談?wù)勼w驗式兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)研究
在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中采用體驗式教學(xué)模式，有利于全面提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實踐能力，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用意義。
摘要：
目的：在實踐中研究兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)采用體驗式教學(xué)模式的效果。方法：通過選取護(hù)理學(xué)專業(yè)同年級的120名學(xué)生作為本次的研究對象，隨機(jī)分為實驗班和對照班各60名。實驗班采取體驗式教學(xué)模式，而對照班則采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法。比較兩個班中學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的評價，以及參與該項教學(xué)活動的動機(jī)和滿意度，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，使用X2檢驗。結(jié)果：采用體驗式教學(xué)模式的實驗班學(xué)生均對課程目標(biāo)反饋了良好的評價，且參與教學(xué)活動的動機(jī)和滿意度較高。結(jié)論：在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中使用體驗式教學(xué)模式，有利于全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，具有較高的推廣應(yīng)用意義。
關(guān)鍵詞：
兒科護(hù)理;體驗式教學(xué);強(qiáng)化應(yīng)用
兒科護(hù)理學(xué)是一門具有較強(qiáng)專業(yè)實踐性的臨床主要課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理教學(xué)的需求，而體驗式教學(xué)模式則能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文具體分析體驗式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用�，F(xiàn)將具體情況介紹如下：
1資料與方法
1.1一般資料。
通過選擇同年級的120名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為實驗班和對照班各60名。兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律均無明顯差異性。由老師統(tǒng)一執(zhí)教兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
1.2研究所用材料。
本次研究中主要使用醫(yī)學(xué)院校教材《兒科護(hù)理學(xué)》，并根據(jù)教材的實際內(nèi)容合理編寫教案。
1.3方法。
對照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式。
1.3.1體驗式教學(xué)模式的設(shè)計步驟：①創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，老師可以采用實物、掛圖、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②采取自主學(xué)習(xí)方法，合作探究概念知識。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同版本的《兒科護(hù)理學(xué)》教材，并嚴(yán)格根據(jù)兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)，積極探究兒科護(hù)理臨床中可能出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生能夠深入理解各種兒科護(hù)理學(xué)的知識概念，逐步構(gòu)建起良好的兒科護(hù)理學(xué)知識體系。③深入分析感悟體驗。通過全面分析兒科護(hù)理學(xué)的臨床問題和原因，合理進(jìn)行角色分配[1]。④制定系統(tǒng)完善的處理對策。讓學(xué)生能夠在不斷實踐的過程中有效提升自己的實踐創(chuàng)新能力。
1.3.2體驗式教學(xué)模式的具體內(nèi)容：在實驗班兒科護(hù)理學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式時，其主要涉及到護(hù)理操作過程中的溝通交流演練、人際關(guān)系中的角色互換演練等，以此來交流價值觀和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。靈活利用所學(xué)的理論知識，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的體驗式健康教育、兒科急重癥和常見病、多發(fā)病的搶救、治療用藥、生理心理護(hù)理等知識的學(xué)習(xí)。
1.3.3教學(xué)反思與考核：通過對實驗班采用體驗式教學(xué)模式的全教學(xué)過程進(jìn)行錄像，并在實驗結(jié)束之后回放錄像，以便所有學(xué)生均能夠找出自身的不足之處，相互促進(jìn)。同時，由任課老師、教學(xué)督導(dǎo)小組成員、成績優(yōu)秀的學(xué)生共同組合為體驗式教學(xué)模式考核小組，針對學(xué)生對課程目標(biāo)的評價、參與該教學(xué)活動的動機(jī)和對該教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行考核[2]。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理。
通過將考核的數(shù)據(jù)錄入到計算機(jī)中，并使用SPSS13.0的統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理。計數(shù)資料使用X2檢驗，而計量資料則主要使用t檢驗。檢驗標(biāo)準(zhǔn)為a=0.05。
2結(jié)果
2.1兩個班學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評價結(jié)果。
2.2實驗班學(xué)生對參與該項教學(xué)活動的動機(jī)和滿意度的評價。
3討論
體驗式教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更加深入的掌握兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)知識和應(yīng)用能力的重要手段。在整個護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，兒科護(hù)理學(xué)又是非常重要的一門臨床課程。由于小兒的特殊性，所以對兒科護(hù)理專業(yè)人員的臨床水平要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求，所以可合理的將體驗式教學(xué)模式融入到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，增加學(xué)生親身試驗的機(jī)會，有效提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平[3]。在本次研究中，通過將體驗式教學(xué)模式合理應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，實驗班學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評價結(jié)果測評水平明顯提高，實驗班學(xué)生對參與該項教學(xué)活動的動機(jī)和滿意度都非常高，有利于從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的分析與解決問題的能力、人際交往技能、團(tuán)隊合作精神。
綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中采用體驗式教學(xué)模式，有利于全面提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實踐能力，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用意義。
參考文獻(xiàn)
[1]于晗澍.兒科護(hù)理學(xué)體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2013，05：140-142
[2]周湘濤.體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實踐[J].亞太教育，2015，13：113
[3]曹光.有效溝通在兒科護(hù)理學(xué)體驗式教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，32：32
【談?wù)勼w驗式兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)研究】相關(guān)文章：
“體驗式學(xué)習(xí)”在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用11-16
兒科護(hù)理學(xué)立體化教材建設(shè)研究03-27
小學(xué)古詩教學(xué)研究03-27
談?wù)勛魑闹械姆e累12-10