領會課改理念，優(yōu)化教學過程的論文

　　隨著新課程改革的步步深入，我們在新課程實踐中存在了一些困惑。如教學內(nèi)容涉獵面廣而浮淺、知識很難形成體系；課時少和課后練習與教學進度脫節(jié)；教材要求和課程設置銜接；實驗室建設、教學資源、網(wǎng)絡資源跟不上課改步伐等。另外，化學教學中也暴露了不少值得引起重視的問題，主要有：

　�。�1）重形式教學，輕教學實效。

　�。�2）重知識體系，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和山東省新課程實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重。教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往知識體系。

　�。�3）重演示實驗，輕學生分組實驗，更談不上探究設計實驗，導致學生實驗操作能力降低，科學素養(yǎng)不高。

　　筆者認為教師應深入鉆研教學理念、精心編寫教學設計、交流教學方法、總結高效課堂教學結構、總結和改進教學資源。筆者認為這樣才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結合我校幾年來化學教學調研、教研活動，針對進一步領會課改理念，優(yōu)化教學過程談一些粗淺的思考。

　　一、教學預設必須轉變理念，爭取水到渠成。

　　新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹保�通過有效的校本教研活動，根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

　　二、教學方法多樣，不拘一格

　　教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術。教學是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方法在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據(jù)教學內(nèi)容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

　　三、教學過程要充分體現(xiàn)三維教學目標

　　新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。重情感，學習環(huán)境貴在和諧；重情景，問題設置貴在有度；重參與，學生思維貴在有效

　　因此，教師要善于重組教學內(nèi)容，尋找貼近學生生活實際與思維規(guī)律的相應的教學序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進行，使教學內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的智能鏈，使學生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協(xié)調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創(chuàng)造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

　　四、教學媒體融入課堂，提高課堂效率，拓展教學視角

　　化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現(xiàn)，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法�；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創(chuàng)設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。這就要求：

　�。�1）教學媒體要保證質量，不能流于形式

　�。�2）教學媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學生成。

　　如多媒體視頻代替普通演示實驗，造成學生無法更深入的體會自然科學的神奇和魅力。還有教師一節(jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉，學生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。

　�。�3）突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規(guī)教學資源；若不能很好解決時應先想方設法設計實驗去解決；若實驗也無法解決，再借用多媒體和網(wǎng)絡來解決。

　　教學媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據(jù)教學內(nèi)容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進教學效果最優(yōu)化，從而實現(xiàn)課堂高效率。

　　提高新課程教學水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革大潮之中，為祖國教育事業(yè)做出個人的貢獻。

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