關(guān)于案例教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的論文
遺傳學(xué)是闡述生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是處于生命科學(xué)領(lǐng)域核心的學(xué)科，因此在高等院校生物專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)重要地位。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻普遍反映遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)千頭萬(wàn)緒，不得其法。究其原因，筆者分析主要有以下幾點(diǎn)：第一，知識(shí)點(diǎn)繁多，理論體系復(fù)雜。我校采用的教材是髙等教育出版社出版的由劉祖洞等編寫(xiě)的《遺傳學(xué)》（第三版），其內(nèi)容大致可分為六個(gè)部分：經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、核外遺傳、數(shù)量遺傳學(xué)、群體和發(fā)育遺傳學(xué)。各部分既相卻別又相聯(lián)系，構(gòu)成了遺傳學(xué)龐大的知識(shí)體系。第二：涉及多門(mén)相關(guān)學(xué)科。遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)需要多門(mén)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累，如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。第三，密切聯(lián)系生活實(shí)踐。遺傳學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛且密切聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，而師范專(zhuān)業(yè)的特殊性使得我校遺傳學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于農(nóng)林院校以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)植物育種為主，又不同于醫(yī)學(xué)院校以醫(yī)學(xué)分析為主，而是要掌握遺傳學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)教育服務(wù)，且能利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，作為這樣一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的重點(diǎn)學(xué)科，授課教師的教學(xué)方法也應(yīng)作出適當(dāng)改變，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)就是在這樣的背景下，被引人高師院校的遺傳學(xué)課堂的。
所謂案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題提供情況介紹，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法E1]。案例教學(xué)的兩個(gè)基本特征：一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據(jù)，以案例作為基本的教學(xué)素材的；二是在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者被引人一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，進(jìn)行平等的對(duì)話與研討。通過(guò)一些貼近學(xué)生生活的案例，不僅改變了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性。通過(guò)案例教學(xué)不僅能夠增加知識(shí)概念和科學(xué)原理的趣味性和生動(dòng)性，還能強(qiáng)化科學(xué)思路的小伙吸收，提高實(shí)踐方法的掌握運(yùn)用，從而更好地促進(jìn)遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，因此可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。
由此可見(jiàn)，在遺傳學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)是可行的，關(guān)鍵就在于案例的選擇，筆者認(rèn)為，在選擇案例時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)要求：一是難度要適宜。教學(xué)案例的難度一定要與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相一致，若超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備太多則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，反而失去興趣，相反，案例太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程沒(méi)有獲得新的知識(shí)，案例教學(xué)則失去應(yīng)有意義。適宜的難度是既超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，但又在此基礎(chǔ)上能夠通過(guò)通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的合作得以解決。二是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)只是一種教學(xué)方法，其最終目標(biāo)仍是根據(jù)大綱要求實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生掌握一定的遺傳學(xué)知識(shí)并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。三是貼近生活實(shí)際。只有貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，才能激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
例如，在講授連鎖遺傳定律時(shí)，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柖山o出案例：讓玉米的有色飽滿(mǎn)粒和無(wú)色凹陷粒的植物進(jìn)行雜交，子二代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，而這四種表現(xiàn)型的比例并不等于9:3：3：1,而是與親代表現(xiàn)型相同的個(gè)體數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與親代不同的個(gè)體數(shù)，似乎從一定程度上否定了孟德?tīng)柕淖杂山M合定律，那么究竟是什么原因造成的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)孟德?tīng)?:3；3：1分離比的前提條件是什么？（控制兩相對(duì)性狀的基因位于非同源染色體上）如果兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上會(huì)怎樣？
又如在介紹質(zhì)核互作遺傳時(shí)，引人雜交水稻的案例。水稻具有明顯的雜交品種優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在生長(zhǎng)旺盛，根系發(fā)達(dá)，穗大粒多，抗逆性強(qiáng)等方面，因此，利用水稻的雜交品種優(yōu)勢(shì)以大幅度提髙水稻產(chǎn)量一直是育種家夢(mèng)寐以求的愿望。但是，水稻屬自花授粉植物，雌雄蕊著生在同一朵穎花里，由于穎花很小，而且每朵花只結(jié)一粒種子，因此很難用人工去雄雜交的方法來(lái)生產(chǎn)大量的第一代雜變種子，所以長(zhǎng)期以來(lái)水稻的雜交品種優(yōu)勢(shì)未能得到應(yīng)用。那么，如何獲得野生的雄性不育植株，并將這種性狀保留下來(lái)就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。由此引出不育系、恢復(fù)系和保持系的概念和質(zhì)核互作影響生物遺傳的結(jié)論。
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，在遺傳學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)是切實(shí)可行的。案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的對(duì)所有問(wèn)題的好奇性，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，掌握課程的所必備的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化所學(xué)的理論知識(shí)，并將其實(shí)例化區(qū)解決和分析實(shí)際問(wèn)題,因此其具有與《遺傳學(xué)》教學(xué)中的“一張黑板一支粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。
惠瑞敏，朱文婷，劉洋
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