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媒體技術(shù)教學(xué)生態(tài)學(xué)論文

時間:2024-10-03 05:16:03 其他類論文 我要投稿

媒體技術(shù)教學(xué)生態(tài)學(xué)論文

  一、技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

媒體技術(shù)教學(xué)生態(tài)學(xué)論文

  從學(xué)校教育系統(tǒng)來說,電子媒介在教育上的運用,不僅可以彌補與矯正片面文字教育與口頭說教的缺陷,更重要的意義在于使“教育過程”的復(fù)制成為可能。復(fù)制的教育過程因提供了教育者、教育場所的替身,使教育過程不再受時間與空間條件限制,為教育過程的革新及新的教育途徑的探索開辟了開闊的前景。[2]然而,這一革新也向教育參與者們提出了巨大的挑戰(zhàn):

  (一)教師欠缺運用媒體技術(shù)的能力

  首先,教師的教育觀念沒有及時更新。在有的教育者看來,只要在課堂上運用計算機(jī)、多媒體等媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),就是所謂的現(xiàn)代化教學(xué)、信息化教學(xué),卻忽略了學(xué)科的自身邏輯和學(xué)生的客觀需要,僅僅停留在形式上的媒體技術(shù)的應(yīng)用。其次,教育者應(yīng)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力欠缺,對于新設(shè)備、新技術(shù)未達(dá)到熟練掌握的程度,多媒體計算機(jī)在課堂上的作用僅限于展示課本上的內(nèi)容,沒有把握好教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點,課件制作水平有待提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比所要達(dá)到的預(yù)期目的要低得多。

  (二)師生的教學(xué)關(guān)系受到的消極影響

  部分教師不考慮學(xué)科課程本身的內(nèi)容和要求,過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用,而忽略了“人本”理念,利用信息技術(shù),增加傳統(tǒng)教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容,在教學(xué)過程中,只是簡單機(jī)械地操縱機(jī)器,由傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的演示,顛倒主次,學(xué)生只能被動接受。這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)讓本來壓力就大的學(xué)生更加困擾,他們只顧埋頭學(xué)習(xí)知識,而缺乏和老師、同學(xué)互動的機(jī)會,也放棄了自己獨立思考問題。總的來說,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中過于重視技術(shù)的使用,依賴技術(shù),片面以技術(shù)為中心,從而忽視了學(xué)生的主體作用。

  (三)學(xué)校管理者對媒體技術(shù)建設(shè)和應(yīng)用存在認(rèn)知局限

  學(xué)校的教育不單單涉及教師和學(xué)生,還有領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。目前,面對教育課程的改革,學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、人事資源的調(diào)整都會影響媒體技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用,眾多研究都不約而同強(qiáng)調(diào)校長的領(lǐng)導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。一些學(xué)校管理者對媒體技術(shù)的重視程度不夠,技術(shù)投資不足,不注重教學(xué)資源的開發(fā)、整合和利用,往往把更多的時間和精力花在人事、后勤等方面的管理和改革上。另外,雖然部分領(lǐng)導(dǎo)者對于媒體技術(shù)有一定的了解,但是對于具體怎樣與課程教學(xué)相互整合,并且促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行良性互動,還有待進(jìn)一步檢驗。

  二、生態(tài)系統(tǒng)理論對媒體技術(shù)應(yīng)用的啟示

  (一)媒體技術(shù)在教學(xué)中的生態(tài)性應(yīng)用

  1.教學(xué)中媒體技術(shù)應(yīng)用的“適應(yīng)性”在整個生態(tài)系統(tǒng)中,布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)的是生物和整個環(huán)境相互作用、相互適應(yīng)的過程。社會在不斷向前發(fā)展,任何一種新事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程,媒體技術(shù)的發(fā)展是社會進(jìn)步的必然趨勢。一種新技術(shù)需要適應(yīng)社會,并且得到人們的接納、為人服務(wù)。媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用同樣也要遵循生態(tài)系統(tǒng)理論中的“適者生存”原則,任何一種技術(shù)或媒體的利用都應(yīng)該有一個“適應(yīng)期”,每種媒體都有其特色和優(yōu)越性,不存在超級媒體。媒體種類繁多,媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在要充分發(fā)揮媒體的價值。在使用媒體技術(shù)時,應(yīng)該尊重每一學(xué)科的特點和規(guī)律,考慮課程本身的邏輯性,與學(xué)科課程相互融合,看是否能促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解知識,提高教學(xué)效果,而不是濫用媒體,起到一種適得其反的效果。其次,是否運用先進(jìn)技術(shù)、決定運用哪種媒體,教師要考慮學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特征,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),使媒體技術(shù)的運用“適應(yīng)”學(xué)生的發(fā)展。再者,媒體技術(shù)要“適應(yīng)”一定的人力和物力資源的發(fā)展。科技的發(fā)展速度極快,將其應(yīng)用于教學(xué)后,總有其滯后的一面,教育者要在能夠了解、掌握、充分發(fā)揮媒體技術(shù)價值的基礎(chǔ)上,審時利用。科技是一項耗時、耗力的工程,但又是發(fā)展的必然趨勢,因此,媒體技術(shù)還需要物力條件,沒有一定資金的注入、相關(guān)政策的扶持,教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用得不到普及。

  2.教學(xué)中媒體技術(shù)應(yīng)用的“平衡性”達(dá)爾文說過“物競天擇,優(yōu)勝劣汰”,媒體技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)該遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則。由于技術(shù)的發(fā)展,實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型是必然的。但是無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體,都有其固有的優(yōu)勢,那么,傳統(tǒng)媒體在新媒體的沖擊和挑戰(zhàn)下,又該如何應(yīng)對呢?首先,要認(rèn)識到傳統(tǒng)媒體自身所固有的特點和優(yōu)勢。其次,要使傳統(tǒng)媒體吸收新媒體技術(shù)強(qiáng)大互動的優(yōu)點,新舊技術(shù)之間相互滲透、相互結(jié)合,合理分工,把握各類媒體在教學(xué)運用中的平衡。學(xué)習(xí)的實踐目前正受到各種傳遞知識的工具的影響,這些傳遞知識的工具是紊亂的。而且有時甚至是互相競爭的,所以我們就需要有多種媒體的裝備系統(tǒng)來協(xié)調(diào)這些工具的使用。比如,教師在了解教材的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,確定哪些內(nèi)容適合多媒體教學(xué),哪些內(nèi)容適合使用講授法教學(xué),并結(jié)合其他教學(xué)輔助工具,在教學(xué)中合理設(shè)計、搭配,發(fā)揮出各種教學(xué)方法的綜合效果,實現(xiàn)效益最大化。

  (二)教學(xué)主體在生態(tài)教育系統(tǒng)各層級中所扮演的角色

  1.教師與學(xué)生———微系統(tǒng)中最直接的受益者將生態(tài)系統(tǒng)理論與教育系統(tǒng)相結(jié)合,微系統(tǒng)可以延伸為應(yīng)用媒體技術(shù)于教育過程中,教師與學(xué)生作為直接參與者,教師又在媒體技術(shù)的使用過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。富蘭(Fullan)曾指出“教育改革取決于教師們的想法和做法,因為他們最終決定著課堂的內(nèi)容和如何進(jìn)行創(chuàng)新”。庫班(Cuban)也認(rèn)為“教師最終決定著技術(shù)在多大程度上影響教育”。一方面,教師要實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換。教師的作用目前正在發(fā)生變化,權(quán)威式的傳遞知識的方法正在通過花費更多時間判斷學(xué)習(xí)者的需要,推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),考核所獲得的知識等辦法加以補充。另一方面,實現(xiàn)對媒體技術(shù)在學(xué)科或者課堂教學(xué)中的應(yīng)用,要注重對教師和管理人員的培訓(xùn)。現(xiàn)今,對教師的培訓(xùn)方式多采用一種所謂的“分離模式”,即注重的是技術(shù)本身的培訓(xùn),認(rèn)為教師只要掌握了計算機(jī)技術(shù),自然就能將其用在教學(xué)中。其實這種假設(shè)是不合理的,經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能得到了某種程度的更新,但這些教師在回到學(xué)校后在教學(xué)行為表現(xiàn)上卻沒有持久的、明顯的改進(jìn)。新課程改革下,現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的革新更注重“學(xué)的培養(yǎng)”。關(guān)注學(xué)生,旨在實現(xiàn)媒體技術(shù)在教育中的使用的根本目的是為了“人的發(fā)展”,因為學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。作為微系統(tǒng)中最直接的受益者,學(xué)生的許多特征也會影響媒體學(xué)習(xí)的效果。比如,可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的興趣來選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體技術(shù),F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法相互結(jié)合,將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用軟件穿插在教學(xué)過程中,使抽象的知識直觀化、復(fù)雜的知識簡單化、枯燥的內(nèi)容有趣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解媒體,逐漸掌握現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方法,提高學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生應(yīng)該積極主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。面對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,智能化的教學(xué)資源,學(xué)生應(yīng)該合理制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,實施有效的學(xué)習(xí)計劃。[7]另外,面對如此多彩的信息資源,信息量的與日俱增讓學(xué)生應(yīng)接不暇,更有一些不良信息,讓學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū),扭曲學(xué)生的人生觀和價值觀。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,提高自身的素質(zhì),培養(yǎng)自身收集信息、判斷信息、篩選信息的能力,理性應(yīng)用媒體技術(shù),增強(qiáng)信息免疫力。

  2.學(xué)!邢到y(tǒng)中的締造者學(xué)校作為社會大系統(tǒng)中的一個分支,其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該意識到媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本理念和目標(biāo),協(xié)調(diào)各個部門和成員之間的溝通和交流,既要發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,又要發(fā)揮整體的合力效應(yīng),創(chuàng)造一個和諧的內(nèi)部環(huán)境。學(xué)校是協(xié)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的紐帶,但是其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者又不直接參與到教學(xué)課堂中。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論,學(xué)校作為中系統(tǒng)的締造者,該系統(tǒng)要求領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生應(yīng)建立平等合作的伙伴關(guān)系,構(gòu)建和諧統(tǒng)一的中介系統(tǒng),創(chuàng)造媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的條件,實現(xiàn)媒體技術(shù)在教學(xué)中價值的最大化,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生而共同努力。可以通過以下具體措施實現(xiàn)目標(biāo):充分利用高科技的發(fā)展,實現(xiàn)校園網(wǎng)的建設(shè),通過建立電子圖書館或者電子閱覽室等方式實現(xiàn)校內(nèi)教育資源的共享,進(jìn)行信息的有效管理,比如教師與學(xué)生的檔案管理,教學(xué)反饋與評價和學(xué)校的后勤服務(wù)等方面;建立網(wǎng)上學(xué)校,通過網(wǎng)站來了解學(xué)校的情況。教師在網(wǎng)上管理自己的課程,與學(xué)生交流、答疑、布置作業(yè)等;對媒體技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理,建立媒體教學(xué)的管理制度,可以通過學(xué)校建設(shè)的規(guī)章制度來規(guī)范媒體技術(shù)的應(yīng)用,規(guī)范媒體課程設(shè)置、媒體技術(shù)應(yīng)用過程以及教學(xué)效果的評價制度,將每一環(huán)節(jié)都納入監(jiān)控范圍,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教育目的。要認(rèn)清學(xué)校在一定區(qū)域高等教育系統(tǒng)中所處的位置,應(yīng)在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色三個方面有所體現(xiàn)。最后,要明確自身內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中各構(gòu)成要素的生態(tài)位,根據(jù)在社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中的定位,進(jìn)一步確定自己的辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科布局、服務(wù)面向、管理模式等。

  3.社會———宏系統(tǒng)的推動者社會是個大家庭,猶如一把無形的手影響著每一個人的發(fā)展,為學(xué)校提供豐富的教育資源。教育生態(tài)系統(tǒng)與生物生態(tài)系統(tǒng)一樣,無時不刻都在受著環(huán)境的影響,遵循“適者生存,優(yōu)勝劣汰”的原則。媒體也在不斷更新?lián)Q代,要實現(xiàn)新媒體能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要,應(yīng)當(dāng)加快教育軟件的開發(fā),建立國家級教育軟件開發(fā)基地。社會重視技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展,掌握媒體在教學(xué)過程中的運用,以技術(shù)為支撐,實現(xiàn)終身教育,為人生的每個階段的學(xué)習(xí)提供保障。受教育是每個公民的權(quán)利,而使用媒體技術(shù)同樣是體現(xiàn)教育公平的一部分。當(dāng)前,我國地區(qū)性差異大,教育資源分配不均,落后地區(qū)連基本的教學(xué)設(shè)施都配置不齊,更別提使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)了。這需要通過國家政策的宏觀調(diào)控改善資源配置不均的現(xiàn)象,緩解差異。政府、社會和學(xué)校處理好關(guān)系,確立教育的公平性、公正性、公益性等基本價值。通過各地區(qū)公民共同參與制定合理的制度來達(dá)到相對公正的教育目的,做到教育公平,保護(hù)多數(shù)人的利益,遵循教育、學(xué)術(shù)自身的規(guī)律,為教育的發(fā)展做有力的鋪墊。此外,媒體技術(shù)作為一種教育資源,資源的開發(fā)、利用以及反饋都需要大量的經(jīng)費投入,因此財政撥款政策應(yīng)該向教育資源傾斜,滿足每一位受教育者在接受教育的過程中對媒體技術(shù)的需要。同時要意識到,教育不是一個人的責(zé)任,也不是一部份人的責(zé)任,我們要鼓勵社會各界大力支持教育事業(yè),廣泛參與到教育事業(yè)中來。

  三、結(jié)語

  社會是個大系統(tǒng),包羅萬象,教育只是其中的一部分,一個小系統(tǒng)。從其微觀角度來看,從橫向來說,教育所涉及的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)等,對象是整個社會里的一切人;從縱向來說,教育內(nèi)容關(guān)乎整個人類社會的歷史過程,教育對象貫穿人一生的各個階段。隨著教育改革的深入發(fā)展,面對著教育資源的競爭逐漸擴(kuò)大,教師、學(xué)生、學(xué)校和社會要定準(zhǔn)各自在整個社會系統(tǒng)中的基本地位,認(rèn)清自己在教育系統(tǒng)中所處的位置,更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技等各方面發(fā)展的需求,F(xiàn)在,在我國很多地區(qū),教育教學(xué)過程中的媒體技術(shù)投資費用還不夠,當(dāng)然,也不可能在短時間內(nèi)訓(xùn)練出專業(yè)人員和設(shè)置必要的設(shè)備。我們可以尋找到一條新的出路:整個社會成員動員起來、組織起來,號召每個人運用自己的力量和智慧,發(fā)揮特有的創(chuàng)造能力,促進(jìn)大眾媒體技術(shù)的發(fā)展。綜上可知,師生、學(xué)校、社會在促進(jìn)媒體技術(shù)在教育過程中的理性應(yīng)用是相互聯(lián)系、相互滲透有機(jī)配合的“三位一體”,我們要構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用一體化體系,實現(xiàn)微系統(tǒng)(教師和學(xué)生)、中系統(tǒng)(學(xué)校)、宏系統(tǒng)(社會)三種力量協(xié)調(diào)發(fā)展,共同致力于學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)出全面性發(fā)展的人才。

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