高中語文教學模式的改革與創(chuàng)新論文的論文
第1篇：論高中語文教學模式的改革與創(chuàng)新
如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉(zhuǎn)到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J識到高中語文教學模式的改革，立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學模式，學生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學模式需要改革
1、現(xiàn)有的教育教學模式。教育學界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發(fā)展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現(xiàn)在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時，不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③結(jié)合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體網(wǎng)絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。
2、傳統(tǒng)的高中語文教育教學模式。教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸?shù)膶ο�。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節(jié)，教學質(zhì)量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)完全不能適應新形勢下的教育教學的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調(diào)動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
二、在學習語文過程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎上來實現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創(chuàng)新教學理念，才能使學生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學生兩個方面開展：
1、發(fā)揮學生的主體能力。舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力。基于此，就要打破常規(guī)，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。
學生在學習語文過程當中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。
2、發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用。讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現(xiàn)教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養(yǎng)學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助，對于小組學習中體現(xiàn)出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現(xiàn)。
高中語文教學模式要打破傳統(tǒng)教學模式，適應現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當中的理論誤區(qū)，建立一個科學的教學系統(tǒng)。對學生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙。實際上這樣的擔心完全是多余的，因為我們忽視了學生生動而形象的母語背景。我們必須適應這一點，那就是教學的重點要從語文知識的學習轉(zhuǎn)移到通過語言形式，知識的訓練，最終到人生的發(fā)展上來。
以創(chuàng)新學習為方法，以培養(yǎng)“學生閱讀，寫作，語言交際能力”為目標，以學生活動為主體，文理結(jié)合。同時還有課本內(nèi)容和社會實踐的結(jié)合。這樣才能大大提高學生的綜合素質(zhì)，運用高中語文教學新模式的教學才能創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)造精神的新人才，高中語文教學模式才能完成這次華麗的轉(zhuǎn)身。
第2篇：新課改下高中語文教學模式探析
《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了“一個核心”和“三個維度”的教學理念�！耙粋�核心”以學生的全面發(fā)展為核心。新課程明確提出突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。新課程標準同時提出了語文教學三個維度的概念，新一輪課程改革順應時代潮流，新課標鮮明地提出中學語文教學應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們要尊重學生在學習過程中的主體地位，促進學生生動、活潑、和諧地發(fā)展。
一、多元評價，促進學生全面發(fā)展
高中語文教師在教學過程中應體現(xiàn)出尊重學生，體現(xiàn)出學生的主體地位。教師可以通過運用激勵、贊賞學生的評價方式來鼓勵學生全面發(fā)展，抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵。筆者以為，多元評價應體現(xiàn)在：（1）目標的達成性，即評價應圍繞目標，做到實事求是；（2）激勵誘導性，即注意引導學生的合理之處，鼓勵學生勇于發(fā)言，善于發(fā)言；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新性，即注意對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導學生在知識創(chuàng)新中不斷升華發(fā)展。
二、變革傳統(tǒng)教學理念，樹立學生的主體地位
新課改明確提出語文教學中要突出學生學習的主體地位。樹立學生的主體地位就要尊重學生在課堂上的主體地位，尊重學生的創(chuàng)造性和能動性，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和理解能力。
1.建構(gòu)平等的對話觀
樹立學生主體地位很重要的一環(huán)就是建構(gòu)師生平等對話的教學觀。新的教學模式中，要求教師鼓勵學生發(fā)表自己對于文學作品的不同理解，鼓勵學生從多角度認識作品和理解作品。在課堂講授中，不再單一強調(diào)知識和能力、過程和方法的學習，同時注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
2.激發(fā)學生的學習興趣
學好高中語文就必須幫助學生樹立自信心，激發(fā)學習興趣，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。在這種環(huán)境中，學生體驗如何借助自我指導和教學支持，怎樣控制自己的思維過程，這時他們更高水平的思維和動機就會被激發(fā)出來，自我調(diào)節(jié)能力同時也隨著提高。語文學習動機產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度、學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又將促進教師課堂教學效率的提高，教與學才能真正進入良性循環(huán)。
三、課堂教學與課外實踐、必修課和選修課的平衡
教師在傳統(tǒng)教學模式下對課堂教學的重視程度不言而喻，但是對課外實踐的重視程度卻不夠重視。新課標要求高中語文課程教學要加強語文實踐，聯(lián)系學生生活、溝通古今中外，面向未來，面向世界。語文教學要向?qū)W生展示多樣性的語文課程內(nèi)容，提供豐富的語文營養(yǎng)。
同樣，在傳統(tǒng)的高中課堂教學中，教師處于科目考核的壓力，一味地側(cè)重對必修語文課的講授而忽略了對選修課的重視。事實上，選修課的文章是必修課的重要補充，通過選修的讀本一方面可以擴大學生的閱讀面和豐富學生的知識面，同時選修課能夠增加語文學習的趣聞性，提高學生學習語文的積極性。
四、感情渲染
“激情”是語文教師情感素質(zhì)的內(nèi)涵之一，它可以使沉悶的課堂充滿勃勃的生機。文學本是能讓人感動的藝術，被感動著的師生應是如癡如醉，被感動著的課堂應是靈氣四溢，詩情飛揚的。因此，語文教師在教授文學作品應該是飽含深情的。新課改明確要求教師在教學過程中注意對學生文學情感的培養(yǎng)，因此，教師必須在課堂授課時傾注自己的情感。
只要堅持變革中學教育模式，樹立以學生為本的思想，教學過程中注意教師的感情渲染，平衡課堂教學與課外實踐的關系，就一定可以完成中學語文教學的目標任務，達到新課改的中學語文教育的要求。
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