深究英語學(xué)習(xí)中的母語遷移問題論文

　　摘要：在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，母語的遷移能力是不可忽視的。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，分別體現(xiàn)在英語語音、詞匯、語法和文化上。我們在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極發(fā)揮母語正遷移作用和用背誦輸入法減少負(fù)遷移作用，為學(xué)好英語提供一個重要的方法。

　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)母語移遷背誦輸入

　　在第二語言的學(xué)習(xí)中，母語起著不可忽視的作用。母語語音、詞匯、語義和語法知識必然會影響第二語言的學(xué)習(xí)，母語已有的方方面面的知識也必然會影響外語的交流模式和話語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這種影響稱為外語學(xué)習(xí)中母語的遷移。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移即第二語言中與母語相似的成份對學(xué)習(xí)者來說是簡單而且是有幫助的。而負(fù)遷移則是指與母語相異的成分對學(xué)習(xí)者來說是困難而且是起負(fù)作用的。這兩種遷移體現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)之中，并出現(xiàn)在語言的各個層面，如語音、詞匯、句法和文化等。以下用英語學(xué)習(xí)為例。

　　一、語音遷移

　　語音遷移是語言遷移中的普遍現(xiàn)象，用行為主義語言遷移論就能解釋。兩種語言的語音差別越大，第一語言遷移的程度就越高，對學(xué)習(xí)者來說難度就越大。英語和漢語之間在發(fā)音上存在著較大的差異，因?yàn)檫@兩種語言完全屬于兩個不同的語系，其差異性主要表現(xiàn)在：

　　（1）漢語中沒有像英語中那樣的輔音群，漢語的聲母之間總存在韻母，學(xué)生在讀英語時，總習(xí)慣在輔音簇之間加一個元音，如blueblu：，經(jīng)常被學(xué)生讀成了belu。

　�。�2）英語單詞常以輔音結(jié)尾，而漢語單詞則主要以韻母和nng結(jié)尾，因而中國學(xué)生讀英語單詞時習(xí)慣在輔音后面加上一個元音。而兩種語言中的一致性或相似性，則有利于學(xué)生正確的發(fā)音。由于漢語中也有諸如p和b以及t的音，他們就很容易學(xué)會發(fā)英語當(dāng)中的p和b以及t，但是老師也應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些音在英語和漢語中并不能等同起來。

　　二、詞匯遷移

　　由于兩種語言的社會文化背景不同，兩種語言的詞匯意義也有很大差異。使用時，一定要根據(jù)具體情況，辨析詞義，斟酌使用。母語詞匯的干擾表現(xiàn)得比較突出，我們應(yīng)該著重從詞義方面把握，主要有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）某些詞匯在漢、英語中內(nèi)涵或外延不一致而造成負(fù)遷移。同樣的事物，在漢語和英語中卻用大小或?qū)哟尾煌�的概念來形成詞義。比如，漢語里的“�！�，在英語里至少有三個詞：bull（公牛），cow（母牛）和calf（小牛）。一些初學(xué)者想表達(dá)“小�！边@一概念時，因最先學(xué)到cow，常常首先想到用littlecow或smallcow，而這顯然是不正確的。

　　（2）有些詞義在兩種語言中表面相似而實(shí)質(zhì)不同也帶來負(fù)遷移。例如“愛人”不等于lover，漢語里的“愛人”是指配偶，而英語里的lover則指情人。

　　（3）對詞的蘊(yùn)涵意義把握不準(zhǔn)而造成負(fù)遷移。我們漢語經(jīng)常會說到黑馬這一詞，很多同學(xué)自然而然的就想到了blackhorse，殊不知，在英語里blackhorse是害群之馬的意思。

　　三、句法遷移

　　長期以來人們對句法遷移存在著爭議，但是在語序、關(guān)系從句和否定句中，人們發(fā)現(xiàn)了大量的句法遷移。英語和漢語中都有以下四種句型：

　�。�1）主語+系動詞+表語：wearestudents。（我們是學(xué)生）。

　�。�2）主語+謂語：Igotupveryearly。（我起床很早）。

　�。�3）主語+謂語+賓語：Iateanapple。（我吃了一個蘋果）。

　�。�4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語：Igavehmiabook。（我給了他一本書）。

　　由于這方面的共同點(diǎn)，就使得中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些基本句型的時候比較容易。這是正遷移，但是也存在著一些負(fù)遷移。比如說英語中經(jīng)常會使用大量的定語從句，而漢語中是沒有定語從句的，所以對英語初學(xué)者來說，定語從句就是個很大的障礙。

　　四、文化遷移

　　要分析文化遷移的形式和實(shí)質(zhì)，首先要對文化進(jìn)行分類。文化這一概念通常被分成三個層次：第一個層次是物質(zhì)文化，它是經(jīng)過人的主觀意志加工改造過的。第二個層次是制度文化，主要包括政治及經(jīng)濟(jì)制度、法律、文藝作品、人際關(guān)系、習(xí)慣行為等。第三個層次是心理層次，或稱觀念文化，包括人的價值觀念、思維方式、審美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等。這一分類雖然不夠具體明了，但它為文化遷移的研究提供了借鑒。

　　根據(jù)文化的這一分類，文化遷移至少可以分成兩種：表層文化遷移和深層文化遷移。第一和第二層次文化的遷移大體上屬于表層文化遷移，因?yàn)檫@些文化要素一般是顯現(xiàn)的，人們稍加注意就可感覺到不同文化在這些方面的差異。深層文化遷移是指第三層次中文化要素的遷移。由于它是心理層次，涉及人們的觀念和思想，所以在跨文化交際中很難察覺和捕捉。這樣的例子在我們學(xué)習(xí)英語中數(shù)不勝數(shù)。

　　如何幫助學(xué)生克服英語口頭表達(dá)中的漢語負(fù)遷移，已成為當(dāng)前理論界、教學(xué)界探討的問題。不少學(xué)者已撰文探討，但諸多研究集中于英、漢兩種語言差異的對比以及口頭輸出各環(huán)節(jié)上，而對英語口頭表達(dá)中的輸入研究不夠。針對這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)背誦輸入在當(dāng)前英語教學(xué)中的地位。Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，通過背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語，加深理解和積累語言知識，而且能學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的負(fù)面影響，最終提高寫作和交際能力。鑒于我國學(xué)生是在脫離目的語境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，背誦輸入有著特殊的意義，它不失為一種最佳的語言輸入。

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