高校美術(shù)教學人文精神探微
高校美術(shù)教師不能只以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目的，應(yīng)在教學中滲透人文精神，讓學生在人文精神的影響下發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動性，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和自我文化素養(yǎng)的提高。
【摘要】
美術(shù)學科是一門人文類學科，學習美術(shù)能夠培養(yǎng)學生對藝術(shù)的欣賞和鑒賞能力。高校美術(shù)教學不能缺少對學生人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神能夠提高學生思想道德修養(yǎng)，讓學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年。在美術(shù)教學中滲透人文精神能達到促進學生全面、綜合發(fā)展的目的，因此美術(shù)教學中滲透人文精神已經(jīng)成為相關(guān)高校與教育工作者的重要任務(wù)。本文將明確人文精神與美術(shù)教學的關(guān)系，提出一些美術(shù)教學中存在的人文精神培養(yǎng)方面的問題以及加強高校美術(shù)教學人文精神的措施。
【關(guān)鍵詞】
高校美術(shù);人文精神;問題;措施
高校美術(shù)教學人文精神是美術(shù)教育文化思想的表現(xiàn)，它追求至真、至善、至美等崇高的價值理念，關(guān)注人和事物存在、事物意義及事物價值，以促進人和事物的發(fā)展為最終目的。高校美術(shù)教學中包含價值觀念、道德觀念、思維方式和行為方式等，都是美術(shù)教育人文精神的集中體現(xiàn)。
一、人文精神與美術(shù)教學的關(guān)系
人文精神在現(xiàn)代意義上是指一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。人文精神內(nèi)涵豐富，人文精神關(guān)注人存在的意義、價值、文化、道德、傳統(tǒng)等，關(guān)注人與社會和自然之間的和諧發(fā)展，關(guān)注人的自由與平等。高校美術(shù)教學中的人文精神與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)密切相關(guān)，高校要著重培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造能力。由于大學教育仍是在固定的環(huán)境和模式下進行，導(dǎo)致學生多元化創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到阻礙，因此在教學的過程中滲透人文精神成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
二、美術(shù)教學中存在的人文精神培養(yǎng)方面的問題
(一)過分強調(diào)專業(yè)化，忽視人文精神培養(yǎng)。當前美術(shù)教學中過于注重專業(yè)知識與專業(yè)技能，過分強調(diào)專業(yè)化，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。美術(shù)不是簡單的圖畫，而是創(chuàng)作者表達自身思想感情的一種方式。因此在高校在美術(shù)教學中應(yīng)滲透人文精神，重視學生的情感體驗和美術(shù)文化的熏陶。
(二)教學方法過于單一，缺乏創(chuàng)造性。當前高校在美術(shù)教學的過程中大多采用傳統(tǒng)教學方式方法，忽視學生的個性化教育，禁錮了學生的創(chuàng)造性。教師進行示范和講解繪畫的傳統(tǒng)教學方法很難講人文精神滲透到美術(shù)教學的過程中，長此以往美術(shù)教學便變成教師機械地進行教學、學生機械地進行學習的過程，學生的創(chuàng)造性不僅不能得到發(fā)揮還會退化。
(三)實踐課程與美術(shù)理論脫節(jié)，學生主觀能動性未得到發(fā)揮。許多高校美術(shù)教學內(nèi)容過于強調(diào)學科基礎(chǔ)知識和技能，而脫離學生的文化和生活背景，讓學生產(chǎn)生畏難甚至逃避的情緒，這在很大程度上影響學生的學習興趣和學習積極性。而要充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生在美術(shù)學習中的主觀能動性，需要在美術(shù)教學的過程中滲透人文精神，還需要各方面的教育工作者進行有機協(xié)調(diào)，改善實踐課程與美術(shù)理論脫節(jié)的情況。
三、加強高校美術(shù)教學人文精神的措施
(一)提高高校教師隊伍建設(shè)。教師隊伍是高校美術(shù)教學中滲透人文精神，培養(yǎng)學生人文精神的關(guān)鍵，只有優(yōu)秀的專業(yè)教師才能激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，才能提高教學的質(zhì)量水平，才能得到最佳的社會效應(yīng)。因此，高校必須提高教師隊伍建設(shè)。提高教師隊伍建設(shè)高校與教師都可做出努力，高校可舉定期舉行教師素質(zhì)評比大賽以檢驗和督促教師的教學水平，可舉辦教師之間的繪畫大賽讓教師之間進行切磋等，還可組織教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)進一步提高教師的教學質(zhì)量水平。教師也應(yīng)自己主動學習，都說“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”教師應(yīng)不斷學習，可在網(wǎng)上找線上資源進行學習，也可向其他自己認為優(yōu)秀的教師學習，以發(fā)現(xiàn)自己的不足并對其進行改正。
(二)發(fā)揮學科整合優(yōu)勢。學科之間進行整合是現(xiàn)代教育中的理念，也是高校美術(shù)教學中改革的重點內(nèi)容之一。高校美術(shù)教師在美術(shù)教學的過程中應(yīng)以美術(shù)學科為中心并結(jié)合其它學科內(nèi)容，引導(dǎo)學生學會如何在新的情景中進行探究學習，如何發(fā)現(xiàn)與美術(shù)學科相關(guān)的問題。學生在這一過程中能夠主動地融合不同學科知識與技能，真正提高探究能力和解決問題的綜合能力，在理性與感性間找尋到平衡點，是自身身心能夠健康和諧發(fā)展。比如：教師在教授風景繪畫時，便可與地理學科相結(jié)合。地理學科包括自然地理與人文地理，在這之中與美術(shù)相關(guān)的便是自然地理了。自然地理包括地貌學、生物地理學等，教師在風景繪畫的授課中可引入地貌與生物，實現(xiàn)美術(shù)學科與地理學科的整合，讓學生在美術(shù)學習的過程中也能學習到一些地理知識，拓寬學生的知識面，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。
(三)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造人文精神氛圍。文化對人的影響是潛移默化和深遠持久的，人文精神屬于文化范疇，因此高校人文精神氛圍對大學生的影響自然也是潛移默化和深遠持久的。高校的育人環(huán)境一方面是高校校園的硬件設(shè)施建設(shè)，高校的硬件設(shè)施建設(shè)應(yīng)顯示出校園學生的青春與活力，顯示出高校的文化魅力，給學習和生活在其中的大學生一種對未來美好生活的向往和沖動。高校的育人環(huán)境另一方面是具有人文、自由、美好的學術(shù)環(huán)境，教師與學生、學生與學生都可以自由發(fā)表看法而不被指責。要在高校美術(shù)教學中滲透人文精神，必須有良好的學校氛圍。高校在營造本校人文精神氛圍方面應(yīng)更加重視，可每月舉行美術(shù)作品交流會，教師與學生都可參加，作品展出時不透露創(chuàng)作者身份、姓名等信息，只在一旁的展板上指出“若對該作品有看法或建議，請將看法和建議寫在便利貼紙上貼在作品背面”，創(chuàng)作者會在最后看見所提看法和建議，進而對畫作進行修改。這種方式創(chuàng)設(shè)了良好的人文精神氛圍，讓所有學生與教師、學生與學生之間都能進行很好的交流。
結(jié)束語
通過上文的分析，高校美術(shù)教師不能只以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目的，應(yīng)在教學中滲透人文精神，讓學生在人文精神的影響下發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動性，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和自我文化素養(yǎng)的提高。
參考文獻：
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