就可以達(dá)到考試合格的目的�！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單一卷面考試的檢驗(yàn)方式，存在由于教師出題的局限性，學(xué)生通過死記硬背來應(yīng)付考試的情況。對機(jī)構(gòu)的工作原理、零件的設(shè)計(jì)等關(guān)鍵知識點(diǎn)通過試卷考核的可操作性不強(qiáng)，試卷只能體現(xiàn)部分的計(jì)算或概念。對“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”需要學(xué)生掌握的機(jī)構(gòu)工作原理、零件工作原理、零件設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)不能通過卷面考試體現(xiàn)出來�？赡艹霈F(xiàn)的情況是，學(xué)生學(xué)了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程之后，不能學(xué)以致用，運(yùn)用知識能力沒有得到鍛煉，將來從事設(shè)計(jì)工作會事倍功半。而“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)的考核也存在一定不足。實(shí)驗(yàn)過程一般以分組的形式進(jìn)行，不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的操作技能和對理論知識的應(yīng)用;教師都是一對多個(gè)學(xué)生，教師在評判的過程中很難具體到個(gè)人，并不能做到面面俱到。
2、改革思路
針對考核方式存在的普遍問題，需對其進(jìn)行改革，著重從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
(1)細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)
細(xì)化考核方式中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績都有據(jù)可依。平時(shí)的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生玩手機(jī)，睡覺、遲到、早退、缺席的分值;教師可以課堂提問的形式在課堂表現(xiàn)分值中體現(xiàn)，既促使學(xué)生認(rèn)真聽課，教師也可以了解學(xué)生掌握知識的程度;作業(yè)部分教師可以多出靈活性的題目，杜絕統(tǒng)一答案�？梢栽谡n末隨機(jī)小測驗(yàn)，作為平時(shí)成績的一部分。細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生聽課效率。
(2)增加大作業(yè)環(huán)節(jié)
在考核體系中分別針對機(jī)械原理和機(jī)械零件的課程內(nèi)容增加大作業(yè)環(huán)節(jié)。
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的前半部分是機(jī)械原理部分，主要研究各種機(jī)械的一般共性問題，即研究機(jī)構(gòu)的組成原理、機(jī)構(gòu)運(yùn)動學(xué)及機(jī)器動力學(xué)等。該部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生如果只是單純的通過聽課、作業(yè)，不能很好的理解各種機(jī)構(gòu)的工作原理并與實(shí)際結(jié)合，在連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)章節(jié)設(shè)置大作業(yè)環(huán)節(jié)，以分組的形式進(jìn)行，最后以小組考核結(jié)論為每個(gè)成員的考核結(jié)果。
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的后半部分為機(jī)械零件部分，主要講述通用零件的工作原理和設(shè)計(jì)過程。這部分內(nèi)容龐雜，各章節(jié)似乎獨(dú)成體系，互不關(guān)聯(lián)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行陳述性的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難接受，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性，對零件的設(shè)計(jì)，只有大致的了解，知識并不深入。因此，教師授課方式及內(nèi)容要將課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，理論授課時(shí)根據(jù)擬完成的課程設(shè)計(jì)題目。講解機(jī)械零件部分相應(yīng)零件時(shí)，就讓學(xué)生做相應(yīng)的設(shè)計(jì)，例如齒輪設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)、計(jì)算，完成授課內(nèi)容后，布置2~3個(gè)機(jī)械零件設(shè)計(jì)大作業(yè)，作為考核學(xué)生的重要依據(jù)。
3、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”考核方式的評價(jià)指標(biāo)體系
針對現(xiàn)在對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，綜合考慮課程培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力方面的要求，建立評價(jià)指標(biāo)體系。
3.1評價(jià)指標(biāo)體系
設(shè)置形成性考核和期末考試2項(xiàng)一級評價(jià)指標(biāo)，平時(shí)成績、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等5項(xiàng)二級評價(jià)指標(biāo)。
3.2體系內(nèi)各指標(biāo)權(quán)重及說明
該評價(jià)指標(biāo)體系分為形成性考核和期末考試兩部分。為體現(xiàn)過程效果的考核，形成性考核占50%，期末考試占50%。
(1)形成性考核
形成性考核由平時(shí)成績、大作業(yè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)成績?nèi)糠纸M成。
平時(shí)成績與原考核方式相比減少其比例為20%，考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)各占5%。
分別針對機(jī)械原理、機(jī)械零件各布置大作業(yè)兩次，每次作業(yè)占5%。
實(shí)驗(yàn)成績占10%。成績可以以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)相結(jié)合。
(2)期末考試
期末成績占50%。為了體現(xiàn)考核的過程性，期末試卷的分值有所下降。期末試卷內(nèi)容要避免死記硬背的內(nèi)容，以考核知識的理解與綜合運(yùn)用能力為主。針對“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程情況，試卷計(jì)算題和分析題比例要50%以上，且具有一定深度、難度。
4、考核指標(biāo)體系內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合
攀枝花學(xué)院交通與汽車工程學(xué)院主要是汽車專業(yè)為主，所以在形成性成績中的大作業(yè)環(huán)節(jié)，針對機(jī)械原理內(nèi)容，連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)以汽車中的機(jī)構(gòu)為設(shè)計(jì)對象。對機(jī)械零件內(nèi)容，軸及齒輪的設(shè)計(jì)采用汽車主減速器或變速箱內(nèi)零件作為設(shè)計(jì)題目。充分與汽車專業(yè)背景相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。
該考核體系在我校2013級汽車服務(wù)工程班學(xué)生中實(shí)行，與2012級汽車服務(wù)工程班學(xué)生相比。
5、結(jié)論
針對地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，建立了科學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)考核指標(biāo)評價(jià)體系，該考核體系針對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特色，充分體現(xiàn)了考核的過程化、多元化及實(shí)踐性，并經(jīng)過實(shí)踐證明了該體系的可行性。
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