中小學(xué)教師自我效能感與幸福感、工作倦怠的關(guān)系

　　自我效能是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論核心概念之一，它指?jìng)�(gè)體對(duì)自己是否具有成功地完成某一活動(dòng)所需能力的判斷或信念。教師自我效能感也稱教學(xué)效能感，是在“教學(xué)”這一特殊情境中構(gòu)建的[1]，是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身能有效地完成工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)與信念。幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)[2]。工作倦怠也稱職業(yè)倦怠，是指服務(wù)于助人行業(yè)的從業(yè)者因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上持續(xù)不斷的壓力而產(chǎn)生的一種包括情緒衰竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization) 和成就感低落(reduced personal accomplishment)在內(nèi)的綜合癥狀[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)貧困大學(xué)生和住院醫(yī)師的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感對(duì)主觀幸福感有顯著影響[4-5]，劉曉明對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感越低，其情緒衰竭和去個(gè)性化的程度越嚴(yán)重[1]�？v觀國(guó)內(nèi)外，對(duì)自我效能、幸福感和工作倦怠的研究較多，但很少同時(shí)探討教師自我效能感與工作倦怠、幸福感的關(guān)系。因此本研究擬從教師自我效能感的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)一步探討其與幸福感、工作倦怠的關(guān)系，從而為制定提高教師幸福感、減少其工作倦怠的政策提供更多的科學(xué)依據(jù)。

　　對(duì)象與方法

　　一、對(duì)象

　　本次研究調(diào)查時(shí)間為2007年7月份，被試為在浙江師范大學(xué)進(jìn)行短期暑期培訓(xùn)的函授學(xué)員和在職教育碩士，均為浙江省各地區(qū)的中小學(xué)教師。本研究共發(fā)放問(wèn)卷 320份，有效問(wèn)卷266份，其中男77名，女189名;小學(xué)教師137名，中學(xué)教師129名;城市教師183名，農(nóng)村教師83名。

　　二、方法

　　1.研究工具：(1)教師自我效能感問(wèn)卷：采用侯辰宜編制的教師教學(xué)效能問(wèn)卷的四個(gè)維度共20個(gè)條目，分別為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)氣氛[6]，本研究中a系數(shù)分別為0.82、0.86、0.78、0.84，總問(wèn)卷a系數(shù)為0.92。(2)教師幸福感問(wèn)卷[6]：侯辰宜編制的，有人際和諧、樂(lè)天知命、工作成就、自尊滿足等4個(gè)維度共23個(gè)條目，本研究中a系數(shù)分別為0.78、0.83、0.88、0.76，總問(wèn)卷a系數(shù)為0.92。(3)工作倦怠量表(maslach burnout inventory，mbi) ：采用maslach等人于1986年專門為教師編制，向光富翻譯的中文版本[7]。量表包括情緒衰竭(9個(gè)條目)、乏人性化(5 個(gè)條目)與成就感低落(8個(gè)條目)3個(gè)維度，共22個(gè)條目。采用5點(diǎn)量表評(píng)定，被試在量表上的得分越高，倦怠感越高;得分越低，倦怠感也越低。本研究中總量表a系數(shù)為0.86,情緒衰竭、乏人性化、成就感低落三個(gè)分量表的a系數(shù)分別為0.84、0.77、0.77。

　　2. 施測(cè)方法：使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，由心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行集體施測(cè)。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，告訴被試研究者將對(duì)其回答嚴(yán)格保密，所有的數(shù)據(jù)僅限于科學(xué)研究使用，然后請(qǐng)被試填答問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收。

　　3. 數(shù)據(jù)分析：?jiǎn)柧砘厥蘸�，剔除回答不全者或有明顯反應(yīng)偏向的無(wú)效問(wèn)卷，運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，采用相關(guān)分析和分層回歸方法進(jìn)行分析。

　　結(jié)果

　　一、中小學(xué)教師自我效能感與幸福感、工作倦怠的相關(guān)分析(見表1)

　　對(duì)中小學(xué)教師自我效能感、幸福感以及工作倦怠的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。由表1可知，自我效能感的四個(gè)維度都與幸福感的各維度顯著正相關(guān)，與工作倦怠的兩個(gè)維度(乏人性化和成就感低落)顯著負(fù)相關(guān)，而與情緒衰竭相關(guān)不顯著。

　　表1 教師自我效能感與幸福感、工作倦怠的相關(guān)分析結(jié)果

變量	人際和諧	工作成就	自尊滿足	樂(lè)天知命	情緒衰竭	乏人性化	成就感低落
教學(xué)計(jì)劃	0.39***	0.55***	0.48***	0.32***	-0.08	-0.17**	-0.58***
教學(xué)策略	0.42***	0.52***	0.48***	0.31***	-0.10	-0.23***	-0.56***
教學(xué)評(píng)價(jià)	0.41***	0.51***	0.50***	0.29***	-0.03	-0.20***	-0.54***
教學(xué)氣氛	0.40***	0.51***	0.44***	0.29***	-0.04	-0.25***	-0.59***

　　注：*p<0.05,** p<0.01,*** p<0.001,下同。

　　二、教師自我效能感與幸福感、工作倦怠的回歸分析(見表2)

　　首先本研究將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為第一層變量引入回歸方程,然后將教師自我效能感作為第二層變量引入回歸方程,并計(jì)算兩層之間r2產(chǎn)生的變化以及這種變化的f檢驗(yàn)值,考察r2是否有可靠的提高。

　　從表2的結(jié)果可以看出，在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，教師自我效能感對(duì)教師的幸福感和工作倦怠都做出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量分別增加了34%和15%。從這一結(jié)果可以看出，教師自我效能感對(duì)幸福感有顯著的正向影響，對(duì)工作倦怠有顯著的負(fù)向影響。

　　表2教師自我效能感與幸福感、工作倦怠的回歸分析結(jié)果

變量	幸福感（β）		工作倦�。�β）
	第一步	第二步	第一步	第二步
1人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量
性別	0.07	0.11	-0.01	-0.04
工作所在地	-0.07	-0.04	-0.02	-0.04
學(xué)校類型	-0.11	-0.13*	0.18**	0.19**
2教師自我效能感		0.59***		-0.39***
f	1.98	37.46***	3.21*	14.31***
r2	0.02	0.36	0.04	0.19
△r2	0.02	0.34***	0.04*	0.15***

　　討論

　　本研究發(fā)現(xiàn)教師自我效能感與幸福感顯著相關(guān)，對(duì)幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與devos等人研究一致 [8]。這也許是因?yàn)樽晕倚�能感能有效預(yù)測(cè)樂(lè)觀主義，而樂(lè)觀主義又是幸福感的重要指標(biāo)[9]。當(dāng)教師認(rèn)為對(duì)自己的教學(xué)有良好的計(jì)劃安排、能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略、保持和諧上進(jìn)的教學(xué)氣氛以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)時(shí)，他們更能體會(huì)到成就感，也容易保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，從而也就能體會(huì)到更多的幸福感。

　　betoret研究表明，自我效能水平高的中學(xué)教師比自我效能水平低的教師報(bào)告體會(huì)到更少的工作倦怠[10]。這與本研究的結(jié)果相一致。本研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的自我效能感對(duì)工作倦怠有顯著的負(fù)面影響。當(dāng)教師認(rèn)為自己的教學(xué)氣氛良好、教學(xué)計(jì)劃能夠按時(shí)完成時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生更多的正向情感，獲得更多的成就感，因而也就不容易產(chǎn)生乏人性化的情緒，也就不容易產(chǎn)生工作倦怠。而自我效能感低的教師感覺(jué)自己教學(xué)氣氛不活躍，教學(xué)常常不能按照計(jì)劃進(jìn)行，便很難在教學(xué)工作中取得成績(jī)，無(wú)法得到同事和學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而容易引發(fā)工作倦怠。

　　研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型對(duì)幸福感和工作倦怠有顯著的預(yù)測(cè)作用，具體地說(shuō)是小學(xué)教師比中學(xué)教師感到更幸福，工作倦怠更不嚴(yán)重。在中考和高考指揮棒的影響下，中學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和工作更多，精力消耗更大，同事間由于競(jìng)爭(zhēng)比較激烈其關(guān)系也更緊張，因而更容易在工作中出現(xiàn)情緒衰竭，對(duì)學(xué)生更缺少人性化，也難以體會(huì)到成就的快樂(lè)，因而感到更不幸福。

　　參考文獻(xiàn)

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　　3 maslach c, jackson se.the measurement of experienced burnout, journal of occupational behavior ,1981,2：99-113

　　4 孔德生,王昕,張微.貧困大學(xué)生自尊、自我控制及一般自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系，中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2007，16 ：60-61

　　5 張妍，陳福國(guó).住院醫(yī)師自我效能感及其相關(guān)因素，中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007，16：1034

　　6 侯辰宜,國(guó)小教師幸福感與教學(xué)效能之關(guān)系研究——以桃園縣為例.中原大學(xué), 2007

　　7 向光富，中學(xué)教師工作倦怠、工作壓力、工作滿意及其關(guān)系的研究，華中師范大學(xué)，2005

　　8 devos g, bouckenooghe d, engels n ,et al . an assessment of well-being of principals in flemish primary schools. journal of educational administration, 2007,45 :33-61.

　　9 karademas ec. self-efficacy, social support and well-being: the mediating role of optimism. personality & individual differences, 2006,40 : 1281-1290.

　　10 betoret fd. stressors, self‐efficacy, coping resources, and burnout among secondary school teachers in spain. educational psychology, 2006,26 :519-539.

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