基于慕課平臺的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)實踐論文
摘要：近年來，基于慕課平臺的混合式教學(xué)模式在部分高校得以試點與應(yīng)用。筆者結(jié)合西南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點班的實踐情況，闡述了基于慕課平臺的混合式教學(xué)組織實施方式與教學(xué)效果評價，思考并總結(jié)了混合式教學(xué)模式實踐中存在的問題與相關(guān)建議，以期為今后開展相關(guān)工作提供借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；慕課；混合式教學(xué)
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是近幾年新興的教學(xué)模式。慕課的快速發(fā)展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對知識產(chǎn)生與獲取、教育方式與途徑的創(chuàng)新[1]。將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，實行線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一大趨勢[2]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代共享優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，切實提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對知識掌握的能動性，西南科技大學(xué)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺，于2015年秋季學(xué)期啟動了MOOC（慕課）/混合式教學(xué)改革試點班項目。筆者介紹了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點班的實踐情況，并將其與往年傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，分析存在的問題并提出建議。
1混合式教學(xué)的組織實施方式與特點
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)采取的混合式教學(xué)基本模式包括：首先，在學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)之前，教師在“學(xué)堂在線”慕課平臺對選定的慕課在線課程進行章節(jié)篩選、結(jié)構(gòu)調(diào)整，補充相關(guān)資料及參考書目，并公布課程簡介、課程大綱、教學(xué)計劃，圍繞每一章節(jié)核心問題列出學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。其次，學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測試題，閱讀補充文獻資料并在討論區(qū)對相關(guān)問題進行討論。再次，教師不再進行以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生進行小組討論、課堂測驗、重點難點答疑與知識拓展，并讓學(xué)生選擇相關(guān)知識點（主要是重點與難點）進行微課設(shè)計。
以上混合式教學(xué)模式的設(shè)置相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的突破與創(chuàng)新。首先，混合式教學(xué)極大地豐富了課程資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主要按照教學(xué)大綱要求并依托指定的教材進行備課與講授，即使努力進行一些知識的補充與拓展，也很難突破個人相對固有、狹小的信息結(jié)構(gòu)與范圍，這種現(xiàn)象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺的混合式教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的慕課在線課程，相當(dāng)于給課程增加了一位優(yōu)秀的“教師”，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外，混合式教學(xué)促使教師積極探索、挖掘、補充國內(nèi)外相關(guān)課程經(jīng)典教材、PPT、視頻與網(wǎng)站等材料，極大地豐富了課程資源。
其次，混合式教學(xué)提高了教學(xué)手段的多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課為主，而混合式教學(xué)注重教師由講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。小組討論由教師提出討論主題，學(xué)生分組進行自由交流并對交流結(jié)果進行展示；課堂測驗主要通過趣味性的問答形式（可借鑒江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式），再次幫助學(xué)生鞏固重要知識內(nèi)容，并可有效檢測學(xué)生是否真實掌握慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；微課設(shè)計再次督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點難點，并以學(xué)生的理解、所期望的形式展現(xiàn)給其他學(xué)生�？傊�，混合式教學(xué)通過挖掘豐富多彩的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
再次，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力與團隊合作能力。學(xué)生由教學(xué)對象轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，混合式教學(xué)設(shè)置的微課設(shè)計環(huán)節(jié)，通過選取課程相關(guān)知識點（主要是重點與難點），學(xué)生以小組的形式進行微課設(shè)計，讓知識點簡明、生動、有趣地呈現(xiàn)給其他學(xué)生，這種形式有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生“教學(xué)對象”的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對學(xué)生思考和動手能力的充分發(fā)掘。
為適應(yīng)混合式教學(xué)試點內(nèi)容以及便于將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式課程成績進行對比，筆者對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)課程的考核方式也進行了相應(yīng)調(diào)整。課程成績均按平時成績60%與期末成績40%的比例保持不變；將傳統(tǒng)教學(xué)中的3次課堂作業(yè)改為3次慕課單元測驗；將傳統(tǒng)教學(xué)中的PPT演講改為微課設(shè)計；期末考試題型與難易度基本保持一致。
2教學(xué)效果分析
通過農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點項目的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升，具體體現(xiàn)在學(xué)生出勤率以及網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)活躍度上。2015年混合式教學(xué)試點班學(xué)生平均出勤率達到95%，高于2014年傳統(tǒng)教學(xué)的88%。同時，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成慕課視頻學(xué)習(xí)、單元測試，積極參與網(wǎng)上討論。
對混合式教學(xué)改革成效評價最直接的方式是分析學(xué)生的課程成績是否提高。通過對傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)成績的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學(xué)生人數(shù)所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學(xué)生人數(shù)所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學(xué)生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。
2.1慕課測驗
2015年慕課成績分數(shù)比2014年單元測試成績高5分。分析主要原因，單元測驗是在課堂規(guī)定時間內(nèi)進行作答，學(xué)生聽課后很少即時復(fù)習(xí)，因此答題情況不甚理想；慕課測驗則是學(xué)生課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻后進行答題，由于在線視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以針對問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對知識的掌握。但存在的弊病在于，有的學(xué)生可能會和其他學(xué)生同時進行網(wǎng)上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學(xué)生代為操作。
2.2微課設(shè)計
2014年的PPT演講與2015年的微課設(shè)計雖然屬于不同形式，但設(shè)置目的均是考察學(xué)生對問題的理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，兩年平均分數(shù)的接近說明評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定比較科學(xué)，并不能直接體現(xiàn)兩種模式的優(yōu)劣。但是，從實施過程來看，相對于傳統(tǒng)的PPT演講，微課設(shè)計更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要原因是，傳統(tǒng)課堂實施PPT演講環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載類似內(nèi)容的PPT，稍加修改組裝就可應(yīng)付交差，這種現(xiàn)象在2014年普遍存在；然而對于微課這個新鮮事物，網(wǎng)上基本沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生只能通過團隊合作去完成。
2.3期末測試
2014與2015年的期末測試題總體內(nèi)容和難易度都非常接近，因此，期末測試成績某種程度上更能體現(xiàn)教學(xué)效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較�。▋H為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數(shù)的差異說明2014年學(xué)生期末測試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學(xué)生分數(shù)離散程度較低，某種程度表明混合式教學(xué)縮小了差生與優(yōu)生的差距，總體成績分布較為集中。
3存在問題以及建議
3.1存在問題
通過以上分析，總體來看，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)改革試點達到了預(yù)期目標(biāo)，課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對課程內(nèi)容掌握的能動性得到提高，課程成績得到較大幅度提升。通過對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實踐，思考總結(jié)了目前西南科技大學(xué)基于慕課平臺的混合式教學(xué)存在的問題。
3.1.1對混合式教學(xué)的認識不到位。無論是教師還是學(xué)生，若不加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，都容易在認識上形成誤區(qū)，認為混合式教學(xué)就是慕課學(xué)習(xí)，認為視頻是唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。
3.1.2教學(xué)時間分配的不合理。由于本次混合式教學(xué)改革是作為試點項目，沒有對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及其他試點課程原有學(xué)時做任何調(diào)整，這讓教師與學(xué)生均不太適應(yīng)。由于課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)的增多，需要教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間均大幅度增加，如果學(xué)校開設(shè)的每門課程都進行混合式教學(xué)而又不對學(xué)時進行調(diào)整，學(xué)生和教師均會不堪重負。
3.1.3慕課平臺技術(shù)支撐需完善。由于慕課平臺以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)等因素的影響常常導(dǎo)致平臺功能不穩(wěn)定的情況。國內(nèi)外高校在應(yīng)用慕課平臺時均出現(xiàn)過類似情況[5-6]。學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，也經(jīng)歷過平臺功能失常的問題，例如，學(xué)生無法提交作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學(xué)生、教師教學(xué)活動之外的精神以及時間負擔(dān)。
3.1.4教學(xué)條件、課程等需配套。由于慕課課程的學(xué)習(xí)需要在計算機上操作完成，西部高校來自邊遠地區(qū)的貧困學(xué)生較多，有的學(xué)生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生在微課設(shè)計環(huán)節(jié)，常常希望能根據(jù)小組的設(shè)計方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業(yè)軟件操作技能，非專業(yè)學(xué)生若不通過相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而靠自己摸索很難在短時間內(nèi)掌握相關(guān)技能。
3.2建議
�、籴槍﹃P(guān)于混合式教學(xué)認識不到位的問題，應(yīng)在教師與學(xué)生中間同時開展廣泛的宣傳與知識普及，讓教師和學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變，使混合式教學(xué)的觀念深入師生內(nèi)心。
�、卺槍虒W(xué)時間分配不合理的問題，應(yīng)展開廣泛的調(diào)研與試點，研究制定合理的教學(xué)時間分配，包括線上線下時間的分配、課堂各個環(huán)節(jié)的時間分配等。
�、坩槍δ秸n平臺存在的技術(shù)問題，開發(fā)者及應(yīng)用學(xué)校均應(yīng)采取有效的技術(shù)手段確保平臺功能的穩(wěn)定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺各項功能的趣味性，滿足師生教學(xué)需求。
�、茚槍虒W(xué)條件、課程不配套等問題，建議學(xué)校創(chuàng)造條件提供配套的教學(xué)設(shè)施，如開放可免費進行慕課學(xué)習(xí)的電腦室；同時，學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些配套的公共選修課，如視頻制作軟件學(xué)習(xí)、攝影技巧等。
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