回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來(lái)

　　導(dǎo)語(yǔ)：讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學(xué)方式解決了地理課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的感受更加豐富，體驗(yàn)更加深刻。

　　一直以來(lái)，地理在所有學(xué)科中都處于弱勢(shì)地位，有很多學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致成績(jī)很不理想。又因?yàn)榈乩沓煽?jī)不好，教師開(kāi)始抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán):教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。究其原因主要是地理教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，過(guò)于注重形式和知識(shí)的堆砌，而忽略了地理教學(xué)在生活中的實(shí)踐和應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該打破地理課堂的框架，在課本與生活之間架設(shè)一道知識(shí)的橋梁，讓高中地理回歸生活。

　　一、利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究對(duì)象距離我們比較遙遠(yuǎn)，而且很多地理現(xiàn)象我們難以觀察，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候會(huì)有畏難心理，不能準(zhǔn)確地掌握地理事物的特征，對(duì)于一些地理概念難以理解，最終失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。其實(shí)，依靠演示實(shí)驗(yàn)、模型等教學(xué)工具能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，但是這些直觀的教學(xué)手段還是難以將生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象與地理課堂建立起必然的聯(lián)系。所以，教師要將地理課堂與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到地理課堂的鮮活、有趣。

　　例如，在為學(xué)生們介紹地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，我先為學(xué)生們介紹了自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后又在大屏幕上演示了地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。但是這些講解對(duì)于一些理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是明白了知識(shí)的表面，卻沒(méi)有理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中遇見(jiàn)的一些現(xiàn)象:太陽(yáng)的東升西落、坐車的時(shí)候與周邊風(fēng)景的相對(duì)運(yùn)動(dòng)等，還要求學(xué)生用牙簽親自去驗(yàn)證地球在進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)然，這是要告訴學(xué)生操作方法的。有了這些生活體驗(yàn)，那些離我們十分遙遠(yuǎn)的地理知識(shí)理解起來(lái)也就不那么難了。

　　可以說(shuō)，地理知識(shí)來(lái)源于生活，我們的生活又會(huì)受到地理環(huán)境的影響。有很多地理現(xiàn)象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，有些學(xué)生也會(huì)有一些旅游活動(dòng)，在此過(guò)程中，他們會(huì)看見(jiàn)很多地理現(xiàn)象。所以，利用他們的生活體驗(yàn)講解課本知識(shí)，更容易解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、引用詩(shī)詞諺語(yǔ)，提高學(xué)生們的興趣和熱情

　　地理學(xué)科的知識(shí)跨度很大，涉及面又很廣，有些知識(shí)枯燥難解，學(xué)生在課上一旦有了抵觸情緒，教師就要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。詩(shī)詞諺語(yǔ)是古代勞動(dòng)人民通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、勞作總結(jié)出來(lái)的，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，不僅體現(xiàn)了他們的智慧，還包含著大量的地理知識(shí)。如果能夠?qū)⑦@些詩(shī)詞諺語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到地理教學(xué)中來(lái)，一定能調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的熱情。例如，我在教學(xué)《自然資源與人類》這一內(nèi)容時(shí)，其中講到人類對(duì)土地資源的破壞，我就為學(xué)生們引用了一些詩(shī)詞諺語(yǔ)。

　　以前的內(nèi)蒙古草原一望無(wú)際，牛羊成群，真是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。而現(xiàn)在由于人們過(guò)度放牧、墾荒等原因，過(guò)去的繁榮富庶、林草茂盛之景已不復(fù)存在，取而代之的是“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過(guò)露脊梁”，可見(jiàn)草場(chǎng)退化嚴(yán)重。

　　這些詩(shī)詞，形象地再現(xiàn)了破壞的情景以及破壞生態(tài)的危害。詩(shī)詞諺語(yǔ)作為一種特殊的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中有不可取代的地位。它能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述地理景觀，闡述地理原理，揭示地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師一定要以生活中的詩(shī)詞諺語(yǔ)為紐帶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在愉悅的情境下學(xué)到地理知識(shí)。

　　三、通過(guò)學(xué)生的課外實(shí)踐，彌補(bǔ)課堂上的不足和缺陷

　　學(xué)生學(xué)習(xí)地理，并不是要求學(xué)生都能成為地理學(xué)家，而是為了讓他們了解生活，解決生活中出現(xiàn)的一些地理問(wèn)題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生帶出教室，拓展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受地理知識(shí)。如有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)，雖然在初中已有些基礎(chǔ)，但仍然有學(xué)生不明白。在這需要學(xué)生們掌握季風(fēng)的源頭、方向、性質(zhì)以及帶來(lái)的影響。

　　當(dāng)介紹季風(fēng)性質(zhì)的時(shí)候，我就把學(xué)生帶到了室外，讓他們親自去觀察風(fēng)向，親自去體驗(yàn)風(fēng)的性質(zhì)。學(xué)生回到教室，不用教師多講，都一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，將自己所感迫不及待地分享給其他同學(xué)。這樣的親身體驗(yàn)一定比教師的語(yǔ)言講解更加有力，學(xué)生們的印象也會(huì)更加深刻。

　　地理理論知識(shí)只是一具空殼，我們只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用它，利用它來(lái)解決生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，地理學(xué)科的存在才有真正的意義。所以，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，擴(kuò)寬眼界，彌補(bǔ)課堂上的不足與缺陷，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓地理回歸到生活中去。讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學(xué)方式解決了地理課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的感受更加豐富，體驗(yàn)更加深刻。它是一種最有效的地理教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在生活化課堂中喜歡上地理并學(xué)會(huì)地理知識(shí)，還能體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值，表現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)效性。

【回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來(lái)】相關(guān)文章：

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)11-20

簡(jiǎn)析數(shù)學(xué) 課堂“活”起來(lái)11-20

談?wù)勅绾巫屝�學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活12-04

試談如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活12-05

新的支點(diǎn) 活的課堂11-20

“活”的課堂靈活學(xué)03-05

讓語(yǔ)文課堂“美”起來(lái)12-10

放飛心靈，讓課堂活起來(lái)11-19

語(yǔ)文課堂回歸本性的策略分析12-11