初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的因素研究
初中數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)初中生的自主合作學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使初中生可以在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
摘要:初中數(shù)學(xué)新課程提倡初中生自主合作探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)初中生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力,以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體初中生,注重因材施教,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)效率偏低,需要引起初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因,進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);初中生;自主合作;低效;對(duì)策
在新課程背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于初中生的全面發(fā)展,堅(jiān)持以初中生為教學(xué)的主體,選擇適應(yīng)初中生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。近年來(lái),自主合作探究學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視,不僅可以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力,還可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,促進(jìn)初中生形成參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),更好地發(fā)揮初中生的主體作用。初中數(shù)學(xué)教師需要遵循新課改的要求,積極開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)初中生正確的探究技巧,教會(huì)學(xué)生自主探討問(wèn)題的答案,使初中生真正做到愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)效率偏低,需要引起初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。因此,如何改變自主合作探究學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)效率,就成為了初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
一、初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因
(一)師生參與程度低,目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位
很多初中數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),通常給初中生的自主合作探究時(shí)間較少,甚至有的數(shù)學(xué)教師不給初中生自主合作探究的機(jī)會(huì),導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃。有的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)冷場(chǎng),或者出現(xiàn)你一言我一語(yǔ)的混亂場(chǎng)面,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。另外,很多初中生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,不愿意參與到合作探究中,只喜歡自己去鉆研數(shù)學(xué)題,這樣的學(xué)習(xí)方式不利于初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”,其他學(xué)生僅充當(dāng)看客,沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)全體初中生的參與熱情。
(二)合作探究?jī)?nèi)容單一,缺乏教育價(jià)值
由于初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平有所差別,所以他們?cè)诮M織合作探究學(xué)習(xí)時(shí)的著眼點(diǎn)不同,容易出現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容單一枯燥的現(xiàn)象,只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果,忽視學(xué)生探究的過(guò)程,使初中生的合作探究效率下降。同時(shí),有些初中數(shù)學(xué)教師片面理解自主合作探究學(xué)習(xí),無(wú)論遇到什么問(wèn)題都讓初中生進(jìn)行討論,甚至還有的數(shù)學(xué)教師將簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)混同于小組討論,對(duì)初中生的學(xué)習(xí)造成困擾。初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的合作探究問(wèn)題難易差別較大,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探究的必要,有些復(fù)雜的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的理解能力,這些情況都在無(wú)形中浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,毫無(wú)合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。
(三)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對(duì)合作的興趣低
一直以來(lái),數(shù)學(xué)都是學(xué)生感到頭疼的學(xué)科,很多初中生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí),所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正,不能積極配合數(shù)學(xué)教師完成合作互助探究教學(xué)。有些初中數(shù)學(xué)教師在組織初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)學(xué)生的討論情況并不關(guān)心,而是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路,這樣就導(dǎo)致初中生會(huì)趁機(jī)在討論時(shí)說(shuō)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題,大大降低了合作效果。初中生對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的興趣低,當(dāng)數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,他們經(jīng);ハ嗤普,你讓他先說(shuō),他讓她先說(shuō),最終都沒(méi)有認(rèn)真的回答教師提出的問(wèn)題。所以,改進(jìn)初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
二、初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的有效改進(jìn)對(duì)策
(一)明確自主合作目標(biāo),提高師生參與程度
在新課程背景下,初中數(shù)學(xué)教師要明確自主合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)初中生的實(shí)際情況,給初中生創(chuàng)設(shè)合作情境,激發(fā)初中生的課堂參與熱情。同時(shí),教師還要讓學(xué)生做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),組織師生互動(dòng)活動(dòng)。比如講三角形的中位線時(shí),我讓初中生拿出自己手里的一把剪刀,將提前準(zhǔn)備好的三角形紙片剪一刀,再把剪成的兩張紙片拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生在剪之前先進(jìn)行互動(dòng)探究,節(jié)約剪三角形紙片的時(shí)間,同時(shí)大大縮小所剪四邊形的目標(biāo)范圍,剪紙片的目的更明確,減少活動(dòng)的盲目性,增加活動(dòng)的科學(xué)性。初中數(shù)學(xué)教師需要把握合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間,讓初中生有充分的交流學(xué)習(xí)時(shí)間,從而獲得真正的思想交流和思維拓展。
(二)創(chuàng)新合作探究方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)效益
為了發(fā)揮初中生的主體性,在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新合作探究方式,改變傳統(tǒng)合作探究學(xué)習(xí)的弊端,精選合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。同時(shí),數(shù)學(xué)教師還要積極參與到其中,合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)節(jié)奏,使自主合作探究學(xué)習(xí)真正成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的法寶。比如在學(xué)習(xí)工程問(wèn)題時(shí),我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題:學(xué)校需制作一塊廣告牌,請(qǐng)來(lái)兩名工人,已知師傅單獨(dú)完成需4天,徒弟單獨(dú)完成需6天。此時(shí)下課鈴聲就響了,于是我要求學(xué)生把留下的部分補(bǔ)齊,并進(jìn)行解答,看誰(shuí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得既切合實(shí)際,又有深度。這道題是一個(gè)條件和結(jié)論均開(kāi)放的應(yīng)用性問(wèn)題,學(xué)生有著廣闊的猜想空間,所以可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式,展示各自的解題策略,同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn)。
(三)激發(fā)自主合作學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度
俗話說(shuō):興趣是最好的老師。初中數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)初中生的自主合作學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使初中生可以在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng),需要初中生與數(shù)學(xué)教師積極配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。比如講初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”,我先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組舉幾個(gè)生活中平行四邊形的例子,以此活躍課堂氛圍,然后讓初中生利用手中的學(xué)具去自己拼出平行四邊形,并由小組內(nèi)的同學(xué)互相檢測(cè)。為了驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì),我鼓勵(lì)初中生把平行四邊形疊成一個(gè)圓柱,驗(yàn)證對(duì)邊相等。通過(guò)一系列的合作探究學(xué)習(xí),給初中生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,滿足了初中生的求知欲。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,要想改變初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀,必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本,秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,明確自主合作目標(biāo),提高師生參與程度,創(chuàng)新合作探究方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)效益,激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣,讓初中數(shù)學(xué)課堂真正活躍起來(lái)。
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